Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Никольская средняя общеобразовательная школа
Обсуждена и рекомендована
к утверждению педагогическим советом
МБОУ Никольской СОШ
протокол №1 от 18.08.2021 г.
Председатель _________/Терновая Е.В./
Утверждена
приказ №73 от 18.08.2021 г.
Директор МБОУ Никольской СОШ
___________/Терновая Е.В./
Подписан: МБОУ
НИКОЛЬСКАЯ
СОШ
Основание: Я
являюсь автором
этого документа
Местоположение
: сл.Никольская
Дата: 2021-10-05
13:23:38
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
( 10-11 класс)
МБОУ Никольская СОШ
сл. Никольская Миллеровского района
Ростовской области
2021-2025учебный год.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
1.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (немецкий)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
II.1. Программа развития УУД при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II. 1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
II. 1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (немецкий)
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
4
4
7
7
9
11
11
12
15
17
19
25
27
29
34
37
39
42
47
48
50
52
56
65
78
78
78
79
81
94
95
95
97
98
102
102
106
114
115
117
129
150
151
155
156
157
160
162
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
II.3. Программа воспитания
II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидов
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
III.1. Учебный план
III.2. Календарный учебный график
III.3. План внеурочной деятельности
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
III.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
III.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
III.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП СОО
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП СОО
III.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации ООП
СОО
III.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
164
166
168
170
178
222
222
222
227
236
238
241
241
247
250
256
256
276
280
282
313
319
319
319
322
325
326
327
332
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
- становление
и развитие личности обучающегося в ее
самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение
выпускниками планируемых результатов:
компетенций и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образо вания
(далее - ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества,
в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована на основе системно-деятельностного подхода. В
связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 15-18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску
учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом
зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
5
5
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений
на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа сформирована в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации 1, Конвенции ООН о правах ребенка 2, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется МБОУ Никольской СОШ через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей
и интересов
обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом уровне основной образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочнойдеятельности
по
выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется универсальным профилем обучения.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей МБОУ Никольской СОШ.
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, №
24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009,
№ 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
6
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, отве тственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
-
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
7
7
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого -направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
-
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный
образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
-уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни школы,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
8
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
-
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
9
суждений.
9
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
-
Обучающийся научится
понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально культурной, учебно - научной, официально - деловой сферах общения.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы.
Учащийся должен уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения
языкового
оформления,
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
Обучающийся получит возможность научиться
использовать основные виды чтения (ознакомительно - изучающее, ознакомительно реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно - научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно - научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально - культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного
текста;
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых
средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству.
10
11 класс
Обучающийся научится
понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально культурной, учебно - научной, официально - деловой сферах общения; Предметные
результаты освоения основных содержательных линий программы
Учащийся должен уметь:
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
-
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать основные виды чтения (ознакомительно - изучающее, ознакомительно реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно - научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях; говорение и письмо
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно - научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально культурной и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной
деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой
деятельности;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне:
10 класс
Обучающийся научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
11
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
-
11
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
• осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
-
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
11 класс
Предметные результаты выпускников школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
12
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIIIв., русских писателей
XIX— XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Обучающийся научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
13
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения:
места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); осуществлять следующую продуктивную
деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
- небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
-
— выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
— давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
— анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
— анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
— анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Родной язык (русский) В результате изучения учебного предмета «Родной язык
(русский)» на уровне среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
Обучающийся научится
— понимать связь языка и истории, культуры русского и других народов;
— различать смысл понятий: слово, словесность, строй языка, речевая ситуация и ее
компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
— определять основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
— использовать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения.
Обучающийся получит возможность научиться
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
— адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,
12
комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
14
— использовать
основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
— осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим
организовывать процесс аудирования;
— осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
—
—
—
—
—
—
—
—
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленные в электронном виде на различных информационных носителях;
свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку и литературе;
передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и
сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при
составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке
докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах
общения;
формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего
высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку
зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность,
точность и выразительность речи;
высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или
прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного
текста;
—
владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты
—
—
-
проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие
грамматических форм и лексическое богатство языка;
создавать устное высказывание на лингвистические темы;
владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и
грамматической синонимии;
оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ текста и языковых единиц:
опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с
точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительновыразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
15
-
-
соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
эффективно использовать языковые единицы в речи;
соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официальноделовой сферах общения;
участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать
свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в
соответствии с этикой речевого взаимодействия;
фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать
грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые
погрешности в высказываниях собеседников.
11 класс
Обучающийся научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
-
-
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
-
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
16
-
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочникидля расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Родная литература (русская) В результате изучения учебного предмета «Родная
литература» на уровне среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
-
-
-
-
-
Обучающийся научится:
демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нем смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор
автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
17
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости.
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру
произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в
системе образов
персонажей и пр.);
- анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).
обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности.
11 класс
Обучающийся научится:
- демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нем смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой выбор
автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости.
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет структуру
произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в
системе образов
персонажей и пр.);
- анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
18
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный
текст;
- узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
- узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
- анализировать произведения современной литературы;
- рассматривать книгу как нравственный ориентир;
- свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма), жанры
всех трех родов, литературные направления и проч.
- Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (немецкий) на
уровне среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение Диалогическая речь Обучающиеся научатся:
вести диалог / полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики; обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
вести диалог / полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного / увиденного / услышанного;
19
давать краткие описания и / или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова /
план / вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
резюмировать прослушанный / прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного / прослушанного текста.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио текстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера с четким, нормативным произношением в
рамках изученной тематики;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудио
текстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического
характера, характеризующихся четким, нормативным.
Обучающиеся получат возможность научиться:
полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей / вопросом.
Чтение
Обучающиеся научатся:
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое /
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи» в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Обучающиеся получат возможность научиться:
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
владеть слухо-произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
произносить звуки английского языка с четким, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
20
Орфография
Обучающиеся научатся:
владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и по контексту;
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
употреблять в речи условные предложения употреблять в речи предложения с
конструкцией
использовать косвенную речь;
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный / неопределенный / нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени
21
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка,
полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера);
использовать знания о реалиях страны / стран изучаемого языка: традициях и т. д.;
представлять сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.
Обучающиеся получат возможность научиться:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
представлять родную страну и ее культуру на английском языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
11 класс
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
основной тематики,
соблюдения нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в с соответствии
с предложенной ситуацией общения.
Обучающиеся получат возможность научится:
- вести диалог-обмен мнениями; брать и давать интервью; вести диалог-расспрос
нелинейного текст (таблицы, диаграммы и т. д.);
брать интервью /проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный
план;
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/ вопросы;
22
- беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным, прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- делать презентации по выполненному проекту;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающиеся получат возможность научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план,
вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы;
- представлять социокультурный портрет своей страны и страны иноязычного языка.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и
понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
-
23
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста;
- определять свое отношение к услышанному.
Обучающиеся получат возможность научится:
- воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание,
с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты в целом, выделить основные факты;
- выборочно извлекать нужную информацию из текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником;
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту.
Обучающиеся получат возможность научится:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов;
- определять тему текста в результате беглого просмотра;
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т.д.); писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30– 40 слов, включая адрес); писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес); писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
-готовить презентацию по выполненному проекту. Обучающиеся получат
возможность научится:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул; составлять план/
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности; писать небольшое письменное высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу, придерживаясь заданного объема;
Грамматическая сторона речи Обучающиеся научатся:
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
-употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты Обучающиеся
получат возможность научиться:
24
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого; - употреблять в
речи имена существительные в единственном и во множественном числе, образованные по правилу
и
исключения;
- употреблять в речи определенный / неопределенный / нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество и наречия,
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Компенсаторные
умения
Обучающиеся научатся:
- выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владеть приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
Обучающиеся получат возможность научится:
- действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний
в пределах тематики основной школы;
-пользоваться справочным материалом (грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. Учебнопознавательные умения Обучающиеся научатся:
- выделять в тексте новых лексических средств (включая лингвострановедческие реалии и лексику с
лингвострановедческим фоном);
- соотносить средства выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего;
- анализировать языковые трудности текста с целью более полного понимания смысловой информации;
- группировать и систематизировать языковые средства по определенному признаку
(формальному, коммуникативному);
Обучающиеся получат возможность научится:
- заполнять обобщающие схемы/таблицы для систематизации языкового, страноведческого/
культуроведческого материала;
- интерпретировать лингвистические и культуроведческие факты в тексте;
- использовать словари различных типов, современных информационных технологий при составлении
индивидуальных профильно-ориентированных тематических списков слов. Социокультурные знания и
умения Обучающиеся научатся:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого
этикета (репликклише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- сравнивать правила речевого поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов
родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения развиваются в процессе
обучения;
- опознавать и понимать устные и письменные тексты, используя информационно- справочные материалы.
Обучающиеся получат возможность научится:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
25
История В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне:
10 класс Обучающиеся научатся:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами, читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ в;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ в. и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
- определять
причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
- исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени.
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать своё отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой
истории ХХ в.;
- с опорой на факты, приведённые в учебной и научно-популярной литературе, обосновывать
собственную точку зрения на основные события истории России новейшего времени.
- применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, её систематизации и представления в различных знаковых системах;
- на основе комплексного использования энциклопедий, справочников изучать биографии
политических деятелей, дипломатов, полководцев;
- объяснять, в чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
-
25
26
- на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок,
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам;
- объяснять, в чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории.
11 класс
-
-
-
-
Обучающиеся научатся:
характеризовать этапы становления исторической науки;
раскрывать сущность методов исторического познания и применять их на практике;
определять роль исторической науки и исторического познания в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
датировать важнейшие события и процессы отечественной истории из раздела дидактических единиц,
характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития мировой истории;
пользоваться современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
характеризовать особенности исторического пути России и оценивать её роль в мировом сообществе,
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
оценивать роль личности в отечественной истории;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории и существующих в науке их современных
версиях и трактовках;
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника,
время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической тематике;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
изучаемых исторических процессов и явлений;
Обучающиеся получат возможность научиться:
объяснять историческую обусловленность современных общественных процессов;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей;
определять место и время создания исторических документов;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и мировой истории;
приводить примеры и аргументы в защиту своей точки зрения;
проводить самостоятельные исторические исследования и реконструкцию исторических событий;
использовать полученные знания и освоенные умения в практической деятельности и повседневной жизни
для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения.
Вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Г еография В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне:
10 класс Обучающийся научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия
-
26
27
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов
и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран,
регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в
современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве.
Обучающийся получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных
стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире.
-
-
11 класс
Региональная характеристика мира.
Обучающийся научится:
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран,
регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
28
28
-
-
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в
современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и
политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Обществознание В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
Человек в обществе
Обучающиеся научатся:
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
-
29
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и
его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Общество
как
мир
культуры
Обучающиеся научатся:
- выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Правовое
регулирование
общественных
отношений
Обучающиеся научатся:
- сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с
проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты
экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ)
30
;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
-
-
11 класс
Экономическая жизнь общества
Обучающиеся научатся:
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики
в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
31
-
-
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальная сфера.
Обучающиеся научатся:
-
-
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политическая жизнь общества.
Обучающиеся научатся:
-
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
32
-
-
-
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Обучающиеся получат возможность научиться:
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Алгебра и начала математического анализа В результате изучения учебного предмета «Алгебра
и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования на базовом уровне:
10 класс Повторение.
Обучающийся научится:
распределять порядок действий с целыми числами, с дробями и с корнями, используя формулы
сокращенного умножения;
расставлять порядок действий над многочленами, с алгебраическими дробями и с
иррациональными выражениями;
правилам решения целых алгебраических уравнений, дробно-рациональных уравнений и
иррациональных уравнений;
определять свойства функций.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять действия над многочленами, с алгебраическими дробями и с иррациональными
выражениями;
решать целые алгебраические уравнения, дробно-рациональные уравнения и иррациональные
уравнения;
строить графики функций.
-выполнять действия с целыми числами, с дробями и с корнями, используя формулы сокращенного умножения;
33
-
Числовые и тригонометрические функции Обучающийся научится:
давать определение числовой функции и задавать её различными способами;
определять свойства функций;
находить обратные функции;
понятию числовой окружности;
понятию числовой окружности на координатной плоскости;
понятию синуса и косинуса, их свойства;
определять тангенс и котангенс, их свойства;
давать определение тригонометрической функции числового аргумента;
пользоваться формулами одного аргумента тригонометрических функций;
вводить понятие тригонометрической функции углового аргумента; радианной меры угла;
использовать формулы приведения;
строить графики функции y = sin x, y = sin (х±а), y = sin x ±в, у=со8 x, у=со8 (х±а), y = cos х±в, y=tg x,
y=ctg x и определять их свойства;
пользоваться алгоритмом преобразования графиков тригонометрических функций. Обучающийся
получит возможность научиться:
решать задания по теме;
применять свойства функции при выполнении заданий по теме;
находить функции, обратные данным.
записывать множество чисел, соответствующих на числовой окружности точке; находить на числовой
окружности точку, соответствующую данному числу;
составлять таблицу значений; находить на числовой окружности точки с конкретным значением
абсциссы и ординаты, определять каким числам они соответствуют;
составить таблицу значений синуса, косинуса, тангенса и котангенса;
упрощать выражения с применением основных формул одного аргумента тригонометрических
функций;
переводить радианную меру угла в градусную и наоборот;
решать задания на применение формул приведения;
строить графики тригонометрических функции.
Тригонометрические уравнения, преобразование тригонометрических выражений
Обучающийся научится:
понятию арккосинуса и алгоритму решения уравнения cos a = t; арксинуса и алгоритму решения уравнения
sin a = t; арктангенса и алгоритму решения уравнения tg a = t; понятию арккотангенса и алгоритму решения
уравнения rtg a = t;
решать простейшие тригонометрические уравнения;
решать по формулам синуса, косинуса, тангенса, котангенса суммы и разности аргументов; двойного
аргумента; преобразования суммы тригонометрических функций в произведение; формулам преобразования
тригонометрических функций в сумму; преобразования тригонометрических функций в сумму;
выполнять преобразование выражения А sinx + В cos x к виду С sin (х+t).
Обучающийся получит возможность научиться:
решать уравнения cos a = t, sin a = t, tg a = t, d;g a = t;
решать тригонометрические уравнения.
применять формулы синуса, косинуса, тангенса, котангенса суммы и разности аргументов, формулы
двойного аргумента, формулы преобразования суммы тригонометрических функций в произведение, формулы
преобразования тригонометрических функций в сумму при решении заданий.
Производная, первообразная и интеграл.
Обучающийся научится:
понятию числовой последовательности и её предела:
свойствам сходящихся последовательностей;
понятию бесконечной геометрической прогрессии; предела функции на бесконечности и в точке;
правилам вычисления производных элементарных функций;
формулам вычисления производных элементарных функций;
-
34
понятию предела числовой последовательности и функции;
составлять уравнение касательной к графику функции;
алгоритму исследования функции на монотонность и экстремумы с применением производной;
понятию наибольших и наименьших значений величин;
знать и понимать математический смысл первообразной, связь с производной, основное свойство,
общий вид, график первообразной, таблица первообразных,
выполнять преобразование с первообразной суммы, разности, первообразной функции с постоянным
множителем, первообразной сложной функции, геометрический смысл первообразной, площадь криволинейной
трапеции,
термину интеграл функции, знак интеграла, подынтегральная функция, верхний и нижний пределы
интегрирования, переменная интегрирования, формула Ньютона-Лейбница
Обучающийся получит возможность научиться:
находить предел числовой последовательности; сумму бесконечной геометрической прогрессии; предел
функции на бесконечности и в точке;
вычислять производные элементарных функций с применением формул их производных;
находить предел числовой последовательности и функции;
составлять уравнение касательной к графику функции;
исследовать функции на монотонность и экстремумы с применением производной;
строить графики функций с применением производной;
находить наибольшее и наименьшее значение величин;
находить первообразную в общем виде при помощи таблицы первообразных, вычислять первообразные
от суммы, разности функций, от функции с множителем, сложной функции;
находить перемещение, скорость и ускорение через первообразную;
вычислять определенный интеграл по формуле Ньютона-Лейбница, вычислять площадь криволинейной
трапеции;
вычислять объемы тел, работу переменной силы, находить центр масс тела при помощи первообразной.
11 класс
Степени и корни. Степенные функции Обучающийся научится:
давать определение корня n-степени, его свойства;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
находить значения корня натуральной степени по известным формулам и правилам
преобразовывать буквенные выражения, включающие радикалы;
находить значения степени с рациональным показателем;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени;
строить графики степенных функций при различных значениях показателя;
решать простейшие уравнения, содержащие корни n-степени;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функции;
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
выполнять основные действия со степенями с целыми и рациональными показателями;
применять свойства корня n-й степени для вычисления значений и преобразований числовых
выражений, содержащих корни n-й степени;
давать определение действительного числа и выполнять упражнения с ним.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
обращать бесконечную периодическую дробь в обыкновенную;
применять свойства степени с действительным показателем при выполнении упражнений;
схематически строить график степенной функции в зависимости от принадлежности показателя
степени и перечислять её свойства;
определять, какая функция называется обратимой;
строить графики, обратные к данному графику;
при решении уравнений выполнять преобразования, приводящие к уравнениям-следствиям;
понимать причины появления посторонних корней и потери корней.
-
-
35
Показательная и логарифмическая функции.
Обучающийся научится:
формулировать определение показательной функции, три основных свойства показательной функции;
строить график показательной функции;
определять вид показательных уравнений;
применять алгоритм решения показательных уравнений;
решать, показательные уравнения, пользуясь алгоритмом;
понимать определение и вид показательных неравенств;
применять алгоритм решения, решать показательные неравенства по алгоритму;
применять способ подстановки решения систем уравнений;
решать системы показательных уравнений и неравенств.
понимать связь между степенью и логарифмом;
понимать их взаимно противоположное значение;
применять определение логарифмической функции, ее свойства в зависимости от основания;
использовать свойства логарифмов;
алгоритму решения логарифмического неравенства в зависимости от основания;
использовать формулу перехода к новому основанию основанию логарифма;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
находить значения логарифма;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
логарифмы;
решать простейшие логарифмические уравнения по определению;
-
решать простейшие логарифмические неравенства, применяя метод замены переменных для сведения
логарифмического неравенства к рациональному виду.
Обучающийся получит возможность научиться:
решать показательные уравнения функционально-графическим методом;
решать показательные уравнения методом почленного деления;
развернуто обосновывать суждения; добывать информацию по заданной теме в источниках
различного типа;.
формулировать свойства показательной функции, строить схематический график;
использовать для приближенного решения неравенств графический метод;
устанавливать связь между степенью и логарифмом, понимать их взаимно противоположное
значение;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
вычислять производные и первообразные простейших показательных и логарифмических функций;
изображать графики показательных и логарифмических функций;
описывать свойства показательных и логарифмических функций, опираясь на график.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.
Обучающийся научится:
основным способам равносильных переходов;
основным методам решения алгебраических уравнений: метод разложения на множители и
метод введения новой переменной;
графическому методу решения системы из двух и более уравнений.
решать простейшие тригонометрические, показательные, логарифмические,
иррациональные уравнения стандартными методами;
решать неравенства с одной переменной;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять проверку найденного решения с помощью подстановки и учета области
допустимых значений;
применять метод разложения на множители и метод введения новой переменной при
решении рациональных уравнений степени выше 2
36
-
изображать на плоскости множество решений неравенств с одной переменной;
решать простейшие уравнения и неравенства с параметрами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
построения и исследования простейших математических моделей;
понимать теоремы о равносильности уравнений, уметь использовать их на практике.
-
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.
Обучающийся научится:
решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций;
применять формулу бинома Ньютона для преобразования выражений;
использовать метод математической индукции для доказательства теорем и решения задач;
использовать способы представления и анализа статистических данных;
выполнять операции над событиями и вероятностями.
Обучающийся получит возможность научиться:
научится специальным приемам решения комбинаторных задач;
характеризовать процессы и явления, имеющие вероятностный характер.
Г еометрия
В результате изучения учебного предмета «Геометрия» на уровне среднего общего образования
на базовом уровне:
формирование математического типа мышления, владение геометрической терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами;
сформированность представлений о математических понятиях, как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения;
умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных
свойствах;
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и
задач с практическим содержанием;
владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
10 класс
Обучающийся научится:
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения
об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела, выполнять чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.
37
Обучающийся получит возможность научиться:
решать жизненно практические задачи;
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах;
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов;
пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации;
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
узнать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в
то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений
в природе и обществе;
узнать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития возникновения и развития геометрии;
применять универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
11
класс
Обучающийся научится:
владеть геометрическим языком; использовать его для описания предметов окружающего мира;
пространственному представлению, изобразительным умениям, навыкам геометрических
построений;
моделированию реальных ситуаций на языке геометрии, исследованию построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач;
владеть приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и решении задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием алгоритмического мышления,
необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчётах
Метод координат в пространстве.
Обучающийся научится:
раскладывать векторы по координатным векторам;
вычислять длину отрезка, координаты середины отрезка;
применять формулы скалярного произведения векторов, длины отрезка, координат середины отрезка
при решении задач;
вычислять углы между векторами, прямыми и плоскостями;
выполнять построение фигуры, симметричной относительно оси симметрии, центра симметрии,
плоскости, при параллельном переносе.
-
-
Обучающийся получит возможность научиться:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач
на вычисления и доказательства».
Цилиндр. Конус. Шар.
Обучающийся научится:
оперировать понятиями цилиндра, конуса, усеченного конуса, сферы, шара, касательной плоскости;
вычислять площади боковой и полной поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы. Обучающийся
получит возможность научиться:
научиться решать задачи на комбинации многогранников, цилиндра, конуса и шара.
Объемы тел.
Обучающийся научится:
вычислять объемы прямоугольного параллелепипеда, прямой призмы, цилиндра, наклонной призмы,
пирамиды, конуса, шара, шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора;
Обучающийся получит возможность научиться:
научиться решать задачи на комбинации многогранников, цилиндра, конуса и шара.
38
Информатика В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования на базовом уровне: 10 класс
Информация
и
информационные
процессы
Обучающийся научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информация, информационная культура и
информационная грамотность;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о месте информатики в современной научной картине мира;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано.
- использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах.
Компьютер и его программное обеспечение
Обучающийся научится:
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера
и классификации его программного обеспечения;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Обучающийся получит возможность научиться:
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств;
- использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать принцип управления робототехническим устройством;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
- диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных устройств на предмет их
заражения компьютерным вирусом;
- использовать сведения об истории и тенденциях развития компьютерных технологий;
- познакомиться с принципами работы распределенных вычислительных систем и параллельной
обработкой данных;
- узнать о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров;
- узнать, какие существуют физические ограничения для характеристик компьютера.
Представление информации в компьютере
Обучающийся научится:
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную, и
обратно;
- сравнивать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- определять информационный объём графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления;
- использовать знания о дискретизации данных в исследованиях.
Элементы теории множеств и алгебры логики
Обучающийся научится:
- строить логической выражение по заданной таблице истинности;
- - решать несложные логические уравнения.
39
-
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в
том числе и при составлении поисковых запросов.
Современные технологии создания и обработки информационных объектов
Обучающийся научится:
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей.
-
11 класс
Обработка информации в электронных таблицах
Обучающийся научится:
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
- представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные
для публикации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с помощью компьютеров; использовать
средства ИКТ для статистической обработки результатов экспериментов;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
- интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
- анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу.
Алгоритмы и элементы программирования
Обучающийся научится:
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
- узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных;
- читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
используемой памяти).
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их роли при решении задач анализа
данных;
- получать представление о существовании различных алгоритмов для решения одной задачи, сравнивать
эти алгоритмы с точки зрения времени их работы и используемой памяти;
- применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ;
- использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы.
Информационное моделирование
Обучающийся научится:
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в
том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
40
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе, вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
- описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
применять
базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне её;
создавать учебные многотабличные базы данных.
-
-
Сетевые информационные технологии
Обучающийся научится:
- использовать компьютерные энциклопедии, словари, информационные системы в Интернете; вести поиск
в информационных системах;
использовать сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
использовать в повседневной
практической
деятельности (в том
числе —
размещать данные) информационные ресурсы интернет-сервисов и виртуальных пространств
коллективного взаимодействия,
соблюдая авторские
права и
руководствуясь правилами сетевого этикета.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире;
- узнать базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы
информационной этики и права;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
понимать
общие принципы разработки
и функционирования интернетприложений;
- создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки, таблицы, формы; организовывать
личное информационное пространство;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Основы социальной информатики
Обучающийся научится:
- использовать средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах;
- критически оценивать техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ.
Физика В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
на базовом уровне на базовом уровне:
10
класс
Обучающийся
научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
-
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы Интернет
41
.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем
мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
Законы взаимодействия и движения тел Обучающийся
научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
реактивное движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность);
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.;
- давать определения понятиям: равновесие материальной точки, равновесие твердого тела, момент силы;
формулировать условия равновесия;
давать определения понятиям: давление, равновесие жидкости и газа;
формулировать закон Паскаля, Закон Архимеда;
воспроизводить условия равновесия жидкости и газа, условия плавания тел;
применять полученные знания для объяснения явлений, наблюдаемых в природе и в быту.
Обучающийся получит возможность научиться:
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения);
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в
ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
-
42
Молекулярная физика и термодинамика Обучающийся
научится:
- давать определения понятий: молекула, атом, изотоп, относительная атомная масса, моль, постоянная
Авогадро, стационарное равновесное состояние газа, температура тела, абсолютный нуль температуры,
изопроцесс, изотермический, изобарный и изохорный процессы, пар, насыщенный пар, испарение, кипение,
конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, плавление, кристаллизация, удельная теплота плавления,
кристаллическая решетка, монокристалл, поликристалл, аморфные тела, композиты, полиморфизм,
анизотропия, изотропия, деформация (упругая, пластическая), число степеней свободы, теплообмен,
теплоизолированная система, адиабатный процесс, тепловые двигатели, замкнутый цикл, необратимый
процесс;
- давать определения физических величин: критическая температура, удельная теплота парообразования,
температура кипения, точка росы, давление насыщенного пара, относительная влажность воздуха, сила
поверхностного натяжения, механическое напряжение, относительное удлинение, предел упругости, предел
прочности при растяжении и сжатии, внутренняя энергия, количество теплоты, КПД теплового двигателя.
Обучающийся получит возможность научиться:
— использовать статистический подход для описания поведения совокупности большого числа частиц,
—
—
—
—
—
—
—
—
—
включающий введение микроскопических и макроскопических параметров;
разъяснять основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества;
классифицировать агрегатные состояния вещества;
характеризовать изменения структуры агрегатных состояний вещества при фазовых переходах;
формулировать: условия идеальности газа, закон Гука, законы термодинамики;
объяснять: газовые законы на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества, отличие
кристаллических твердых тел от аморфных, особенность температуры как параметра состояния системы,
принцип действия тепловых двигателей;
представлять распределение молекул идеального газа по скоростям;
оценивать КПД различных тепловых двигателей;
делать вывод о том, что явление диффузии является необратимым процессом;
применять полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и быту.
Электродинамика
Обучающийся научится:
— давать определения понятий: точечный электрический заряд, электрическое взаимодействие, электризация
тел, электрически изолированная система тел, электрическое поле, линии напряженности электростатического
поля, эквипотенциальная поверхность, конденсатор, свободные и связанные заряды, проводники, диэлектрики,
полупроводники;
— давать определения физических величин: напряженность электростатического поля, потенциал
электростатического поля, разность потенциалов, относительная диэлектрическая проницаемость среды,
электроемкость уединенного проводника, электроемкость конденсатора.
43
—
Обучающийся получит возможность научиться:
принцип действия: крутильных весов, светокопировальной машины, возможность
использования явления электризации при получении дактилоскопических отпечатков, принцип очистки
газа от угольной пыли с помощью электростатического фильтра;
— объяснять: зависимость электроемкости плоского конденсатора от площади пластин и расстояния между
ними;
— формулировать: закон сохранения электрического заряда и закон Кулона, границы их применимости;
— устанавливать аналогию между законом Кулона и законом всемирного тяготения;
— применять полученные знания для объяснения неизвестных ранее электрических явлений, для
решения практических задач.
— объяснять
11 класс
В результате изучения учебного предмета «Физика» в 11 классе на уровне среднего общего
образования на базовом уровне обучающийся научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
Электродинамика
Обучающийся научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический
ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля- Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
-
44
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля- Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников).
-
-
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Колебания и волны.
Обучающийся научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
скорость, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
решать задачи, используя физические законы (амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
распознавать световые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: прямолинейное распространение света, отражение и преломление света.
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и световые явления, используя физические величины: фокусное
расстояние и оптическая сила линзы;
при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, световые явления и процессы, используя физические законы: закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о световых явлениях;
решать задачи, используя физические законы (закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(фокусное расстояние и оптическая сила линзы);
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах;
45
использовать знания о световых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о световых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовая физика.
Обучающийся научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а, в- и у-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое
число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных
и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
-
Астрономия В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования на базовом уровне:
11
класс
Обучающий
научится:
- понимать смысл понятий: активность, астероид, астрономия, астрология, астрофизика, атмосфера, болид,
возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка, галактика, горизонт, гранулы,
затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет,
кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорное тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне,
небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита,
планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия ( и их классификация), солнечная корона,
солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные
факелы, хромосфера, черная дыра, эволюция, эклиптика, ядро;
-
46
знать определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск звезды, возраст
небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их
химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость,
световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период, солнечная активность, солнечная
постоянная, спектр светящихся тел Солнечной системы;
- знать и объяснять смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно,
Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина,
Струве, Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Обучающий получит возможность научиться:
- вести наблюдения использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием р Химия В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования на базовом уровне:
10 класс
Обучающиеся научатся:
- понимать химическую картину мира как составную часть целостной картины мира;
- раскрывать роль химии и химического производства в современном обществе;
- формулировать значение химии и ее достижений в повседневной жизни человека;
- устанавливать взаимосвязи между химией и другими естественными науками;
- формулировать основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова и иллюстрировать их примерами из органической и неорганической химии;
- аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для органической и
неорганической химии;
- объяснять причины многообразия веществ на основе природы явлений изомерии, гомологии, аллотропии;
- классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии по различным основаниям
и устанавливать специфику типов реакций;
- описывать природу механизмов химических реакций, протекающих между органическими веществами;
- классифицировать органические вещества;
- характеризовать общие химические свойства важнейших классов органических соединений;
- использовать знаковую систему химического языка для отображения состава (химические формулы) и
свойств (химические уравнения) веществ;
- использовать правила и нормы международной номенклатуры для названий веществ по формулам и,
наоборот, для составления молекулярных и структурных формул соединений по их названиям;
- знать тривиальные названия важнейших в бытовом и производственном отношении неорганических и
органических веществ;
- характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей типов и классов
органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов,
фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов,
аминов, аминокислот);
- устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и переработки углеводородного
сырья (нефти и природного газа);
- соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с окружающей средой при
обращении с химическими веществами, материалами и процессами.
- азличных источников, ее обработку и представление в разных формах.
-
-
47
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач
химической тематики;
- прогнозировать строение и свойства незнакомых органических веществ на основе аналогии;
-
прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания и предлагать
способы управления этими процессами;
раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;
раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной траектории;
аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между органическими
веществами;
владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития речи;
характеризовать становление научной теории на примере открытия теории химического строения
органических веществ;
критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из разных источников;
понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические, энергетические, сырьевые),
и предлагать пути их решения, в том числе и с помощью химии.
11 класс
Обучающиеся научатся:
в познавательной сфере —
- давать определения изученным понятиям;
- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
естественный (русский, родной) язык и язык химии;
- описывать и различать изученные классы неорганических
и органических соединений,
химические реакции;
- классифицировать изученные объекты и явления;
- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно
проводимые опыты, химические реакции,
протекающие в природе и в быту;
- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать
свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
- структурировать изученный материал;
- интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
- описывать строение атомов элементов I—IV
периода с использованием электронных
конфигураций атомов;
- моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ, кристаллов;
в ценностно-ориентационной сфере —
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ;
в трудовой сфере —
- проводить химический эксперимент;
- оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и
лабораторным оборудованием.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- совершенствовать и развивать умение управлять своей познавательной деятельностью;
-применять основные интеллектуальные операции такие как, формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей и др. для изучения свойств
веществ и химических реакций;
48
-
использовать различные источники для получения химической информации;
самостоятельно планировать и организовывать учебно-познавательную деятельность;
устанавливать последовательность действий при решении учебной задачи;
осваивать ключевые компетентности, которые имеют универсальное значение для различных видов
деятельности, в их числе: обобщенные способы решения задач, исследовательские умения, коммуникативные
умения, информационные умения.
-
Биология В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне: 10 класс
Обучающиеся научатся:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической
деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза, в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать
взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
- сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе с полом) наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения
таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
- оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
49
Обучающиеся получат возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
- интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт
своих исследований;
-
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов
животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни, для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология
как учебный предмет.
11 класс
Обучающиеся научатся:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками биологией, физикой, химией,
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить
эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы, формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям
- делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе
- биологических теорий;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию, классифицировать
биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (тип питания, способы дыхания и размножения особенности развития);
- выявлять изменчивость у организмов, объяснять проявление видов изменчивости используя
закономерности изменчивости;
- сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и
действию экологических факторов;
50
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития
и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы
на основании представленных данных;
-
Обучающиеся получат возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям , используя
биологические теории (клеточную теорию,эволюционную, учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии, описывать их возможное использование
в практической деятельности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды;
прогнозиро
вать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ;
организовы
вать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты,
- интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт
своих исследований;
- использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни, для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология
как учебный предмет.
Физическая культура В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования на базовом уровне:
10 класс Знания о физической
культуре Обучающиеся научатся:
- . ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр и спортивных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем
организма;
- . раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- . ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- . организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными, спортивными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- . выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- . характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внеучебной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
- . целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных и групповых занятий
по развитию физических качеств;
- . выполнять приёмы оказания доврачебной помощи при травмах.
51
Самостоятельная деятельность по физической культуре Обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития,
характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
-
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий
физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов,
принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
- способы двигательной (физкультурной) деятельности
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающиеся научатся:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь
в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- проводить занятия в туристических походах, обеспечивать их оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
52
-
Обучающиеся научатся:
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину), метании;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
-
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических
качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
- осуществлять судейство осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
11 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- . определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; раскрывать на примерах (из
истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- . ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- . организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными, спортивными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать показатели своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных и групповых занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять приёмы оказания доврачебной помощи при травмах.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, характеризовать основные направления
и формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, профилактика вредных привычек;
53
-
-
-
-
-
-
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
практически использовать приемы самомассажа и релаксации обучающиеся получат возможность
научиться:
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья.
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
Способы
двигательной
(физкультурной)
деятельности
обучающиеся научатся: обучающиеся научатся:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать
помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действия, развитии
физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
обучающиеся получат возможность научиться:
проводить занятия в туристических походах, обеспечивать их оздоровительную
направленность.
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину), метании;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических
качеств.
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
- осуществлять судейство осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» «Готов к труду и обороне» (ГТО).
-
54
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
-
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
-
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования на базовом уровне: 10 класс
Обучающийся научится:
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного
движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя
транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и
охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму;
-
55
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни,
сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных
заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
Обучающийся получит возможность научиться:
объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее;
устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах
различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта
(ОЗК).
выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
-
56
11 класс
Обучающийся на базовом уровне научится:
-
-
-
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до
призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву,
контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения
и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
-
57
-
-
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК)
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (далее - система оценки) является частью системыоценки и управления качеством
образования в МБОУ Никольской СОШ.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования. Планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Никольской СОШ в соответствии
с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой
аттестации;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая
и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней
оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных
заданий, предлагаемых учителем).
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной
деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению
и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
58
-
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
-
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и
др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
- планируемые результаты содержат блоки «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления
качеством образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
-
Организация и формы представления и учет результатов промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно -образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
59
-
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 №
152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметныхрезультатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
Криворожской СОШ в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оцено чных процедур
устанавливается планом работы школы. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе
и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга проводятся отдельные
процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические
для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий - наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз
в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках
текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные
задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно -ориентированные
задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организаци и в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах по предметам и в
Положении о нормах оценки. Они включают:
60
-
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией школы
в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое внимание
уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам инф ормации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов
фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
61
-
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних
организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством просвещения РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в основной и средней
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ Никольской СОШ представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка учебных достижений учащихся,
проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной
программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательного
процесса максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных программ.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года на основе результатов полугодовых
отметок, и представляет собой результат полугодовой отметок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок одного полугодия, либо среднее арифметическое результатов
полугодовых отметок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
более одного полугодия. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Итоговые отметки в 1 0 классе выставляются на основе годовой отметки.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости учащихся
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС СОО;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного
совершенствования образовательного процесса;
62
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля
успеваемости учащихся определяются педагогическим работником с учетом образовательной программы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости опр еделяются
педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут включать в себя проведение
дополнительной работы с учащимся, индивидуализацию содержания образовательной деятельности учащегося,
иную корректировку образовательной деятельности в отношении учащегося.
Результаты текущего контроля фиксируются в классных журналах.
Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит текущему контролю
с учетом особенностей освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах
текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения классных журналов, в том числе в
электронной форме (дневник учащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в устной форме.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего контроля
успеваемости учащегося в письменной форме в виде выписки из классного журнала, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
Содержание, и порядок проведения промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения
результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС СОО;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении
образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в Организации проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на
изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения
промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется Организацией с
учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей,
законных представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей) сведения о
результатах промежуточной аттестации учащихся как посредством заполнения классных журналов, в том
числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными
представителями) учащихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах
промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из классного журнала, для чего
должны обратиться к классному руководителю.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть установлены
Организацией для следующих категорий учащихся по заявлению учащихся (их законных представителей):
- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на российские или
международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и иные
подобные мероприятия;
- отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
- для иных учащихся по решению педагогического совета.
63
-
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических объединений и
педагогического совета Организации.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам, выносимым на
государственную итоговую аттестацию
В соответствии со ст. 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное
не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки по предмету.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Организация, критерии оценки, формы представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Организация защиты проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должна быть представлена проектная работа - реализованный проект.
На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (пример ному)
плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта. Цель, задачи.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Общие выводы или заключение, где будут даны рекомендации и перспективы.
7. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защи те и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
64
Регламент проведения защиты реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Требования к процедуре проведения защиты проекта
Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания доклада (не более 10
минут), ответы на вопросы по теме проекта 3-5 минут.
Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков обучающегося.
К защите ученик представляет проектный продукт, печатное описание проекта.
Место защиты ИП - образовательная организация.
Школа определяет график защиты ИП. График защиты ИП утверждается директором школы.
Школа создаёт школьную аттестационную комиссию. Состав комиссии от 3 до 7 человек. В комиссии должны
присутствовать: представители администрации, классный руководитель, педагог по соответствующему
направлению. Состав комиссии должен подбираться с учётом предметных областей ИП. В комиссии могут
присутствовать:
представитель муниципального органа образования, методических
служб, представители Управляющего Совета школы, родительская общественность, представители ВУЗов.
Школьная аттестационная комиссия оценивает уровень ИП в соответствии с критериями.
Для защиты ИП выделяется 1 день до 15 мая.
Школа организует в дополнительные сроки защиту ИП для детей с ОВЗ, больных детей (дети,
отсутствовавшие в основной срок защиты).
Проект, получивший оценку «низкий уровень», возвращается ученику на доработку. Ученик дорабатывает
ИП в течение недели, представляет к повторной защите.
Возможные типы работ и формы их представления
Проектный продукт
анализ данных
социологического опроса,
атлас,
костюм,
макет,
модель,
атрибуты
несуществующего
государства,
музыкальное
произведение,
мультимедийный
бизнес-план,
веб-сайт,
продукт,
отчёты о проведённых
видеофильм,
выставка,
газета,
исследованиях,
праздник,
публикация,
журнал,
действующая фирма,
игра,
путеводитель,
реферат,
справочник,
карта,
коллекция,
компьютерная анимация,
оформление кабинета,
пакет рекомендаций,
стендовый доклад,
сценарий,
система школьного
самоуправления,
серия иллюстраций,
учебное пособие
чертеж, экскурсия.
статья,
сказка
65
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Выполненная работа рецензируется. В рецензии оцениваются и освещаются основные позиции с учетом
оценки критериев содержательной части проекта в баллах.
Критерии оценки отдельных этапов выполнения проекта:
Наименование критерия
Критерий 1.1. Выбор темы.
При выборе темы учитывается:
Баллы
• Актуальность и важность темы.
Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и
совершенствования процесса обучения.
• Научно-теоретическое и практическое значение. Научно-теоретическое и
практическое значение темы определяется
тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть
использованы в его повседневной практической деятельности.
• Степень освещенности данного вопроса в литературе.
Критерий 1.2. Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить.
Цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е.
достижимыми.
Критерий 1.3. Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям.
Критерий 1.4. Планирование, определение последовательности и сроков работ.
Критерий 1.5. Проведение проектных работ или исследования.
Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были
получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.
Изложение мысли должно быть понятным, правильно
66
-
сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором
исследования.
Критерий 1.6. Оформлениерезультатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования.
Форма работы должна соответствовать содержанию. Не принято писать работу от
первого лица. Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном
наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.).
В работе должна прослеживаться научность и литературность языка. Письменная
речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать
правилам, словарный и грамматический строй речи разнообразен, речь
выразительна.
Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена,
содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В
оформлении работы должен быть выдержан принцип необходимости и
достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.
Критерий 1.7. Представление результатов в соответствующем использованию виде.
Критерий 1.8. Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая
активность.
Критерий 1.9. Собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация.
Оценка содержательной части проекта в баллах:
• 2 балла - Ярко выраженные положительные стороны работы во всех частях;
ее составных
(отдельно за каждый из девяти представленных выше критериев).
• 1 балл - имеют место;
• 0 баллов - отсутствуют.
Итого 18 баллов - максимальное число за всю содержательную часть проекта.
Критерии оценки защиты проекта:
№
п/п
1.
Критерий
Качество
доклада
2.
3.
4.
Качество ответов
на вопросы
Использование
демон
страционного
материала
Оформление
демонст
рационного
материала
Оценка (в баллах)
1 - доклад зачитывается 2 - доклад пересказывается, но не объяснена суть
работы 3 - доклад пересказывается, суть работы объяснена 4 - кроме
хорошего доклада владение иллюстративным материалом 5 - доклад
производит очень хорошее впечатление
1 - нет четкости ответов на большинство вопросов 2 - ответы на
большинство вопросов 3 - ответы на все вопросы убедительно,
аргументировано
1 - представленный демонстрационный материал не используется в
докладе
2 - представленный демонстрационный материал используется в докладе
3 - представленный демонстрационный материал используется в докладе,
информативен, автор свободно в нем ориентируется
1 - представлен плохо оформленный демонстрационный материал,
2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть отдельные
претензии
3 - к демонстрационному материалу нет претензий
67
Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14 баллов. Итоговый балл за
содержание и защиту проекта — 32 балла Перевод в отметку:
27 - 32 балла - отлично 21 - 26 баллов - хорошо 17 - 20 баллов - удовлетворительно 16
баллов и менее - неудовлетворительно Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. Кроме того комиссия дает заключение об уровне
сформированности навыков проектной деятельности. В заключительно части делается вывод о том, достиг
ли проект поставленных целей.
Критерии итоговой оценки индивидуального проекта базового и повышенного уровня
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её решения;
ставить проблему и находить пути её продемонстрировано свободное владение
решения; продемонстрирована
логическими операциями, навыками
способность приобретать новые
критического мышления, умение
знания и/или осваивать новые
самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более
продемонстрирована способность на этой
глубокого понимания изученного
основе приобретать новые знания и/или
Знание предмета
Регулятивные
действия
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно
68
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
П.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и
условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
69
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в
том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет
следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих
этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от
основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собо й целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в
основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и
другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным
основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что
самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно).
70
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные си туации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное
место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу
обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
71
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное
и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во- первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение
возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение
возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение
возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение
наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи формирования познавательных универсальных действий состоят в формировании у
обучающихся умений:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных
связей, целостной картины мира. Например:
72
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
-
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций,
в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных
сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные мероприятия; материал, используемый для постановки задачи на мероприятиях,
должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих практик;
-
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
73
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Среди различных видов и форм организации учебной деятельности по формированию УУД особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития и становления
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе используются следующие
типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
—
на личностное самоопределение;
—
на развитие Я-концепции;
—
на смыслообразование;
—
на мотивацию;
—
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
на учёт позиции партнёра;
—
на организацию и осуществление сотрудничества;
—
на передачу информации и отображение предметного содержания;
—
тренинги коммуникативных навыков;
—
ролевые игры;
—
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
—
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
—
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
—
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
—
задачи на смысловое чтение. Регулятивные
универсальные учебные действия:
74
—
на планирование;
—
на рефлексию;
—
на ориентировку в ситуации;
—
на прогнозирование;
—
на целеполагание;
—
на оценивание;
—
на принятие решения;
—
на самоконтроль;
—
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы
75
-
Учебный
предмет
Типовые задания
Формы организации
деятельности
Литература
Родная
литература
(русская)
Диалог
Дискуссия
Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Мастерские
Прослеживание «судьбы героя»
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и Творческие задания: рисунки,
газеты, иллюстрации, стихи
скрытой, основной и второстепенной информации
Представление текстов в виде тезисов, конспектов, Работа в группах
Инсценировки, театральные
аннотаций, рефератов, сочинений различного жанра
зарисовки
Представление о изобразительновыразительных
Художественный монтаж
возможностях русского языка Ориентация в системе
Концертное исполнение
личностных смыслов
поэтических произведений
Эмоционально-действенная идентификация
Исследовательские работы
Эмоциональная сопричастность действиям героя
Умение учитывать исторический и историкокультурный Сообщения, доклады
Презентации
контекст и контекст творчества писателя в процессе
Поиск информации в
анализа художественного произведения Культура
системе Интернет
чтения
Реферат
Способность выражать свое отношения к
Конференция
проблемам, представленным в тексте в
развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях
Повышение речевой культуры
Работа с понятийным материалом
Поиск и определение особенностей
литературных жанров
Простой, сложный, цитатный план текста
Представление о системе стилей языка
художественной литературы
Творческие задания
Русский
• Круглый стол
язык
• Олимпиада
Поиск информации в предложенных источниках
Родной
язык
• Проекты
Работа со словарями Работа с таблицами Работа с
(русский)
• Творческие работы:
текстами
сочинения, эссе.
Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
• Работа в группах
Навыки грамотного письма
• Исследовательская
Умение составлять письменные документы
работа
Создание письменных текстов
• Реферат, сообщение
Нормы речевого поведения в различных сферах
и ситуациях
Умение анализировать различные языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию
Владение различными приёмами редактирования
текстов
76
-
Алгебра Г
еометрия
Информати
ка
• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты,
Составление схем-опор Основы логического,
исследовательские работы
алгоритмического и математического мышления
Владение методом доказательств и алгоритмов решения, • Презентации
• Доклады, сообщения
умение их применять, проводить доказательные
• Работа в группах
рассуждения в ходе решения Владение стандартными
приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем Составление и
распознавание диаграмм.
Иноязычная коммуникативная компетенция
Иностранны
Использование иностранного язык как средства
й язык
получения информации.
(немецкий )
Умения, способствующие самостоятельному
изучению иностранного языка
Нахождение ключевых слов при работе с текстом
Олимпиада Работа в группах
Словообразовательный анализ
Творческие задания: рисунки,
Пересказ текста
газеты, плакаты Проекты
Создание плана текста
межпредметного характера
Перевод
Концерт (песни, стихи на ин.
Умение пользоваться двуязычными словарями
языке)
Театральные постановки
Презентации Поиск
информации в системе
Интернет Чтение
иностранной литературы на
языке оригинала.
История
Диалог
Групповая работа по
составлению кроссворда
Обществозн
семинар
а
Дискуссия
ние
Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Поиск информации в тексте Навыки критического
Конференции
мышления, анализа, синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследований, характерные для Творческие задания:
рисунки, газеты,
общественных наук Целостное восприятие всего
плакаты
спектра всего спектра природных, экономических и
Конкурс
социальных реалий Формулировка своей позиции
исследовательских работ
Умение задавать вопросы Составление простого,
Историческая
цитатного, сложного плана
реконструкция
Реферат, исследовательская работа Использование
Кейс
социального опыта Работа с документом Поиск
информации в системе Умение обобщать,
анализировать и оценивать информацию Владение
навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции
Умение вести диалог, обосновывать
свою точку зрения
Владение базовым понятийным
77
-
Г еография
Физика
аппаратом социальных наук Умение применять
полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений
Навыки оценивания социальной информации, умение
поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития
Составление схем
Работа с географической картой
Поиск информации в тексте
Умение использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения
нового географического знания Владение
географическим анализом различной информации
Умение применять географические знания для
объяснения и оценки различных Владение
географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем
Проведение наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий
Диалог Дискуссия Круглый
стол Олимпиада «Портфель»
Проекты Конференции
Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты Изготовление
макетов Семинар
Презентации, сообщения
Реферат
Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская
работа
Реферат
Наблюдение природных явлений Работа с таблицами и Сообщение, доклад
графиками Использование информационных технологий Проекты
Решение практических задач в повседневной жизни
Презентации
Владение основополагающими физическими понятиями,
Поиск
информации
закономерностями, законами и теориями
Интернете
Уверенное пользование физической терминологией и
символикой Владение основными методами научного
познания: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент.
Умение решать физические задачи Умение применять
полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе
в
Биология
Работа с приборами Работа со справочниками Конспект
Наблюдение за живыми организмами Умение объяснять
результаты биологического эксперимента, решать
элементарные
Лабораторные работы Урок
выполнения практических
работ поискового характера
Творческие задания: рисунки,
газеты
78
-
биологические задачи
Проекты Конференции
Изготовление макетов
Презентации, плакаты
Работа с различными источниками информации
Культура поведения в природе Аргументированная
оценка полученной информации
Владение основными методами научного познания
Химия
Лабораторные работы
Урок выполнения
практических работ
поискового характера
Сообщения, доклады
Владение основополагающими химическими понятиями, Презентации
теориями, законами и закономерностями
Уверенное пользование химической терминологией и
символикой Работа со справочниками Конспект
Работа с различными источниками информации
Аргументированная оценка полученной информации
Умение давать количественные оценки и проводить
расчеты по химическим формулам и уравнениям
Владение правилами техники безопасности при
использовании химических веществ Владение методами
научного познания
Физическая
культура
ОБЖ
Физическая культура личности владение современными
технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний Владение физическими
упражнениями различной функциональной
направленности Владение техническими приемами и
двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности
Сформированность представлений о необходимости
отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального
поведения Знание опасных и чрезвычайных ситуаций
природного
Типовые задачи развития универсальных учебных действий
10-11 класс Личностные УУД
Предложите новый (иной) вариант...
Разработайте план, позволяющий (препятствующий).
Найдите необычный способ, позволяющий. Определите
возможные критерии оценки.
Выскажите критическое суждение о ...
79
-
Регулятивные УУД
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы...
Постройте прогноз развития.
Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что.
Предложите способ, позволяющий.
Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что.
Проанализируйте структуру. с точки зрения.
Составьте перечень основных свойств., характеризующих. с точки зрения. Выявите
принципы, лежащие в основе.
Оцените значимость . для.
Оцените возможности . для .
Познавательные УУД Прочитайте самостоятельно
Изложите в форме текста Вспомните и напишите.
Изобразите информацию о . графически Сравните . и ., а затем обоснуйте.
Раскройте особенности.
Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что.
Сравните точки зрения . и . на .
Проведите экспертизу состояния .
Коммуникативные УУД Приведите пример того, что (как, где).
Придумайте игру, которая.
Проведите презентацию .
Выскажите критическое суждение о .
Прокомментируйте положение о том, что.
Изложите в форме. свое мнение. (понимание).
Виды и формы организации учебной деятельности по становлению УУД
Учебное сотрудничество
На ступени среднего общего образования обучающиеся активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
80
-
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1)
принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
81
-
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля процесса
усвоения.
Организация парной работы:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2)
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
обучающимся 10-11 классов предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для
себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
82
-
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге
создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях:
- как средство развития логического мышления обучающихся;
- как приём активизации мыслительной деятельности;
- как особый способ организации усвоения знаний;
- иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
- как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в средней школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
83
-
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство
включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера мыслительных
процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве
направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
84
-
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте, рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понима ть
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
обучающихся со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения
позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Учитывая, что выделяются две основные
позиции педагога - авторитарная и партнёрская, в средней школе партнерская позиция
является адекватной возрастным психологическим особенностям подростков, способствует
реализации задач развития УУД, в первую, очередь задач формирования самосознания и
чувства взрослости.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
85
-
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
11.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
11.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
86
-
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
87
-
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
п
-
едагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
п
-
едагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
п
-
едагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
п
-
едагоги осуществляют
деятельности;
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской
-
х
арактер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
-
п
едагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
-
едагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
-обеспечениевозможности«конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
привлечение
дистанционных форм
получения
образования
(онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
п
88
-
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в
деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
-
М
атериал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
89
-
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы,
реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент
оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому
универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то
или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по следующему (примерному) плану:
90
-
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию
оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться
не
только
защита
реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
91
-
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
-
101
92
-
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
примерной основной образовательной программой среднего общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
1) пояснительную записку;
2) результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание курсов внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
4) тематическое планирование.
Перечень рабочих программ по учебным предметам (Приложение № 1). Перечень
рабочих программ курсов внеурочной деятельности (Приложение № 2).
Русский язык
Пояснительная записка
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
93
-
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой
системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной
форме.
Базовый уровень
10 класс
Наука о языке
Язык как общественное явление. Функции языка. Русский язык — национальный язык
русского народа. Русский литературный язык как высшая форма существования
национального языка. Языковая норма, ее функции и типы. Использование лингвистических
словарей и справочников разных типов.
Язык и речь
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты. Основные
требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
средств. Текст как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое
целое. Тема, основная мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Абзац как
пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Функционально- смысловые
типы речи (повествование, описание, рассуждение). Речеведческий анализ текста.
Фонетика, графика, орфография, орфоэпия
Звук речи. Соотношение звука и буквы. Фонема. Слог, ударение, интонация.
Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения. Произношение гласных и
согласных звуков, произношение заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.
Основные интонационные нормы. Нормы письменной речи: правописание безударных гласных,
звонких и глухих согласных. Употребление буквы ь. Правописание о/ё после шипящих и ц.
Правописание
приставок на з с-. Правописание и — ы после приставок. Благозвучие речи. Звукопись как
изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация.
Лексика и фразеология
Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Многозначность слова и омонимы. Прямое и переносное значение слова. Лексические средства
выразительности речи. Метафора, метонимия как выразительные средства языка. Синонимы,
антонимы, паронимы, их изобразительные возможности. Контекстуальные синонимы и антонимы.
Антитеза. Оксюморон. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения и употребления.
Активный и пассивный словарный запас русского языка. Фразеологизмы, их роль в речи.
Пословицы, поговорки, крылатые выражения. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в
употреблении фразеологических единиц и их исправление. Лексические и фразеологические
словари.
94
-
Морфемика и словообразование
Состав слова. Виды морфем. Многозначность и омонимия морфем. Морфемы-синонимы.
Основа слова. Виды основ. Способы словообразования в русском языке. Понятие об этимологии.
Этимологический анализ слова. Нормы письменной речи: правописание чередующихся гласных в
корнях слов. Правописание приставок при пре-. Правописание сложных слов.
Морфология и правила правописания частей речи
Грамматические признаки слова (грамматическое значение, грамматическая форма и
синтаксическая функция). Знаменательные и незнаменательные части речи. Их текстообразующая
функция.
Имя существительное. Грамматические признаки существительного. Употребление в речи
форм имен существительных.
Имя прилагательное. Грамматические признаки прилагательных.
Имя числительное. Грамматические признаки числительных. Употребление имен
числительных в речи.
Местоимение. Грамматические признаки местоимений. Употребление местоимений в речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Глагол. Грамматические признаки глагола. Правописание глаголов. Употребление форм
глагола в речи. Морфологические нормы.
Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Грамматические признаки причастий
и деепричастий. Образование причастий и деепричастий. Правописание суффиксов причастий и
отглагольных прилагательных. Синтаксические нормы употребления причастий и деепричастий в
текстах разных стилей. Построение предложений с причастным и деепричастным оборотом.
Наречие. Грамматические признаки наречий. Употребление наречий в речи.
Морфологические нормы. Использование местоимённых наречий для связи предложений в тексте.
Слова категории состояния. Их грамматические признаки. Употребление слов категории
состояния.
Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Правописание союзов.
Частицы как служебная часть речи. Правописание частиц. Частицы НЕ и НИ. Их значение и
употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи. Союзы и
частицы как средство связи предложений в тексте.
Нормы письменной речи: правописание грамматических форм слов.
Междометия и звукоподражательные слова.
11 класс
Содержание,обеспечивающее
формирование коммуникативной
компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное.
Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение,
аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры
учебно-научного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка,
резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Совершенствование
культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и
сферы общения.
95
-
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи.
Невербальные средства общения. Совершенствование культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения.
Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической и
диалогической речи в разных сферах общения. Диалог в ситуации межкультурной коммуникации.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи
(аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Перевод с родного языка на русский.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации
(телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой)
компетенций
Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в
кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие других языков
России.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Особенности фонетической, лексической, грамматической систем русского языка.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи. Основные
аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном
общении. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских
имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты
произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим
значением - важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с
учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение
словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе
словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с
подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными
частями. Синонимия грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания:
1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление
прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2)
96
-
знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного
предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном
тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь,
толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь и справочники
по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении
текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
культуроведческой
компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские
пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Лексика, заимствованная русским языком из других языков, особенности ее освоения.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Особенности русского речевого этикета.
Литература
Пояснительная записка
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета - завершение формирования соответствующего возрастному
и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и
саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской,
учебной иисследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами
искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
97
-
Базовый
уровень 10 класс
Введение
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из литературы первой половины XIX века
АС. Пушкин
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану»
(IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору,
поэма «Медный всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии.
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического
дара в лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Н.В. Г оголь
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский.Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Сравнительная
характеристика Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по
повест
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской
культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в
прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и
«элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального
театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и
др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н. Островский
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии
А.Н. Островского «Свои люди - сочтёмся!». Идейно-художественное своеобразие драмы Н.А.
Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое
поколение в драме «Гроза».Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
И.А. Гончаров
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ
Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и Штольц (сравнительная характеристика). Женские
образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
И.С. Тургенев
98
-
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её
отражение в романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и
его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги
романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная выразительность,
лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать? » (обзор).
Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.
Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма
«Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр,
композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо».Душа народа русского...
Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и
его идейно-композиционное звучание.
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию
не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в
морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..»,
«Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На
заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др.
по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские
мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Н.С. Лесков
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести
Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пескарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина.
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Народ и самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках. Развенчание
обывательской психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пескарь».
Историческая основа сюжета и проблематики «Истории одного города».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных облаков спокойное движенье...»,
«Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»
и др. по выбору учителя.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота
природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике
А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого.
99
-
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой- человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в
« Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа». (Жанровотематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был
пущен...»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы..
Изображение войны 1805-1807гг. в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск
плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного
дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война - «противное человеческому разуму и
всей человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе.
«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина
народной войны поднялась.»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в
романе.. Решение главной мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния
Наташи Ростовой? Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль
семейная» в романе.
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического
романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория
Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых.
«Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
А.П. Чехов
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и
др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата
№6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга.
История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство
Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад».
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и
цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
11 класс
Русская литература XX века
Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек
и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного
идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них “вечных” проблем бытия.
Обзор русской литературы первой половины XX века
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-ХХ вв. Реализм и модернизм.
Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах
других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и
литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний
шмель», «Седое небо надо мной.», «Слово». Философичность и тонкий лиризм лирики Бунина.
Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.
Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание»,
«Чистый понедельник». Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина.
Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального
характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром
100
-
природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания
характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской
прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
М. Горький. Жизнь и творчество.
Рассказ: «Старуха Изергиль». Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека.
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла
жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в
философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах
писателя. Своеобразие композиции рассказа “Старуха Изергиль”. Повесть «Фома Гордеев».
Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, пустыря в душе».
Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как
социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников.
Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский
спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы. Особая роль
авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Афористичность языка.
А. И. Куприн Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной,
бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной
темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна. Символический смысл
художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического
анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Традиции русской классической литературы в
прозе Куприна.
Л. Н. Андреев Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Иуда Искариот. Традиции
Достоевского в творчестве Андреева. Образ Иуды и проблема любви и предательства.
Изображение трагических противоречий бытия. Тема отчуждения, одиночества человека в мире.
Проблема свободы личности. Экспрессивность стиля Андреева. Выразительность художественной
детали и роль лейтмотива в повести.
Обзор русской поэзии конца XIX - начала XX вв.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н.
А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не
менее трех авторов по выбору).
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии
русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных
течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на
творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами
(задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха.
"Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А.
Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме»,
«Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие
решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие
тени.», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце.». Основные темы и мотивы
поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам
выражения чувств и мыслей.
А. Белый. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине».
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и
акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”,
создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
101
-
Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай». Героизация действительности в поэзии Гумилева,
романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое,
фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над
содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В.
Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин.Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я,
гений Игорь-Северянин.»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и
ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Заклятие смехом»,
«Бобэоби пелись губы.», «Еще раз, еще раз.». Слово в художественном мире поэзии Хлебникова.
Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н.
А. Клюева, С. А. Есенина, П.Орешина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю
цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов. Особое место в литературе начала века
крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины,
неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания.
Религиозные мотивы.
А. А. Блок. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека.», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво.» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы.», «О доблестях, о подвигах, о славе.», «О, я хочу
безумно жить.», «Скифы». Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ
Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема
города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в
лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема
исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический
герой поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий
революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее
основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы
ее выражения в поэме.
А.Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала
руки под темной вуалью.», «Мне ни к чему одические рати.», «Мне голос был. Он звал утешно.»,
«Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить.», «Под крышей промерзшей пустого жилья.»,
«Бывает так: какая-то истома.». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы
в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической
памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы,
роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
М. И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным
так рано.», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке.»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины.», «Тоска по родине! Давно.», «Идешь, на меня похожий.», «Роландов Рог», «Куст».
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как
напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
102
-
A.
Аверченко. А.Аверченко и «короли смеха» из группы «Сатирикона». Темы и
образы сатирической новеллистики А. Аверченко. Понятия «карнавальный смех», «ирония»,
«пародия».
М.М.Пришвин. Обзор творчества. «Фацелия». Дневниковая проза. Образ-переживание
М.Волошин. Обзор творчества.
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Литературные
направления и группировки в 20-е годы. Литература «окаянных дней» (И.Бунин, А Ремизов,
Б.Пильняк). Тема революции в произведениях «новой волны» (А.Фадеев, И.Бабель, М.Шолохов).
Жанр антиутопии (Е. Замятин «Мы»). Юмористическая проза (М.Зощенко, И.Ильф и Е.Петров).
B.
В. Маяковский. Жизнь и творчество. Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Нате!», «Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Дух
бунтарства и эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства
мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика
образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности
любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.
Сатирические образы в творчестве Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского.
Поэма «Облако в штанах». Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви,
искусства, религии в бунтарской поэме Маяковского.
С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..»,
«Не бродить, не мять в кустах багряных.», «Мы теперь уходим понемногу.», «Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая.», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу.»,
«Русь Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Сорокоуст», «Я покинул родимый
дом.», «Неуютная жидкая лунность.», "Цветы мне говорят - прощай.". Традиции А.
С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Есенин и имажинизм. Тема родины в поэзии
Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы
лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого
бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Поэма «Анна Снегина». Проблематика поэмы. Своеобразие композиции и системы образов.
Предреволюционная и послереволюционная Россия в поэме. Соотношение эпического и
лирического начал. Смысл финала.
Литературный процесс 30-40 х гг. Сложность творческих поисков и писательских судеб.
Н.Островский, И.Шмелёв, Б.Зайцев, П.Васильев, М.Исаковский, М.Светлов, Г.Адамович,
Г.Иванов, Б.Поплавский
О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Notre Dame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса.», «За гремучую доблесть грядущих веков.», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез.». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная
манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и
литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. Н. Толстой. Краткий историко-биографический очерк с обобщением «петровской» темы
в предшествующей литературной традиции. Роман «Петр Первый». Историко-биографическое
повествование.
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон». История создания
романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в
романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических
процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема
разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска
правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса.
Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе.
Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции
классической литературы XIX века в романе.
М. А. Булгаков. Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита». История создания и
публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта
и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим.
Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы в романе. Человеческое и божественное в
облике Иешуа. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести.
103
-
Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности.
Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти.», «Гамлет», «Зимняя ночь»
Стихотворения: «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво.».
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема
поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его
роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и
природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и
разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и
композиция романа, соединение в нем эпического и лирического начал. Система образов. Образ
Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с
общей проблематикой романа. Традиции русской и мировой классической литературы в
творчестве Пастернака.
А. П. Платонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Котлован». Традиции СалтыковаЩедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи
“общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в
повести. Самобытность языка и стиля писателя.
Обзор русской литературы второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературах других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние «оттепели» 60-х
годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном
сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных
проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои
поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в
русской литературе и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
A.
Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения). Исповедальный характер лирики
Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике
Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
B.
В. Быков. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Сотников». Нравственная
проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы
Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
Мастерство психологического анализа.
В. Г. Распутин. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Прощание с Матерой» (возможен
выбор другого произведения). Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской
прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты
душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н. М. Рубцов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Видения на холме», «Листья
осенние» и др. Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины
родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за
настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Авторская песня. Б. Ш. Окуджава. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения:
«Полночный троллейбус», «Живописцы». Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат
как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
Н. А. Заболоцкий. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Завещание», «Читая
стихи», «О красоте человеческих лиц». Утверждение непреходящих нравственных ценностей,
неразрывной связи поколений, философская углубленность, художественная неповторимость
стихотворений поэта. Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике
Заболоцкого.
А. В. Вампилов. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Утиная охота». Проблематика,
основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как
104
-
художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл
финала пьесы.
В. М. Шукшин. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской
прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
A.
И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Роман «Архипелаг Гулаг»
(фрагменты). Отражение в романе трагического опыта русской истории. Развенчание
тоталитарной власти сталинской эпохи. Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие
раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи. Рассказ «Матренин двор» Автобиографический характер рассказа.
Воспроизведение в образе Матрены черт человека-праведника, носителя народной
нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия. Значение рассказа для развития русской
прозы второй половины ХХ в.
B.
Т. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер»,
«Шоковая терапия». История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия
“лагерной” темы. Характер повествования.
И. А. Бродский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну
что ж.», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня.») Своеобразие поэтического мышления
и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии.
Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние
публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ
в. Реализм и модернизм.
Родной язык (русский)
Базовый уровень
10 класс
Введение. Что такое словесность
Русский язык и разновидности его употребления
Славянские языки. Старославянский язык. Древнерусский язык
Стилистические возможности языковых средств
Паронимы. Общеупотребительные слова. Необщеупотребительные слова. Книжные слова.
Термины. Традиционно-поэтические слова. Народно-поэтические слова. Разговорные слова.
Просторечные слова. Диалектизмы. Профессионализмы, жаргонизмы, арготизмы. Эмоциональноэкспрессивно-окрашенные слова. Фразеологизмы. Группы фразеологизмов по сферам
употребления и эмоционально-экспрессивной окраске. Крылатые слова и выражения. Источники
крылатых слов и выражений. Крылатые слова и выражения в произведениях словесности.
Стилистические ресурсы грамматики. Имена существительные. Имена прилагательные. Глаголы.
«Переносное употребление» форм времени. «Прямое употребление» форм времени. Формы
наклонений. Предложение. Типы предложений. Типы связи частей сложного предложения.
Порядок слов
Формы и качества словесного выражения
Понятие форм словесного выражения. Выражение устное и письменное. Выражение
диалогическое и монологическое. Выражение прозаическое и стихотворное. Взаимодействие
форм словесного выражения. Повествование. Описание. Рассуждение. Повествование, описание,
рассуждение и виды словесности. Понятие положительных качеств словесного выражения.
Правильность. Точность. Последовательность. Чистота. Выразительность. Богатство. Уместность
Средства художественной изобразительности
Понятие средств художественной изобразительности. Виды словесных средств
художественной изобразительности. Эпитет, сравнение, аллегория, перифраза. Автология и
металогия. Тропы: метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота.
Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, острота, параллелизм, повторение,
105
-
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, умолчание, эллипсис,
эпифора. Благозвучие. Звукоподражание, звуковой символизм, словесная инструментовка.
Средства словесной инструментовки: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы, звукопись. Ритм
и интонация в прозе. Народная этимология, поэтическая этимология, обновление значения слова,
каламбур
Русское стихосложение
Система стихосложения. Русский народный стих. Силлабическое стихосложение.
Силлабо- тоническое стихосложение. Рифма. Внутренняя рифма. Точная и неточная рифма.
Строфа. Четверостишие, двустишие, трехстишие и терцина, октава, сонет, онегинская строфа.
Акцентный стих и свободный стих
11 класс
Понятие о тексте
Текст как явление употребления языка. Признаки текста, способы связи частей текста. Текст
как единство неязыкового содержания и его языкового выражения. Тема и идея текста.
Соотношение предметно-логической и эмоционально-экспрессивных сторон в разных видах
словесного выражения.
Возможность различного словесного выражения одной темы
Факторы, определяющие различия словесного выражения одной темы. Условия языкового
общения. Сферы и среды употребления языка. Литературные направления.
Композиция словесного произведения
Архитектоника, сюжет и фабула. Композиция как организация развертывания сюжета.
Понятие словесного ряда. Разновидности деталей.
Эстетическая функция языка. Поэтический язык.
Нормы языка художественной литературы. Сущность эстетической функции языка.
Строение словесного образа.
Структура текста и его лингвистический анализ
Система категорий , образующих структуру текста. Пути и приемы лингвистического
анализа текста.
Родная литература (русская)
Базовый
уровень 10
класс
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Даль Владимир Иванович (1801-1872) «Толковый словарь живого великорусского языка»,
сказки.
Ф.М. Достоевский
Роман «Идиот» (обзор). Судьба и облик главного героя романа - князя Мышкина.
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
Л.Н. Толстой
«Смерть Ивана Ильича», «Отец Сергий»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Дама с собачкой». Пьеса «Три сестры»
Личность - общество - государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Д.В. Григорович
106
-
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
Аксаков Константин Сергеевич, поэзия, публицистика
Герцен Александр Иванович (1812-1870) «Кто
виноват?»
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Глинка Федор Николаевич (1876-1880) поэмы «Карелия» и «Таинственная капля».
«Духовные стихотворения».
В.М. Гаршин
Рассказ «Красный цветок»
Личность - история - современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Г.И. Успенский
Эссе
«Выпрямила»
11 класс
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи
природы...», «Неколебимой истине...», «Каменщик», «Творчество», «Родной язык». «Юному
поэту», «Я»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Б.А. Ахмадулина
Л.Н. Мартынов
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Е.И. Носов
Повесть «Усвятскиешлемоносцы»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
Личность - общество - государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
A.
А. Фадеев
Романы «Молодая гвардия»
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
B.
С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
З. Прилепин
Роман
«Санькя»
Личность - природа - цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Н.А. Заболоцкий
107
-
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти размышляя.», «Где-то в поле, возле
Магадана.», «Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы». «Новый Быт», «Рыбная
лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе .»
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня»,
«Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Л.С. Петрушевская «Новыеробинзоны»
Личность - история - современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Иностранный язык (немецкий)
Пояснительная записка
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Базовый уровень
10 класс
Предметное содержание
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,
медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка,
их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация,
места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной
деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их
роль при выборе профессии в современном мире.
108
-
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся диалогической речи предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и
диалогобмен мнениями, а также их комбинации.
Формируются и совершенствуются умения:
участвовать в диалоге и групповой дискуссии о молодежной моде, спонтанно реагировать
на реплики собеседников;
интервьюировать собеседника, задавать вопросы о том, какой была школа в его школьные
годы;
участвовать в диалоге/групповой дискуссии, спонтанно реагировать на реплики
собеседников;
работая в группе, подобрать и представить аргументы «за» или «против» утверждения, что
родители должны выбирать друзей для своих детей-подростков; учиться высказывать
компромиссные суждения;
участвовать в диалогах, полилогах; задавать вопросы; спонтанно и эмоционально
реагировать на реплики собеседников; переспрашивать и уточнять информацию;
участвовать в диалоге - дискуссии о том, что мог бы предпринять народ майя, чтобы
избежать катастрофы, с опорой на пошаговый графический алгоритм и указанием
коммуникативных задач;
вести диалог/полилог обмен мнениями: выслушивать мнение собеседника и выражать
свою точку зрения о наиболее предпочтительном виде транспорте для путешествий;
составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей
(с опорой на прослушанный / прочитанный текст; ключевые слова); - вести этикетный
диалог, используя общепринятые фразы и клише.
Монологическая речь
Развитие монологической речи предусматривает овладение обучающимися следующими
умениями:
высказывать свое мнение и аргументы в его защиту;
рассказывать в виде повествования о событиях в школе
передавать мнение других людей, полученных в результате интервью/беседы, обобщать и
представлять результаты дискуссии в группе;
описывать вид спорта (с опорой на прочитанный текст);
анализировать аргументы и делить их на категории: за /против занятий спортом;
запрашивать информацию о музыкальных предпочтениях и представлять классной
аудитории результаты опроса (составление музыкального профиля класса);
распределять и представлять все свои дневные занятия согласно приоритету, более важное
/ менее важное;
рассказывать об истории своей семьи в форме повествования;
комментировать, выражать свое отношение к другим историям / текстам на
вышеназванную тему;
продолжить повествование: предложить свой вариант о том, как члены семьи проведут
остаток описанного в тексте дня;
высказывать свое мнение на тему, лучше ли быть единственным ребенком или иметь
братьев и сестер, и высказывать аргументы в защиту своего мнения;
высказываться от имени персонажа ролевой игры;
рассказывать о результатах опроса и исследовательского проекта;
описывать картинки с изображениями археологических раскопок, предметов и артефактов
прошлого; высказывать гипотезы и предположения в связи с этими изображениями;
описывать картинки с изображением значимых инженерных сооружений древности и
современности;
выражать свое мнение и выбирать аргументы и контраргументы;
-
109
-
проводить презентацию о древних цивилизациях с использованием элементов описания,
повествования и разъяснения (c опорой на задания - пункты плана: Describe…; give details…;
explain…);
проводить презентацию о выдающихся примерах инженерных сооружений (зданий,
мостов, каналов, туннелей, башен и т.д.) в регионе проживания;
обсуждать проблему в группе с использованием технологии brainstorming при подготовке к
написанию эссе о нано технологиях; обсуждать содержание и структуру эссе; высказывать свои
предложения и возражения;
кратко излагать результаты мини- проектов;
рассказывать о своих планах на будущее в сфере карьеры и образования;
спонтанно реагировать при имитации бытовых ситуаций: когда нужно дать совет,
предупредить об опасности (идущий рядом человек вот-вот наступит в незамеченную яму),
обратиться с просьбой, сделать замечание и т.д.);
описать маршрут / объяснить, как можно добраться в определенный пункт назначения;
описывать картинки, объяснять, что обозначают запрещающие знаки, которые можно
увидеть в городе: запрет кормить животных, запрет фотографировать и т.д.; предположить, чем
объясняется запрет;
высказывать свое мнение относительно правил поведения в той или иной ситуации и
аргументировать это мнение;
высказываться о своих литературных предпочтениях;
кратко излагать основное содержание текста или результаты обсуждения в парах и
группах;
обсуждать свод правил поведения в школе, предлагая свои формулировки и отбирая
наиболее удачные из предложенных другими;
использовать формальный и неформальный стиль общения в зависимости от описанной
ситуации.
Аудирование Совершенствуются умения:
воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанных текстов
монологического и диалогического характера о первом школьном дне, о проблемах, связанных со
стрессом у школьников; о музыкальных предпочтениях и любимых исполнителях (задания на
выбор верного утверждения, проверку высказанного до прослушивания текста предположения,
сопоставление говорившего с фотографией певца/музыканта, о котором он говорил);
воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию (задания на заполнение
таблицы, ответы на вопросы, завершение утверждения, нахождение тех пунктов из списка
проблем, которые были упомянуты в тексте);
использовать контекстуальную / языковую догадку для понимания незнакомых слов в
звучащих текстах;
слушать и понимать полностью прослушанный текст (разговор психолога и студента) и
заполнять табличку с рекомендациями психолога;
воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста;
определять, о какой ситуации говорилось (задания на сопоставление ситуации и прослушанного
монологического текста);
воспринимать на слух текст с пониманием основного содержания и с пониманием
запрашиваемой информации (задания на выбор верного утверждения, проверку высказанного до
прослушивания текста предположения и т.д.);
110
-
выбирать лексику, относящуюся к определенному лексико-семантическому полю (задание
на прослушивание текста, в ходе которого нужно заполнить mind-web, вписав все услышанные
слова, относящиеся к теме marriage);
использовать контекстуальную или языковую догадку для понимания незнакомых слов в
звучащих текстах;
воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста (задания,
предполагающие выбор заголовка для небольших текстов об отношении говорящих к
техническому прогрессу и зависимости от технологий);
воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания и соотносить диалоги и
рисунки;
воспринимать на слух текст с полным пониманием (задания на восполнение текста, когда
учащиеся во время прослушивания отрывка радиопередачи об археологическом открытии
заполняют пропуски в его бумажной версии; задания по восполнению краткого содержания
(summary) текста во время прослушивания его полной версии; задания по проверке верности /
неверности информации в таблице о великих сооружениях древности и современности;
воспринимать на слух краткие тексты прагматичного характера с пониманием основного
содержания (задания: определить, где происходит действие по прослушанному объявлению);
воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в монологических и
диалогических текстах с последующим ответом на вопросы и заполнением таблиц, проверкой
собственных предположений об особенностях местности, занятий и используемого транспорта,
описываемых говорящим;
воспринимать и понимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных /
групповых проектных работ, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
Чтение Формируются и совершенствуются умения:
читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащих незнакомую
лексику и грамматические конструкции (задания на выбор утверждения, отражающего жанр
текста: статья из журнала мод или сообщение с интернет-форума или отрывок из эссе об истории
моды; задания на сопоставление текстов и картинок о видах спорта; задания на составление текста
из отрывков;
расставить параграфы в правильном порядке);
читать с целью нахождения запрашиваемой информации тексты о том, как интерес к
музыке перерос в профессиональную деятельность, из чего состоит типичный день школьницы, и
что ее волнует (задания предполагают ответы на вопросы; поиск фрагмента текста, в котором
находится запрашиваемая информация; определение утверждений как «верные / неверные»);
читать с полным пониманием текст о влиянии музыки на человека с выделением и краткой
записью основных идей текста;
читать и полностью понимать несложные тексты прагматического характера, содержащие
алгоритм написания статьи в журнал, выполнения проектной работы;
пользоваться словарем, страноведческим справочником и другими приложениями
учебника;
читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащих незнакомую
лексику и грамматические конструкции (задания на сопоставление текстов и картинок,
рассказывающих о различных событиях в жизни семьи; сопоставление абзацев текста о взгляде
психологов на полезность / вред семейных ссор и предложенных к ним заголовков);
111
-
читать с целью нахождения запрашиваемой информации (задания, предполагающие ответы
на вопросы; выбор варианта завершения утверждений);
читать с полным пониманием и с последующим детальным обсуждением содержания
текста о том, как складывался день в одной из семей; представление своего варианта дальнейшего
развития событий;
читать с полным пониманием тексты прагматического характера, содержащие алгоритм
выполнения проектной работы / правила ролевой игры о взаимоотношениях в семье по вопросу
друзей их детей;
читать с пониманием основного содержания тексты, содержащие незнакомую лексику и
грамматические конструкции (задания на сопоставление текстов об открытиях и технологических
достижениях и картинок; сопоставление абзацев текста и предложенных к ним заголовков);
читать с целью нахождения запрашиваемой информации научно-популярные тексты о
древних цивилизациях и археологических открытиях, о развитии робототехники,
а также биографические тексты о известных ученых (задания, предполагающие ответы на
вопросы; выбор варианта завершения утверждений);
читать с полным пониманием тексты (описания приборов и различных изобретений) с
последующим написанием подобных текстов;
читать с полным пониманием тексты прагматического характера: об алгоритме написания
эссе-аргументации на тему, возможна ли наша жизнь вообще, если мы не сможем пользоваться
технологиями;
читать интернет-тексты с пониманием основного содержания (задания: определить какой
из предложенных заголовков отражает содержание каждого из текстов);
читать текст с поиском запрашиваемой информации (например, прочитать текст о
лондонском метро и найти в нем аспекты из предложенного списка);
читать текст с пониманием запрашиваемой информации и отвечать на вопросы;
читать текст с полным пониманием прочитанного, анализировать и сравнивать
информацию (например, сравнить описанные в тексте особенности норм общения в
Великобритании с аналогичными ситуациями в России);
читать текст с полным пониманием и кратко обобщать содержание прочитанного, уметь
выделять основную мысль текста и использовать идеи текста для построения summary (краткого
основного содержания);
читать и находить в тексте лексику, соответствующую предложенным дефинициям.
Письменная речь Совершенствуются умения:
писать неформальное письмо с предложением совета по организации рабочего дня;
заполнять таблицу в соответствии с прослушанным текстом;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать текст в жанре репортажа с места событий с опорой на картинки и предложенную
лексику (репортаж о необычном бракосочетании);
кратко записывать ответы в ходе проведения опроса для исследования об истории семьи;
заполнять таблицу в соответствии с прослушанным текстом;
писать тексты на уровне абзаца с опорой на текст-образец (тексты–описания устройств,
приборов и т.д.);
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
112
-
писать сочинение / эссе о цивилизациях древности;
писать эссе-аргументацию о зависимости людей от современных технологий;
писать текст с элементами описания и рассуждения о наиболее впечатляющих инженерных
сооружениях в регионе проживания;
письменно восполнять пропуски в бумажной версии текста при его прослушивании;
письменно восполнять пропуски при чтении текста;
кратко записывать ответы в ходе проведения опросов;
при прослушивании монологических и диалогических текстов записывать требуемую
информацию;
делать краткие выписки из текста с целью их использования в устном высказывании;
писать списки, инструкции, правила поведения (например, свод правил поведения в
школе);
писать небольшое сочинение о том, что такое культурный шок, как и где можно его
почувствовать;
писать письмо в официальном стиле с запросом об участии в образовательной программе
(используя опоры).
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления
различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Лексический запас обучающихся 10 класса составляет 800-1000 лексических единиц.
При этом развиваются следующие умения:
употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (в том числе
многозначные) в их основном значении;
образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации.
Компенсаторные умения Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
113
-
11 класс
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам.
Учебно-трудовая
сфера. Современный мир профессий. Возможности
продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение.
Диалогическая речь
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях
официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным обучающиеся продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с
использованием необходимых речевых клише), диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к
действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих
элементы разных типов диалогов.
При этом развиваются следующие умения:
расспрашивать одноклассников о том, как они изучают язык, какие аспекты для них
наиболее легкие / сложные;
вести диалог-расспрос с целью получения интересующей информации о языковых курсах;
предоставлять результаты группового исследования о взаимовлиянии языков друг на
друга;
участвовать в диалогах и групповой дискуссии о будущем английского языка и о
тенденции упрощения языковых норм в связи с процессами глобализации; дискутировать на тему
положительных и отрицательных последствий глобализации;
представлять результаты групповой работы по исследованию значимости вклада одного из
известных ученых / писателей / музыкантов / общественных деятелей в развитие общества;
отвечать на вопросы по теме своей презентации;
комментировать утверждения с точки зрения согласия / несогласия с ними;
проводить опрос, обобщать мнения респондентов и представлять результаты опроса;
давать описание работе, выделяя ее основные характеристики и затем, добавляя детали и
пояснения, с тем, чтобы одноклассники догадались, о какой специальности идет речь;
задавать вопросы, для уточнения деталей;
обсуждать, какие профессиональные и личные качества необходимы / желательны для
представителя той или иной профессии;
рассказывать о своем отношении к разделению профессий на так называемые мужские и
женские, высказывать аргументы в защиту своей точки зрения;
обсуждать предложенные вопросы о факторах для профессионального успеха в парах и
представлять согласованные выводы классу;
в рамках ролевой игры рассказать о своих собственных профессиональных успехах
(представив себя через 10 лет);
.
114
-
задавать и отвечать на вопросы в ходе обмена информацией о будущих профессиях;
участвовать в дискуссии о плюсах и минусах профессионального и университетского
образования; приводить примеры и жизненные факты в защиту своей точки зрения;
проводить презентацию, посвященную успешному человеку, начавшего свою карьеру с
профессионального учебного заведения;
участвовать в групповой дискуссии с опорой на предложенный развернутый план, четко
формулировать и представлять свою точку зрения и аргументы; спонтанно реагировать на
аргументы и реплики оппонентов;
высказывать мнение о позитивном и негативном влиянии технологий на нашу жизнь и
представлять аргументы в его защиту;
участвовать в дискуссии;
составлять и разыгрывать диалоги на тему посещения врача;
давать советы по поводу, что нужно делать, если ты заболел;
излагать и обсуждать информацию, данную в форме диаграммы;
обсуждать различные хобби, давать советы о том, какое хобби подошло бы другу /
знакомому; - обсуждать правила настоящих друзей; художественные произведения и фильмы о
любви и дружбе; спонтанно реагировать на реплики собеседников: выражать свою поддержку их
точки зрения и / или несогласие и выдвигать контраргументы;
кратко излагать результаты обсуждения в парах и группах;
составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей (с опорой на прослушанный / прочитанный текст, ключевые слова).
Монологическая речь
При овладении монологической речью у обучающихся развиваются следующие умения:
высказывать свое мнение и приводить аргументы на тему о важности изучения
иностранных языков;
анализировать и рассказать об особенностях английского языка, какие грамматические
явления вызывают удивление и интерес;
описывать внешность и характер человека с опорой на фотографию;
высказывать собственные выводы;
описывать картинки в сравнении (с опорой на развернутый план-таблицу), выделять
различия по степени их значимости;
давать советы и рекомендации по подготовке к экзаменам;
делать сравнительное описание картинок по предложенному плану;
описывать картинки с изображениями техники и гаджетов, используемых в быту;
описывать картинки с изображением предметов, вышедших из обращения и
представляющих прошедшую эпоху; сравнивать картинки с опорой на план;
высказывать предположения о том, как изменится наша жизнь в будущем с развитием
технологий;
комментировать цитаты-предположения известных людей, высказанные несколько
десятков лет назад, и то, насколько сегодняшнее применение технологий превысило их
предположения;
представлять библиографическую информацию о знаменитых исследователях, инженерах,
ученых и рассказывать об их открытиях и изобретениях;
обсуждать решение математической задачи с использованием соответствующей лексики;
делать презентацию о каком-либо недавнем изобретении;
выражать свое мнение и выбирать аргументы и контраргументы;
-
115
-
высказывать свое мнение о преимуществах жизни в городе и в сельской местности;
приводить аргументы, основанные на фактах и на личных предпочтениях;
сравнивать городской и загородный стиль жизни с опорой на фотографии и пункты плана;
делать презентацию о своем городе / поселке / деревне в виде развернутого
монологического высказывания с опорой на план;
рассказывать о своих планах на будущее в сфере карьеры и образования;
представлять результаты проекта о настоящем и будущем своего города / региона;
комментировать цитаты — высказывания известных людей о пользе хобби для человека и
о сущности дружбы.
Аудирование
- Совершенствуются умения:
воспринимать на слух монологические тексты и диалоги с пониманием основного
содержания (задания на выбор верного утверждения, выбор из ответов на вопрос о присутствии /
отсутствии у говорящих интереса к политике; сопоставить нескольких говорящих с
утверждениями, отражающими основную мысль их высказывания и т.д.);
одновременно с прослушиванием текстов заполнять таблицы, внося в них запрашиваемую
информацию;
воспринимать на слух текст и понимать запрашиваемую информацию; находить в
прослушиваемом тексте ответы на вопросы; определять, кто из нескольких говорящих подходит
под каждое из описаний (в задании представлены фотографии говорящих и некоторые факты о
них);
соотносить услышанные тексты с предложенными картинками;
воспринимать на слух текст с пониманием основного содержания прослушанного и
определять, представителю какой профессии принадлежит каждый из монологов;
понимать основное содержание прослушанных монологов об отношении к высшему
образованию и соотносить говорящих с основной мыслью их речи;
воспринимать на слух текст с пониманием запрашиваемой информации (задание на
продолжение утверждений на тему особенностей дистанционного образования в соответствии с
содержанием текста);
воспринимать речь на слух текст с полным пониманием, выделять и информацию и
записывать ее в таблицу согласно категориям: традиционное обучение / дистанционное обучение;
воспринимать на слух и понимать основное содержание прослушанного текста (задания,
предполагающие определить, где происходит действие, кто участвует в диалоге, какова
обсуждаемая проблема; проверить, верны ли сделанные до прослушивания предположения;
соотносить говорящих и утверждения, содержащие основную мысль сказанного ими);
воспринимать на слух с пониманием запрашиваемой информации (задания на определение
утверждений как верные/неверные; выбор варианта для завершения утверждения; ответы на
вопросы);
вычленять нужную информацию и заполнять таблицы во время прослушивания текста;
воспринимать на слух с полным пониманием текста (задания на заполнение таблицы
примерами позитивных и негативных последствий пользования Интернетом;
воспринимать на слух текст с пониманием основного содержания (задания: выслушать
монолог девушки-подростка, определить, где она предпочитает жить — в городе или в деревне);
прослушать несколько монологов и выбрать места, о которых говорит каждый: горы,
местность у реки, лес и т.д.;
воспринимать высказывания одноклассников в процессе выполнения парных / групповых
и проектных работ, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей;
использовать контекстуальную или языковую догадку для понимания незнакомых слов в
звучащих текстах.
-
116
-
Чтение Формируются и совершенствуются умения:
читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащих незнакомую
лексику и грамматические конструкции (задания на сопоставление текстов и заголовков;
сопоставление описательных текстов и картинок с названием описываемых предметов);
читать тексты различных жанров (стихотворения, словарные статьи, публицистические
тексты, выдержки из интервью и т.д.) с пониманием запрашиваемой информации (задания,
предполагающие ответы на вопросы; поиск кусочка, в котором находится запрашиваемая
информация; определение утверждений как «верные / неверные»);
читать с целью нахождения запрашиваемой информации (задания, предлагающие
высказать собственные предположения по проблеме, а затем найти в тексте информацию,
подтверждающую или опровергающую их);
читать тексты с полным пониманием информации (задания на восполнение пропусков
выпущенными из него фразами на примере текста о проявлениях глобализации в изменениях в
английском языке);
читать и распределять аргументы согласно категориям (преимущества глобализации /
недостатки глобализации);
читать и полностью понимать несложные тексты прагматического характера, содержащие
алгоритм выполнения проектной работы;
пользоваться словарем, страноведческим справочником и другими приложениями
учебника;
читать и понимать основное содержание текстов, содержащих незнакомую лексику и
грамматические конструкции (задания на сопоставление заголовков и текстов, рассказывающих
как избежать стресса и планировать время в условиях подготовки к экзаменам;
читать с целью нахождения запрашиваемой информации (задания, предполагающие
ответы на вопросы; выбор вариантов для завершения утверждений; поиск слов и фраз в тексте,
соответствующих предложенным дефинициям);
читать с полным пониманием и последующим детальным обсуждением содержания текста;
читать с полным пониманием содержания текста для выбора наиболее удачного из
предложенных заголовков (заголовки достаточно близки, и для выбора необходимо понимать все
детали);
читать с целью нахождения запрашиваемой информации научно-популярные тексты о
технологиях «умного дома»;
читать краткое содержание книги, отрывка из художественного произведения с
последующим
ответом на вопросы и обсуждением вопросов;
читать с полным пониманием тексты о генно-инженерных технологиях при производстве
продуктов питания и сопоставление их с утверждениями, наиболее подходящими к каждому
тексту (утверждения различаются деталями, поэтому необходимо полное понимание текстов);
читать тексты в группах и затем обмениваться информацией, содержащейся в текстах;
задавать вопросы о содержании непрочитанного текста и отвечать на вопросы по
прочитанному;
читать с пониманием основного содержания интернет-текст (задания: прочитать короткие
тексты и определить, о каком хобби говорится в каждом из них; определить какой из
предложенных заголовков отражает содержание каждого из текстов о популярном
времяпровождении британцев);
читать с поиском запрашиваемой информации (текст о месте домашних любимцев в жизни
британцев) и выбрать один из трех предложенных вариантов, чтобы закончить утверждения;
читать с полным пониманием текст и кратко обобщать содержание прочитанного, уметь
выделять основные мысли текста и использовать их для построения summary (краткого основного
содержания).
читать с целью нахождения запрашиваемой информации научно-популярные тексты о технологиях
«умного дома»;
117
-
Письменная речь
В плане совершенствования письменной речи, обучающиеся продолжают учиться:
писать комментарии для интернет-форумов;
находить и выписывать из текста аргументы за / против;
делать краткие заметки по ходу прослушивания текста (making notes);
заполнять таблицу в соответствии с прослушанным текстом;
писать сочинение с опорой на план;
писать сочинение — аргументацию о правах и обязанностях подростков;
кратко излагать в письменном виде результаты опроса, проектной деятельности;
писать описательные тексты на уровне абзаца;
составлять письменный план своих действий на несколько лет вперед;
выписывать из текста запрашиваемую лексику согласно дефинициям;
заполнять таблицу, вписывая в нее найденную в тексте информацию;
писать личное письмо с опорой на письмо-образец, отвечая на вопросы друга о
возможностях, которые дает университетское или профессиональное образование;
писать эссе-аргументацию на тему преимуществ работы фрилансера;
писать тексты на уровне абзаца с опорой на текст-образец (тексты — описания устройств,
приборов и т.д.);
выписывать из текста информацию — ответы на вопросы и заполнять таблицы;
писать сочинение о выдающемся человеке, прославившимся в области технологий в
цивилизациях древности;
писать сочинение-аргументацию, высказывая свое мнение об этичности/неэтичности
разработок технологий клонирования и приведя аргументы в его защиту;
писать текст по образцу, используя для содержания информацию, поданную в виде
диаграммы;
кратко записывать ответы в ходе проведения опросов и исследований;
при прослушивании монологических и диалогических текстов записывать требуемую
информацию;
делать краткие выписки из текста с целью их использования в устном высказывании;
писать списки, инструкции, правила для друзей;
писать личное письмо по образцу, отвечать на вопросы о культурном многообразии
России, соблюдать правила оформления письма;
писать небольшие тексты о наиболее интересных событиях школьной жизни
(повествовательные и описательные тексты);
письменно описывать картинку;
писать эссе о пользе / бесполезности хобби в жизни человека (с опорой на план и в
формате эссе-аргументации).
Языковые знания и навыки
Орфография
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Навыки четкого произношения и различия всех звуков английского языка, соблюдение
долготы и краткости гласных, соблюдение ударения в многосложных словах, соблюдение
правильного ударения во фразах,
118
-
соблюдение правильной интонации в различных типах предложений, соблюдение
эмфатической интонации, правильное произношение числительных, обозначающих годы,
проценты, а также числительные, состоящие из большого количества цифр:
Лексическая сторона речи
К завершению 11 класса продуктивный лексический минимум составляет около 1400
лексических единиц, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и
речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем
рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет
текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и
новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах;
овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования:
словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний,
реплик-клише
речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования
лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе
виртуальных.
Компенсаторная компетенция
Происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:
-употреблять синонимы; -описать предмет, явление; -задать вопрос, переспросить.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений
чтения: пользоваться языковой контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста) пользоваться
подстрочными ссылками, двуязычным словарем.
В области изучающего чтения формируются умения детального понимания
прочитанного с целью использования полученной информации при решении различных
коммуникативных задач (в процессе устного и письменного общения). В области
просмотрового чтения и поискового чтения совершенствуются умения выборочно извлекать
нужную информацию из текста, определять тему текста в результате беглого просмотра:
озаглавить его и др.
Учебно-познавательная компетенция
Осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе
умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного
содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от
учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном
этапе предполагается овладение следующими умениями:
работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой,
выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради выполнять
контрольные задания в формате ЕГЭ участвовать в проектной работе, оформлять ее
результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
Социокультурная компетенция
В курсе широко используется лингвострановедческие материалы, которые дают
учащимся возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом,
культурой, реалиями, ценностными ориентирами.
119
-
Учебник содержит много фактов о проблемах, проблемах, возникающих у современных
молодых людей в процессе их общения со сверстниками из разных стран, о проблемах,
возникающих в собственной семье, в школе, об использовании английского языка во время
путешествия
История
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории («История России»).
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1)
формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2)
овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3)
формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5)
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
120
-
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Базовый
уровень 10
класс
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии.Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии.Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917
г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия:
массовые вынужденные
переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Россия в годы «великих потрясений»
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность
и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль - март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна - лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
121
-
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи.
Национализация промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения крестьян
землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на
местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г. Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил:
их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Причины
победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные
настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Межвоенный период (1918-1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика.Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков - Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
122
-
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски
«индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939
гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа
Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931-1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское
вмешательство.
Социальные
преобразования
в
Испании.
Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин-Рим-Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Советский Союз в 1920-1930 - х. годах
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 19221924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин
в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
123
-
концу 1920-х гг.Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум:
кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932-1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты,
цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и
усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937-1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение
к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники.Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности
в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека».
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма.Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии
и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники.
Формирование
национальной
интеллигенции.
Общественные
настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
124
-
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.
Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР
из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Вторая мировая война 1939-1945 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд- лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Г ермании, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии.Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
125
-
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960-1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50-80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида
на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге.
Этнические конфликты в Африке.
126
-
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение
независимости странами Южной
Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди.
Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР
на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и мире. Частичная десталинизация:
содержание
и
противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного
занавеса».Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и
«кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
127
-
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХ11 Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание
от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности.
«Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева».«Пражская весна» и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
128
-
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву
и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990-1991 гг.
Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин - единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» - предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины.Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское
и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
129
-
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 19921993
гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии
участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности
страны.Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма.Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики
на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии.Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия - правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
130
-
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и
науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России.Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX - начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000-2012 гг.
11 класс
Вводный
урок
Общее представление об особенностях исторического развития
России От Древней Руси к Российскому государству
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Народы Сибири и Дальнего Востока в древности. Государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху.
131
-
Основные термины и понятия:homosapiens, палеолит, мезолит, энеолит, неолит,
неолитическая революция, бронзовый век, археологическая культура, присваивающее хозяйство,
производящее хозяйство, община, племя, колония, полис.
Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине, происхождении славян и этимологии
слова «Русь». Восточные славяне и их соседи. Хозяйство восточных славян. Общественный строй
и политическая организация восточных славян. Традиционные верования.
Основные термины и понятия: Великое переселение народов, кочевники, каганат, тюрки,
славяне, балты, финно-угры, подсечно-огневая система и залежная системы земледелия, родовой
стой, традиционные верования.
Основные персоналии: Аттила, Нестор.
Образование государства Русь
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
государства Русь. Формирование княжеской власти (князь, дружина, полюдье). Объединение
северных и южных земель, перенос столицы в Киев. Внутренняя и внешняя политика первых
русских князей. Формирование территории государства Русь.
Основные термины и понятия: норманнская, антинорманская и центристская теории
происхождения государства Русь, князь, дружина, полюдье, путь «из варяг в греки».
Основные персоналии: Рюрик, Аскольд, Дир, Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
Расцвет государства Русь
Русь при Владимире Святославиче. Крещение Руси: причины и значение. Внутренняя и
внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда - первый письменный свод законов
государства Русь. Последняя попытка сохранения единства. Любечский съезд князей 1097 г.
Княжение Владимира Мономаха.
Основные термины и понятия: христианство, православие, летописание, Русская Правда.
Основные персоналии: Владимир Святославич, Константин VIII, Кирилл и Мефодий,
Ярослав Мудрый; Изяслав, Святослав и Всеволод Ярославичи; Олег и ДавыдСвятославичи;
Владимир Мономах; Мстислав Великий.
Социально-экономические отношения в Древней Руси
Дискуссии об общественном строе государства Русь. Управление и социальная структура
древнерусского общества. Экономическое развитие государства Русь: сельское хозяйство,
развитие ремёсел, торговли и градостроительства.
Основные термины и понятия: князь, дума, дружина, вече, бояре, отроки, люди, смерды,
холопы, ряд, закупы, рядовичи, зернь, скань, эмаль, чернь, куна, гривна, посад, детинец.
Культура Древней Руси
Становление древнерусской культуры. Специфика ранней русской культуры. Начало
летописания. Распространение грамотности. Литература Древней Руси: жанры и основные
произведения. Развитие архитектура и изобразительного искусства.
Основные термины и понятия: летопись, берестяная грамота, граффити, житие, слово,
былины, крестово-купольный храм, фреска, мозаика, иконопись.
Основные персоналии: Нестор, Кирилл и Мефодий, митрополит Иларион, Ярослав Мудрый,
Владимир Мономах.
Формирование системы земель - самостоятельных государств
Причины и начало политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель самостоятельных государств. Характеристика основных земель Руси: Владимиро-Суздальская
земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская земля. Развитие культуры в русских землях в
середине XII - начале XIII в.: формирование региональных центров. Летописание и его центры.
«Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных и архитектурных школ.
Основные термины и понятия:
политическая раздробленность, земли, усобицы,
натуральное хозяйство, боярское землевладение, вече, посадник, боярский совет, тысяцкий,
кончанские и уличанские старосты.
Основные персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо,
Роман Мстиславич, Даниил Романович, Игорь Святославич.
Монгольское нашествие и установление зависимости Руси от ордынских ханов
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Нашествие на Русь.
Русские земли и Золотая Орда: оценки и формы зависимости русских земель ордынских ханов.
132
-
Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси: Невская битва и Ледовое побоище.
Александр Невский.
Основные термины и понятия: хан, курултай, баскак, ярлык на княжение, крестоносцы.
Основные персоналии: Чингисхан, Батый, Мстислав Романович, Угэдэй, Александр
Невский.
Борьба за лидерство на Руси и начало объединительных процессов
Образование Московского княжества и политика московских князей. Противостояние
Москвы и Твери. Усиление Московского княжества. Иван Каита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Основные персоналии: Ярослав Ярославич тверской, Даниил Александрович Московский,
хан Узбек, Юрий Данилович, Михаил Ярославич тверской, Дмитрий Грозные очи, Иван Калита,
Чолхан, Семён Гордый, Иван II Красный, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Владимир
Андреевич Серпуховский, Дмитрий Михайлович Боброк-Волынский, хан Мамай, Ягайло, хан
Тохтамыш.
Культура русских земель в XIII-XIV вв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях. Роль
православной церкви в формировании духовного единства русских земель. Сергий Радонежский.
Летописание и литература. Архитектура и живопись. Феофан Грек, Андрей Рублёв.
Основные термины и понятия: летописание, литературные произведения «куликовского
цикла», иконопись, зодчество.
Основные персоналии: Сергий Радонежский, Феофан Грек, Андрей Рублёв.
Народы и государства Степи и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая Орда: политический строй и социально-экономическое развитие. Распад золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Образование татарских ханств
(Казанское, Крымское, Сибирское, Астраханское, Касимовское ханства, Ногайская Орда), их
отношения с Московским государством. Народы Северного Кавказа и Причерноморья.
Основные термины и понятия: улус, курултай, улусбеки, везир, фактория.
Основные персоналии: хан Берке, хан Тохтамыш, Тамерлан, Хаджи-Мухаммед, Улу
Мухаммед, Касим, Хаджи Гирей..
Русские земли в первой половине ХV в.
Русские земли в составе Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение
русских земель. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти ХV в.
Новгород и Псков в XV в.
Основные термины и понятия: Люблинская уния.
Основные персоналии: Миндовг, Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт, Юрий Дмитриевич,
Василий II, Василий Косой, Дмитрий Шемяка.
Завершение процесса объединения русских земель
Предпосылки объединения русских земель в единое государство. Основные направления
политики Ивана III. Присоединение Новгорода и Твери Освобождение Руси от ордынской
зависимости. Принятие общерусского Судебника. Расширение международных связей
Московского государства. Складывание теории «Москва - Третий Рим». Государственные
символы единого государства.
Основные термины и понятия: Судебник Ивана III, Боярская дума, Дворец, Казна,
воеводы, волостели, кормления, местничество, боярин, окольничий, герб.
Основные персоналии: Иван III, Марфа Борецкая, Софья Палеолог, хан Ахмат.
Культурное пространство единого Русского государства
Особенности развития русской культуры в XV в. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
Просвещение. Основные жанры и сюжеты литературы XV в. Развитие архитектуры и
изобразительного искусства. Московский Кремль. Дионисий. Повседневная жизнь.
Основные термины и понятия: Флорентийскаяуния, ересь, иосифляне, нестяжатели,
хронограф, хождения, кремль.
Основные персоналии: митрополит Фотий, митрополит Исидор, митрополит Иона, Иосиф
Волоцкий, Нил Сорский, Епифаний Премудрый, Пахомий Логофет, Афанасий Никитин,
АлевизФрязин, Пьетро Антонио Солари, Аристотель Фиораванти, Дионисий.
133
-
Россия в XVI - XVII вв.: от Великого княжества к Царству
Россия в ХVI в. Иван IV Грозный
Василий III и завершение объединения русских земель. Социальная структура Московского
государства. Регентство Елены Глинской. Начало правления Ивана IV. Установление царской
власти. Избранная Рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссии о характере опричнины. Земские соборы. Стоглавый собор. Внешняя
политика Московского царства в ХVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Основные термины и понятия: Избранная Рада,приказы, Земский собор, Судебник 1550 г.,
губные старосты, большая московская соха, дьяки, стрельцы, «избранная тысяча», опричнина,
земщина, опричники, ясак.
Основные персоналии: Василий III, Елена Глинская, Иван IV, А.М. Курбский, Сильвестр,
В.И. Воротынский, И. Висковатый, митрополит Макарий, митрополит Филипп, М. Скуратов,
Ермак Тимофеевич, хан Девлет-Гирей, Стефан Баторий.
Россия в конце XVI в.
Царь Фёдор Иванович. Внутренняя и внешняя политика России в конце XVI в. Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Исторические концепции закрепощения
крестьян.
Основные термины и понятия: Юрьев день, заповедные лета, «указная» и «безуказная»
концепции закрепощения крестьян, крепостное право.
Основные персоналии: Фёдор Иванович, Борис Годунов, патриарх Иов.
Культура Московской Руси в XVI в.
Особенности культуры в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания и его влияние на
общество. Литература: публицистика, исторические повести. «Домострой»: патриархальные
традиции в быте и нравах. Архитектура. Живопись и декоративно-прикладное искусство.
Основные термины и понятия: книгопечатание, историческая повесть, публицистика,
шатровый стиль, строгановское письмо.
Основные персоналии: И. Фёдоров, И.С. Пересветов, А.М. Курбский, Иван IV, Ермолай
Еразм, Сильвестр, Ф. Конь, Барма, Постник Яковлев, А. Чохов.
Смута в России
Сущность Смутного времени начала XVII в. в оценках историков. Причины Смуты.
Феномен Самозванства. Пресечение династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Характеристика основных этапов Смуты. Борьба против интервенции сопредельных держав.
Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. К. Минин и Д.М.
Пожарский. Воцарение династии Романовых и завершение Смуты.
Основные термины и понятия: Смутное время, династический кризис, самозванство,
урочные лета, Семибоярщина, земское (народное) ополчение, интервенция, гражданская война.
Основные персоналии: царевич Дмитрий, Б.Ф. Годунов, В.И. Шуйский, Лжедмитрий I, М.
Мнишек, Лжедмитрий II, И.И. Болотников, Ф.Н. Романов, Ф.И. Мстиславский, Сигизмунд III,
М.В. Скопин-Шуйский, королевич Владислав, А. Гонсевский, И.М. Заруцкий, П.П. Ляпунов,
патриарх Гермоген, К. Минин, Д.М. Пожарский, Михаил Романов.
Россия при первых Романовых
Последствия Смутного времени. Правление Михаила Фёдоровича. Экономическое развитие
России в XVII в. Царь Алексей Михайлович. Система государственного управления. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Окончательное закрепощение крестьянства.
Правление царя Фёдора Алексеевича. Отмена местничества. Стрелецкое восстание 1682 г.
Основные термины и понятия: протекционизм, мануфактура, ярмарка, Соборное уложение
1649 г., сословия, крепостное право, черносошные крестьяне, частновладельческие крестьяне.
Основные персоналии: Михаил Фёдорович, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Б.И.
Морозов, Фёдор Алексеевич, Иван и Пётр Алексеевичи, царевна Софья.
Церковный раскол и народные движения в XVII в.
Реформы патриарха Никона и церковный раскол. Старообрядчество, протопоп Аввакум.
«Бунташный век»: причины, формы, участники народных движений XVII в. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина: причины, участники, ход, итоги и последствия.
Основные термины и понятия:
церковные раскол, старообрядчество, казачество,
челобитная.
134
-
Основные персоналии: патриарх Никон, Алексей Михайлович, протопоп Аввакум, Б.И.
Морозов, Ф.М. Ртищев, В.Г. Шорин, С.Т. Разин.
Внешняя политика России в XVII в.
Борьба за ликвидацию последствий Смуты: Смоленская и русско-шведская войны.
Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.М. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война 1654-1667 гг. Противостояние
Крыму и Турции на южном направлении. Завершение присоединения Сибири. Нерчинский
договор с Китаем.
Основные термины и понятия:Переяславская рада, казачество, гетман, ясак.
Основные персоналии: Михаил Фёдорович, Сигизмунд III, Владислав IV, М.Б. Шеин, Б.М.
Хмельницкий, Алексей Михайлович, И.Е. Выговский, Ю.Б. Хмельницкий, П. Дорошенко, Г.
Ромодановский, И. Самойлович, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, М.В. Стадухин, В.В. Атласов.
Культура России в XVII в.
Русская культура на пороге Нового времени. Просвещение. Славяно-греко-латинская
академия. Накопление научных знаний. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
Зодчество и изобразительное искусство. Быт и нравы допетровской Руси.
Основные термины и понятия: московское барокко, парсуна, секуляризация (обмирщение)
культуры.
Основные персоналии: Ф.М. Ртищев, М. Смотрицкий, К. Истомин, И. Гиззель, Е.
Славинецкий, братья С. и И. Лихуды, С. Ремезов, А. Палицын, И. Хворостинин, И. Тимофеев,
протопоп Аввакум, С. Полоцкий, С. Ушаков.
Россия в конце XVII - XVIII в.: от Царства к Империи
Начало эпохи Петра I
Необходимость и предпосылки преобразований. Регентство царевны Софьи. Стрелецкие
восстания. Начало правления Петра I. Личность Петра Алексеевича.
Основные термины и понятия: стрелецкие восстания, регентство, потешные полки,
Великое посольство.
Основные персоналии: Софья Алексеевна, В.В. Голицын, Пётр I, Р.М. Стрешнев, Н. Зотов,
А. Нестеров.
Северная война и военные реформы
Причины и начало Северной войны. Военная реформа и реорганизация армии: создание
флота, рекрутские наборы, гвардия. Основание Санкт-Петербурга. Продолжение и итоги Северной
войны. Провозглашение России империей.
Основные термины и понятия: рекрутская система, император, абсолютизм.
Основные персоналии: Пётр I, Карл XII, И.С. Мазепа.
Преобразования Петра I
Реформы в экономической сфере. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Изменение социального
статуса сословий и групп. Табель о рангах. Указ о единонаследии. Унификация социальной
структуры города. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Областная (губернская) реформа. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Социальные и национальные движения первой четверти XVIII в. Культура и нравы
Петровской эпохи. Оценки петровских реформ в исторической литературе.
Основные термины и понятия: модернизация, протекционизм, меркантилизм, мануфактура,
посессионные и приписные крестьяне, подушная подать, ревизия, Табель о рангах, майорат,
Сенат, коллегии, Главный магистрат, генерал-прокурор, губерния, провинция, уезд, губернатор,
воевода, Синод, ассамблея, портрет, гравюра.
Основные персоналии: Пётр I, С. Яворский, Алексей Петрович, П.А. Толстой, Б.П.
Шереметев, Ю.В. Долгорукий, К. Булавин, Ф. Прокопович, Д.И. Трезини, Ж.Б. Леблон, Д.В.
Аксамитов, А. и И. Зубовы, А. Ростовцев, И.Г. Таннауэр, Л. Каравак, Г.С. Мусикийский.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм. Внутренняя политика
российских монархов в 1725-1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика российских монархов эпохи «дворцовых
переворотов». Внешняя политика. Россия в Семилетней войне 1756-1763 гг.
135
-
Основные термины и понятия: дворцовый переворот, фаворитизм, гвардия, верховники,
генеральное межевание.
Основные персоналии: А.Д. Меншиков, Екатерина I, Ф.М. Апраксин, Г.И. Головкин, П.А.
Толстой, Д.М. Голицын, А.И. Остерман, Пётр II, А.Г. Долгорукий, И.А. Долгорукий, Анна
Иоанновна, А.М. Черкасский, А.П. Волынский, П.И. Ягужинский, Э.И. Бирон, Б.Х. Миних, Иван
VI Антонович, Анна Леопольдовна, Елизавета Петровна, И.Г. Лесток, А.И. и П.И. Шуваловы, А.Г.
Разумовский, М.И. Воронцов, П.И. и И.И. Шуваловы, Пётр III, А.П. Мельгунов, Л.А. Нарышкин,
С. Лещинский, Август III, П.П. Ласси, Фридрих II, П.А. Румянцев.
Российская империя при Екатерине II
Просвещённый абсолютизм: содержание и особенности. Национальная и религиозная
политика Екатерины II. Губернская реформа 1775 г. «Золотой век» российского дворянства.
Сословная политика Екатерины II. Жалованные грамоты дворянству и городам. Усиление
крепостничества. Экономическая политика Екатерины II.
Основные термины и понятия: просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия,
реформы, секуляризация, губернатор, Казённая палата, капитан-исправник, Приказ общественного
призрения, городничий, жалованные грамоты дворянству и городам, городская дума, гильдии,
городской голова, городские обыватели (мещане), барщина, оброк, ассигнации.
Основные персоналии: Екатерина II.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва
Причины, цели и состав участников восстания. Ход восстания. Итоги и значение
восстания. Основные термины и понятия: казачество, «прелестные письма».
Основные персоналии: Екатерина II, Е.И. Пугачёв, С. Юлаев, К. Арсланов, И. Зарубин-Чика,
П.И. Панин, И.И. Михельсон.
Россия в мировой и европейской политике во второй половине XVIII в.
Основные направления внешней политики Екатерины II. Борьба за выход к Чёрному морю:
русско-турецкие войны второй половины XVIII в. и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Французская революция.
Основные термины и понятия: протекторат, вооружённый нейтралитет.
Основные персоналии: Екатерина II, П.А. Румянцев, Г.А. Спиридов, А.Г. Орлов, В.М.
Долгоруков, А.В. Суворов, Г.А. Потёмкин, Ф.Ф. Ушаков.
Российская империя при Павле I
Личность и взгляды Павла I. Внешняя политика Павла I: участие России в антифранцузских
коалициях, Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, военные экспедиции Ф.Ф.
Ушакова. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Изменения в
сфере местного управления. Унификация и регламентация в жизни общества. Ставка на
мелкопоместное дворянства. Политика в отношении крестьян. Экономическая политика Павла I.
Заговор и свержение императора.
Основные термины и понятия: Акт о престолонаследии, Манифест о трёхдневной барщине.
Основные персоналии: Павел I, П.А. Пален, П.Н. Панин, В.А. и П.А. Зубовы, И. де Рибас, Ф.П.
Уваров, Л.Л. Беннигсен, Александр Павлович.
Культурное пространство Российской империи
Просвещение и его влияние на российскую культуру. Сословный характер образования.
Становление отечественной науки. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Русские изобретатели. Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские
экспедиции. Литература: основные направления, жанры, писатели. Общественно-политическая
мысль. Архитектура и скульптура. Живопись и театр.
Основные термины и понятия: Просвещение, университет, гимназия, пансион, барокко,
рококо, классицизм, сентиментализм, реализм, театр.
Основные персоналии: И.И. Шувалов, М.В. Ломоносов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, А.И.
Чириков, В.И. Беринг, С.И. Челюскин, Х.П. и Д.Я. Лаптевы, Г.И. Шелехов, И.Г. Гмелин, Г.Ф.
Миллер, С.П. Крашенинников, В.К. Тредиаковский, Г.Р. Державин, А.П. Сумароков, Н.М.
Карамзин, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Ф.Б. Растрелли, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, И.Е. Старов,
Д.И. Жилярди, Ф.И. Шубин, Э. Фальконе, А.П. Антропов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л.
Боровиковский, И.П. Аргунов, С.Ф. Щедрин, Ф.Г. Волков, П.И. Ковалёва (Жемчугова).
Российская империя в XIX - начале ХХ в.
136
-
Россия в начале Х!Х в.
Общая характеристика экономического развития Российской империи в начале XIX в.
Население России в начале XIX в.: основные сословия и социальные группы и их положение.
Император Александр I и его окружение. «Дней Александровых прекрасное начало». Реформы
начала царствования. Проекты Сперанского и конституционные замыслы верховной власти.
Создание министерств и Государственного совета.
Основные термины и понятия: привилегированные сословия, полупривилегированные
сословия, податные сословия, Негласный комитет, реформы, министерства, Государственный
совет, конституция.
Основные персоналии: Александр I, В.П. Кочубей, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов,
Н.Н. Новосельцев, М.М. Сперанский, Н.М. Карамзин.
Основные направления и задачи внешней политики. Отечественная война 1812 г.
Основные цели и направления внешней политики России при Александре I. Участие России
в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальна
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Начало
Отечественной войны 1812 г.: причины, планы сторон, основные сражения начального этапа
войны. Бородинская битва. Патриотический подъём народа. Герои Отечественной войны 1812 г.
Завершение войны. Заграничные походы русской армии в 1813-1814 гг. Венский конгресс и
Священный союз.
Основные термины и понятия: континентальная блокада, Отечественная война, партизаны,
народное ополчение.
Основные персоналии: Александр I, Наполеон Бонапарт, Е. Богарне, Л. Даву, М. Ней, И.
Мюрат, Н. Удино, М.Б. Барклай де Толли, А.П. Тормасов, М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н.
Раевский, Д.С. Дохтуров, Д.В. Давыдов, А.Н. Сеславин, Ф.Ф. Винцингероде, А.С. Фигнер, А.Х.
Бенкендорф, В. Кожина, Е. Четветаков, Ф. Потапов.
Внутриполитический курс Александра I
Самодержавие и крестьянский вопрос. Указ о вольных хлебопашцах. Изменение
внутриполитического курса. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Итоги внутренней политики
Александра I.
Основные термины и понятия: вольные хлебопашцы, военные поселения.
Основные персоналии: Александр I, А.А. Аракчеев, Д.А. Гурьев, Н.Н. Новосильцев.
Движение декабристов
Предпосылки возникновения движения декабристов, идейные основы и цели. Первые
тайные организации, их участники. Южное и Северное общества. «Русская правда» П.И. Пестеля
и «Конституция» Н.М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге и на юге, их
итоги. Значение движения декабристов.
Основные термины и понятия: декабристы, конституционная монархия, республика.
Основные персоналии: А.Н. Муравьёв, Н.М. Муравьёв, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, С.И.
и М.И. Муравьёвы-Апостолы, К.Ф. Рылеев, А.Д. Якушкин, М.С. Лунин, М.А. Милорадович, А.А.
и М.А. Бестужевы, М.П. Бестужев-Рюмин, П.Г. Каховский, Николай I.
Правление Николая I: политика государственного консерватизма
Преобразование и укрепление государственного аппарата. Политическая полиция и цензура.
Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Основные термины и понятия:
бюрократия, кодификация, жандармерия, теория
официальной народности.
Основные персоналии: Николай I, А.Х. Бенкендорф, М.М. Сперанский, С.С. Уваров.
Социальная и экономическая политика Николая I
Политика в отношении дворянства. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф.
Канкрина.
Основные термины и понятия:
государственные крестьяне, обязанные крестьяне,
инвентарная реформа, промышленный переворот, протекционизм.
Основные персоналии: Николай I, Е.Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв.
Общественное движение в 1830- 1850-е гг.
137
-
Охранительное направление. Теория официальной народности. Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы и западники. Революционно-социалистическое течение.
Общество петрашевцев.
Основные термины и понятия: славянофильство, западничество, социализм, утопический
социализм, теория официальной народности.
Основные персоналии: М.П. Погодин, Ф.В. Булгарин, Н.И. Греч, М.Н. Загоскин, П.Я.
Чаадаев, П.В. и И.В. Киреевские, И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин, А.С. Хомяков, Т.Н.
Грановский, С.М. Соловьёв, И.С. Тургенев, К.Д. Кавелин, А.И. Герцен, Н.П. Огарёв, В.Г.
Белинский, М.В. Буташевич-Петрашевский, Ф.М. Достоевский.
Внешняя политика России во второй четвертиXIX в.
Основные направления внешней политики. Борьба с революционным движением в Европе.
Кавказская и русско-иранскаявойны. Восточный вопрос. Крымская война 1853-1855 гг.: причины,
участники, основные сражения. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Основные термины и понятия: революция, имамат, восточный вопрос.
Основные персоналии: А.П. Ермолов, А.И. Барятинский, П.Х. Витгенштейн, И.Ф. Паскевич,
И.И. Дибич, П.С. Нахимов, Э.И. Тотлебен, В.А. Корнилов, В.А. Истомин, Н.И. Пирогов.
Культура России в первой половине XIX в.
Образование и книжное дело. Географические экспедиции и их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Развитие науки: учёные, их открытия и труды. Золотой
век русской литературы: писатели и их произведения. Театр и музыка. Архитектура и скульптура:
стили, архитекторы, скульпторы и их произведения. Живопись: стили, жанры, художники.
Основные термины и понятия:
золотой век русской литературы, романтизм,
сентиментализм, реализм, классицизм, ампир.
Основные персоналии: И.И. и К.И. Глазуновы, В.А. Плавильщиков, А.Ф. Смирдин, И.Ф.
Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Ф.П. Литке, Н.И.
Лобачевский, Б.С. Якоби, В.Я. Струве, В.В. Петров, Н.И. Пирогов, Н.М. Карамзин, А.С. Пушкин,
Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.С. Грибоедов, М.Н. Загоскин, М.С. Щепкин, П.С. Мочалов, В.А.
Каратыгин, А.Н. Верстовский, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров,
К.И. Росси, О. Монферран, О.И. Бове, Д.И. Жилярди, П.К. Клодт, Б.И. Орловский, И.П. Мартос,
К.П. Брюллов, А.А. Иванов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин, П.А. Федотов, А.Г. Венецианов.
Отмена крепостного права в России
Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права.
Основные термины и понятия: крепостное право, выкупные платежи, временнообязанные
крестьяне, мировой посредник.
Основные персоналии: Александр II, Ю.Ф. Самарин, великий князь Константин
Николаевич, Н.А. и Д.А. Милютины, Я.И. Ростовцев, А.В. Головин, Я.И. Соловьёв, К.И.
Домонтович, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, С.М. Жуковский, А.П. Заболоцкий-Десятовский.
Реформы 1860-1870-х гг.
Земская и городская реформы: основные принципы и положения. Судебная реформа.
Реформы в области образования. Военные реформы.
Основные термины и понятия: земства, земские гласные, земские управы, городская дума,
городская управа, городской голова, присяжные (частные) поверенные, мировой судья,
присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, реальные и классические гимназии.
Основные персоналии: Александр II, Д.А. Милютин.
Социально-экономическое развитие пореформенной России
Сельское хозяйство после отмены крепостного права: основные черты и векторы развития.
Развитие промышленности и торговли. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоёв населения Российской империи.
Основные термины и понятия: капиталистические отношения, экстенсивный путь
развитие, помещичье землевладение, иностранный капитал, сословия, классы, рабочие,
буржуазия. Общественные движения второй половины XIX в.
Подъём общественного движения после поражения в Крымской войне. Консервативные и
либеральные течения общественной жизни. Политика лавирования Радикализм. Народническое
138
-
движение: идеология, организации и тактика. «Хождение в народ». Начало рабочего движения.
Распространение марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Основные термины и понятия:
консерватизм, либерализм, радикализм, реформы,
революция, террор, народничество, хождение в народ, социал-демократия.
Основные персоналии: К.П. Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, К.Н. Леонтьев, М.Т.
Лорис-Меликов, К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, М.А. Бакунин, Н.А. и
А.А. Серно-Соловьевичи, Н.Н. Обручев, Н.А. Слепцов, Н.И. Утин, Н.А. Ишутин, И.А. Худяков,
С.Г. Нечаев, М.А. Натансон, Н.В. Чайковский, Г.В. Плеханов, В.Н. Фигнер, С.Л. Перовская, Н.А.
Морозов, А.Д. Михайлов, Ф.Ф. Трепов, В.И. Засулич, Л.Г. Дейч, П.И. Желябов, В.И. Ульянов
(Ленин), Ю.О. Цедербаум (Мартов).
Народное самодержавие Александра III
Начало правления Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Ограничительная политика в сферах печати, образования и судебного производства. Изменения в
земском и городском самоуправлении. Укрепление общинных порядков в деревне. Национальная
политика. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Завершение промышленного переворота и его последствия. Экономические и
финансовые реформы. Разработка рабочего законодательства.
Основные термины и понятия: ограничительная политика, земские участки, земские
начальники, русификация, промышленный переворот.
Основные персоналии: Александр III, К.П. Победоносцев, М.Н. Катков, Н.Х Бунге, И.А.
Вышеградский, С.Ю. Витте.
Внешняя политика России во второй половине XIX в.
Основные направления внешней политики при Александре II. «Союз трёх императоров».
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика России. Продажа Аляски. Внешняя
политика при Александре III. Ослабление влияния России на Балканах. Российско-германские
отношения. Сближение России и Франции. Азиатская политика.
Основные термины и понятия: панславизм.
Основные персоналии: Александр II, А.М. Горчаков, Александр III, В.И. Гурко, Э.И.
Тотлебен, М.Д. Скобелев, М.Г. Черняев, Н.Н. Муравьёв.
Культура России во второй половине XIX в.
Развитие образования. Печать и книжное дело. Развитие российской науки: достижения
российских учёных, их вклад в мировую науку и технику. Литература:
стили, жанры,
общественное звучание литературы.Театр и музыка. Живопись. Архитектура и скульптура.
Основные термины и понятия: народные училища, реальные и классические гимназии,
«Могучая кучка», передвижники, критический реализм, психологизм, реализм, социальнобытовой
жанр, русско-византийский стиль.
Основные персоналии: М.Н. Катков, Ф.Ф. Павленков, Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, П.Л.
Чебышев, А.Г. Столетов, П.Н. Яблочков, А.Н. Лодыгин, А.С. Попов, Д.И. Менделеев, В.В.
Докучаев, И.И. Мечников,С.М. Соловьёв, Н.И. Костомаров, В.О. Ключевский, П.П. Семёнов-ТянШанский, Н.М. Пржевальский, Н.Н. Миклухо-Маклай, И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой, И.А. Гончаров, М.Е. Салтыков-Щедрин, А.П. Чехов, В.Т. Короленко,
Н.С. Лесков, А.Н. Островский, П.М. Садовский, П.А. Стрепетова, М.Н. Ермолова, М.А.
Балакирев, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи, П.И. Чайковский,
И.Н. Крамской, Г.Г. Мясоедов, В.Г. Перов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.М. Васнецов, И.И.
Шишкин, А.И. Куинджи, И.И. Левитан, А.Н. Померанцев, А.А. Семёнов, В.О. Шервуд, К.А. Тон,
Д.Н. Чичагов, М.М. Антокольский, А.М. Опекушин, М.О. Микешин.
На пороге нового века: динамика и противоречия социально-экономического развития
Особенности промышленного и аграрного развития на рубеже XIX-XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Аграрный вопрос.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Политическая система. Император
Николай II и его воззрения. Социальная структура общества, положение основных групп
населения.
Основные термины и понятия: капитализм, индустриализация, монополия, картель,
синдикат, трест, концерн, рабочие, буржуазия.
Основные персоналии: С.Ю. Витте, А.И. Путилов, Николай II, великий князь Михаил
Николаевич.
139
-
Русско-японская война 1904-1905 гг.
Политика России на Дальнем Востоке. Причины, начало и ход военных действий.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественно-политическую жизнь страны.
Основные персоналии: Николай II, С.Ю. Витте, А.М. Безобразов, А.М. Стессель, А.Н.
Куропаткин, С.О. Макаров, З.П. Рожественский, Ю. Комура, В.К. Плеве.
Общественное движение в России в начале XX в.
Образование политических партий. Социалистические (революционные) политические
партии. Либеральные политические партии. Консервативные (традиционалистские) политические
партии.
Основные термины и понятия:
интеллигенция, разночинцы, социалистические
(революционные) партии, либеральные партии, консервативные (традиционалистские) партии,
социал-демократия, большевики, меньшевики, черносотенцы, эсеры, анархо-коммунизм, анархосиндикализм, анархо-индивидуализм, кадеты, октябристы, прогрессисты.
Основные персоналии: В.И. Ленин, Г.В. Плеханов, Ю.О. Мартов, В.М. Чернов, П.А.
Кропоткин, Я.И. Кирилловский, В.А. Гюссе, А.А. Боровой, Г.И. Чулков, П.Б. Струве, С.А.
Муровцев, В.И. Вернадский, А.А. Корнилов, В.А. Маклаков, А.И. Шингарёв, Д.И. Шаховской,
П.Н. Милюков, М.П. и П.П. Рябушинские, Н.С. Волконский, Ф.Н. Плевако, Б.А. Суворин, А.А.
Столыпин, А.И. Гучков, М.В. Родзянко, М.М. Ковалевский, Д.Н. Шипов, К.К. Арсентьев, Н.Н.
Львов, Е.Н. Трубецкой, В.М. Пуришкевич, Н.Е. Марков, А.И. Дубровин, архиеписком Антоний
(Храповицкий), А.П. Урусов, В.В. Шульгин, П.Н. Балашёв, В.А. Бобринский.
Первая российская революция (1905-1907)
Первая российская революция: причины и характер. Начало революции: «кровавое
воскресенье». Основные события революции: возникновение Советов, восстания в армии и на
флоте, всероссийская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Начало российского
парламентаризма. Итоги и значение первой российской революции.
Основные термины и понятия: революция, «кровавое воскресенье», стачка, забастовка,
Советы, булыгинская дума, Государственная дума, парламентаризм.
Основные персоналии: Николай II, Г.А. Гапон, А.Г. Булыгин, С.Ю. Витте, П.А. Столыпин,
С.А. Муромцев, А.Ф. Головин, Н.А. Хомяков, А.И. Гучков, М.В. Родзянко.
Общество и власть после революции. Столыпинские реформы
Правительственная программа П.А. Столыпина. Третьеиюньская политическая система.
Аграрная реформа: цели, осуществление, итоги реформы.
Основные термины и понятия: третьиюньская монархия, хутор, отруб.
Основные персоналии: Николай II, П.А. Столыпин.
Культура России в начале XX в.
Особенности русской культуры на рубеже XIX-XX вв. Народное образование. Печать и
книжное дело. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Драматический театр: традиции
и новаторство. Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Музыка и кинематограф.
Живопись: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура и скульптура.
Основные термины и понятия: Серебряный век российской культуры, религиозная
философия, критический реализм, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, киноматограф,
«Русские сезоны», «Мир искусства», авангардизм, абстракционизм, модерн, неоклассицизм,
неорусский стиль.
Основные персоналии: В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, М.М. Ковалевский, В.И. Семевский,
А.С. Суворин, И.Д. Сытин, А.Ф. Маркс, П.Н. Лебедев, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, И.И.
Сикорский, С.Ф. Платонов, Н.П. Павлов-Сильванский, С.Ф. Венгеров, А.Н. Пыпин, В.С.
Соловьёв, П.А. Флоренский, Н.А. Бердяев, Е.Н. Трубецкой, С.Н. Булгаков, А.М. Горький, А.П.
Чехов, И.А. Бунин, А.И. Куприн, В.Г. Короленко, В.Я. Брюсов, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, Н.С.
Гумилёв, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам, М.А. Кузьмин, В.В. Маяковский, В.В. Хлебников, С.
Чёрный, К.С. Немирович-Данченко, С.Т. Морозов, В.Ф. Комиссаржевский, С.П. Дягилев, А.А.
Ханжонков, В. Холодная, И. Мозжухин, С.В. Рахманинов, А.Н. Скрябин, С.И. Мамонтов, С.И.
Зимин, Ф.И. Шаляпин, М.А. Врубель, К.А. Коровин, В.М. Нестеров, В.А. Серов, А.Н. Бенуа, К.Л.
Сомов, М.В. Добужинский, Л.С. Бакст, Е.Е. Лансере, В.А. Кандинский, К.С. Малевич, М.Л.
Шагал, П.С. Филонов, Ф.О. Шехтель, В.Ф. Валькотт, И.И. Рерберг, Р.И. Клейн, А.В. Щусев, П.П.
Трубецкой,
С.М. Волнухин, Н.А. Андреев.
140
-
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению
к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление - целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано
на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Базовый уровень
10
класс
Общая характеристика мира
Современная политическая карта мира. Многообразие стран современного мира.
Государственный строй мира. Международные отношения. Политическая география. География
мировых природных ресурсов. Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей
среды в прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие
месторождения
и
территориальные
сочетания.
Рациональное
и
нерациональное
природопользование. Оценка обеспеченности человечества основными видами природных
ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических
ситуаций. Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства
населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.
Урбанизация как всемирный процесс. Оценка основных показателей уровня и качества жизни
населения. Анализ карт населения. Понятие о НТР, её характерные черты и составные части.
Мировое хозяйство. Международное географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Факторы размещения производительных сил.
География важнейших отраслей: топливно-энергетическая промышленность, электроэнергетика,
горнодобывающая,
металлургическая,
машиностроение,
химическая,
лесная
и
деревообрабатывающая, легкая. География сельского хозяйства и рыболовства.
Международная специализация и кооперирование - интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и
транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов
мира; определяющие их факторы. Внешние экономические связи - научно-технические,
производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География
мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные союзы. Международная торговля - основные направления и структура. Главные
центры мировой торговли.
11
класс
Региональная характеристика мира.
Общая характеристика Зарубежной Европы. Население и хозяйство. Субрегионы и страны
Зарубежной Европы. Великобритания, Италия, Франция, Германия- ведущие страны мира. Общая
характеристика Зарубежной Азии. Население и хозяйство. Китай, Япония, Индия. Австралийский
Союз. Общая характеристика региона «Африка». Население и хозяйство стран Африканского
региона. Субрегионы Северной и Тропической Африки. Общая характеристика США.
Макрорегионы США. Население и хозяйство США. Канада. Общая характеристика региона
«Латинская Америка». Население и хозяйство Латинской Америки. Бразилия.
Практическая работа №1 «Сравнительная характеристика двух стран Зарубежной Европы».
Практическая работа №2 «Классификация стран Зарубежной Азии».
141
-
Практическая работа № 3 «Сравнение экономики трёх зон Китая: Западной, Центральной и
Восточной».
Практическая работа № 4 «Составление картосхемы международных экономических связей
Японии».
Практическая работа № 5 «Составление картосхемы международных экономических связей
Австралии».
Практическая работа № 6 «Сравнение двух макрорегионов США».
Практическая работа № 7 «Составление программы освоения территории Канады».
Практическая работа № 8 «Сравнительная характеристика двух стран Латинской Америки».
Понятие о глобальных проблемах. Классификация глобальных проблем. Экологическая
проблема. Демографическая проблема. Проблема мира и разоружения. Продовольственная
проблема. Энергетическая и сырьевая проблемы. Проблема здоровья людей. Проблема
использования Мирового океана. Освоение космоса. Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты.
Стратегия устойчивого развития. Мир в XXI веке
Обществознание
Пояснительная записка
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Базовый уровень
10 класс
Экономическая жизнь общества.
Понятие экономика:
наука и хозяйство. Предмет изучения экономической науки.
Макроэкономика, микроэкономика, мировая экономика. Экономическая деятельность: понятие,
виды. Экономические блага. Измерители экономической деятельности (объемные и
качественные). Понятие ВНП, ВВП. Анализ экономической деятельности в РФ.
Понятие экономический рот и развитие. Факторы экономического роста. Экстенсивный и
интенсивный рост. НТР. Сравнительный анализ экономического роста: Россия и страны мира.
Экономический цикл: понятие, фазы, продолжительность. Причины циклического развития
экономики (анализ исторического материала и современности).
Рыночные отношения в экономике. Экономические системы (традиционная, командная,
рыночная). Понятие рынок и его роль в экономической жизни. Понятия спроса и предложения.
142
-
Законы спроса и предложения. Факторы спроса и предложения. Конкуренция и монополия.
Рыночная структура и инфраструктура. Критерии анализа рыночной структуры. Фондовый рынок:
понятие, функции. Ценные бумаги. Акция, облигация и др. ценные бумаги. Фондовая биржа.
Анализ ситуации на современном рынке. Становление рыночной экономики в России.
Фирма: понятие, роль в экономике. Факторы производства (труд, земля, капитал,
предпринимательские способности) и факторные доходы (заработная плата, рента, процент,
прибыль). Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
издержки. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Понятие предпринимательство и предпринимательские правоотношения. Источники
предпринимательского права. Принципы правового регулирования предпринимательства.
Субъекты предпринимательского права. Организационные формы предпринимательства:
индивидуальное, партнерское, корпоративное; их виды. Достоинства и недостатки различных
форм предпринимательства. Виды предпринимательства (производственное и в сфере услуг).
Создание, реорганизация, ликвидация предпринимательских организаций.
Источники финансирования бизнеса:
внутренние (самофинансирование:
прибыль и
амортизационные отчисления) и внешние (банковский кредит).
Менеджмент: понятие, функции, принципы. Маркетинг: понятие, цели принципы.
Экономика и государство. Экономическая политика и экономические цели государства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Направления
государственной экономической политики: стабилизационное и структурное. Прямое и косвенное
воздействие государства на рыночный механизм. Механизмы государственного регулирования
рыночной экономики. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Бюджетно-налоговая
(фискальная) политика (государственный бюджет, налоги, дефицит бюджета, государственный
долг). Защита конкуренции и антимонопольное законодательство. Бюджетная система РФ.
Доходы и расходы: навыки планирования. Формирование государственного бюджета РФ и его
исполнение.
Финансы в экономике: понятие и функции. Банковская система. Роль и функции
центрального банка. Коммерческие банки:
понятие, разновидности, основные операции.
Финансово-кредитные институты (Пенсионный фонд, инвестиционные компании, страховые
компании, фондовые биржи). Межгосударственные финансово-кредитные учреждения.
Электронные деньги.
Инфляция: виды, причины и последствия. Анализ современной экономической ситуации.
Способы рационального поведения в процессе потребления и обмена, сохранения имеющихся
сбережений.
Занятость и безработица. Рынок труда. Заработная плата: понятие, виды, спрос и
предложение, МРОТ, прожиточный минимум. Занятость. Безработица: понятие, причины, виды,
последствия. Государственная политика в области занятости. Анализ законодательства РФ.
Мировая экономика. Международное разделение труда: понятие, предпосылки. Международная
торговля. Экспорт, импорт, сальдо торгового баланса. Государственная политика в области
международной торговли. Протекционизм. Тарифные и нетарифные методы регулирования
международной торговли. Свободная торговля. Специфика международной торговли и
государственной политики в этой сфере в РФ. Глобальные проблемы экономики.
Социальная сфера.
Социальная сфера общества. Социальная структура. Многообразие социальных групп
(критерии выделения, причины возникновения и существования, классификации). Социальная
дифференциация. Социальное равенство. Социальная стратификация. Социальная мобильность:
виды, пути. Социальные интересы и средства их выражения. Социальный статус личности.
Престиж. Авторитет. Социальные роли личности. Социализация личности и её факторы.
Социальная адаптация. Социальные гарантии. Социальный контакт, социальное взаимодействие,
социальная связь, социальные отношения. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальный конфликт: понятие, причины, условия, влияющие на его развитие, стадии развития,
последствия.
Социальные нормы: понятие, функции, общие черты, виды и их особенности. Социальный
контроль: понятие, задачи. Санкции: понятие, виды. Общественное мнение. Индивидуальное
сознание. Самоконтроль. Девиантное поведение:
понятие, причины, разновидности,
профилактика. Преступность. Организованная преступность. Борьба с преступностью. Нации и
143
-
межнациональные отношения. Этнические общности. Национальное самосознание и
национальные интересы. Менталитет. Межнациональное сотрудничество в современном мире.
Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Толерантность. РФ многонациональное государство.Национальная политика:
понятие, цели, направления.
Национальная политика в РФ. Понятие семьи как малой группы и социального института.
Институт брака. Функции семьи. Семья в современном обществе. Государственная поддержка
семьи в России. Бытовые отношения. Культура топоса. Социальные процессы в современной
России. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте.
Молодежная субкультура.
Политическая жизнь общества.
Политическая сфера. Понятия политики и власти. Политическая деятельность и общество.
Политическая сфера и политические институты. Политические отношения. Политика и власть.
Взаимосвязь политики и власти. Власть и мораль. Политическая система. Структура и функции
политической системы. Государство в политической системе. Типология государств.
Сравнительный анализ политических режимов (тоталитаризм, авторитаризм, демократия).
Конституция РФ 1993г. РФ - демократическое федеративное государство с республиканской
формой правления. Демократические перемены в России. Правовое государство, его признаки.
Гражданское общество: понятие, основные черты. Местное самоуправление. Международные
документы о правах человека. Защита прав. Средства массовой коммуникации, их роль в
политической жизни общества.
Политические идеологии. Политические партии: понятие, признаки, классификации.
Партийная система: понятие, типы. Избирательная система. Избирательное право. Избирательный
процесс. Типы избирательных систем. Политические идеологии, политические партии, партийная
система, избирательная система, избирательное право, избирательный процесс, тип избирательной
системы в РФ. Демократические выборы. Участие граждан в политической жизни. Политический
процесс: понятие, классификации, стадии. Политическое участие: понятие, виды, формы.
Абсентеизм. Политическая культура Заключение. Взгляд в будущее.
11 класс
Экономическая жизнь общества.
Понятие экономика:
наука и хозяйство. Предмет изучения экономической науки.
Макроэкономика, микроэкономика, мировая экономика. Экономическая деятельность: понятие,
виды. Экономические блага. Измерители экономической деятельности (объемные и
качественные). Понятие ВНП, ВВП. Анализ экономической деятельности в РФ.
Понятие экономический рот и развитие. Факторы экономического роста. Экстенсивный и
интенсивный рост. НТР. Сравнительный анализ экономического роста: Россия и страны мира.
Экономический цикл: понятие, фазы, продолжительность. Причины циклического развития
экономики (анализ исторического материала и современности).
Рыночные отношения в экономике. Экономические системы (традиционная, командная,
рыночная). Понятие рынок и его роль в экономической жизни. Понятия спроса и предложения.
Законы спроса и предложения. Факторы спроса и предложения. Конкуренция и монополия.
Рыночная структура и инфраструктура. Критерии анализа рыночной структуры. Фондовый рынок:
понятие, функции. Ценные бумаги. Акция, облигация и др. ценные бумаги. Фондовая биржа.
Анализ ситуации на современном рынке. Становление рыночной экономики в России.
Фирма: понятие, роль в экономике. Факторы производства (труд, земля, капитал,
предпринимательские способности) и факторные доходы (заработная плата, рента, процент,
прибыль). Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
издержки. Налоги, уплачиваемые предприятиями.
Понятие предпринимательство и предпринимательские правоотношения. Источники
предпринимательского права. Принципы правового регулирования предпринимательства.
Субъекты предпринимательского права. Организационные формы предпринимательства:
индивидуальное, партнерское, корпоративное; их виды. Достоинства и недостатки различных
форм предпринимательства. Виды предпринимательства (производственное и в сфере услуг).
Создание, реорганизация, ликвидация предпринимательских организаций.
144
-
Источники финансирования бизнеса:
внутренние (самофинансирование:
прибыль и
амортизационные отчисления) и внешние (банковский кредит).
Менеджмент: понятие, функции, принципы. Маркетинг: понятие, цели принципы.
Экономика и государство. Экономическая политика и экономические цели государства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Направления
государственной экономической политики: стабилизационное и структурное. Прямое и косвенное
воздействие государства на рыночный механизм. Механизмы государственного регулирования
рыночной экономики. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Бюджетно-налоговая
(фискальная) политика (государственный бюджет, налоги, дефицит бюджета, государственный
долг). Защита конкуренции и антимонопольное законодательство. Бюджетная система РФ.
Доходы и расходы: навыки планирования. Формирование государственного бюджета РФ и его
исполнение.
Финансы в экономике: понятие и функции. Банковская система. Роль и функции
центрального банка. Коммерческие банки:
понятие, разновидности, основные операции.
Финансово-кредитные институты (Пенсионный фонд, инвестиционные компании, страховые
компании, фондовые биржи). Межгосударственные финансово-кредитные учреждения.
Электронные деньги.
Инфляция: виды, причины и последствия. Анализ современной экономической ситуации.
Способы рационального поведения в процессе потребления и обмена, сохранения имеющихся
сбережений.
Занятость и безработица. Рынок труда. Заработная плата: понятие, виды, спрос и
предложение, МРОТ, прожиточный минимум. Занятость. Безработица: понятие, причины, виды,
последствия. Государственная политика в области занятости. Анализ законодательства РФ.
Мировая экономика. Международное разделение труда: понятие, предпосылки. Международная
торговля. Экспорт, импорт, сальдо торгового баланса. Государственная политика в области
международной торговли. Протекционизм. Тарифные и нетарифные методы регулирования
международной торговли. Свободная торговля. Специфика международной торговли и
государственной политики в этой сфере в РФ. Глобальные проблемы экономики.
Социальная сфера.
Социальная сфера общества. Социальная структура. Многообразие социальных групп
(критерии выделения, причины возникновения и существования, классификации). Социальная
дифференциация. Социальное равенство. Социальная стратификация. Социальная мобильность:
виды, пути. Социальные интересы и средства их выражения. Социальный статус личности.
Престиж. Авторитет. Социальные роли личности. Социализация личности и её факторы.
Социальная адаптация. Социальные гарантии. Социальный контакт, социальное взаимодействие,
социальная связь, социальные отношения. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальный конфликт: понятие, причины, условия, влияющие на его развитие, стадии развития,
последствия.
Социальные нормы: понятие, функции, общие черты, виды и их особенности. Социальный
контроль: понятие, задачи. Санкции: понятие, виды. Общественное мнение. Индивидуальное
сознание. Самоконтроль. Девиантное поведение:
понятие, причины, разновидности,
профилактика. Преступность. Организованная преступность. Борьба с преступностью. Нации и
межнациональные отношения. Этнические общности. Национальное самосознание и
национальные интересы. Менталитет. Межнациональное сотрудничество в современном мире.
Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Толерантность. РФ многонациональное государство.Национальная политика:
понятие, цели, направления.
Национальная политика в РФ. Понятие семьи как малой группы и социального института.
Институт брака. Функции семьи. Семья в современном обществе. Государственная поддержка
семьи в России. Бытовые отношения. Культура топоса. Социальные процессы в современной
России. Молодежь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте.
Молодежная субкультура.
Политическая жизнь общества.
Политическая сфера. Понятия политики и власти. Политическая деятельность и общество.
Политическая сфера и политические институты. Политические отношения. Политика и власть.
Взаимосвязь политики и власти. Власть и мораль. Политическая система. Структура и функции
политической системы. Государство в политической системе. Типология государств.
Сравнительный анализ политических режимов (тоталитаризм, авторитаризм, демократия).
145
-
Конституция РФ 1993г. РФ - демократическое федеративное государство с республиканской
формой правления. Демократические перемены в России. Правовое государство, его признаки.
Гражданское общество: понятие, основные черты. Местное самоуправление. Международные
документы о правах человека. Защита прав. Средства массовой коммуникации, их роль в
политической жизни общества.
Политические идеологии. Политические партии:
понятие, признаки, классификации.
Партийная система: понятие, типы. Избирательная система. Избирательное право. Избирательный
процесс. Типы избирательных систем. Политические идеологии, политические партии, партийная
система, избирательная система, избирательное право, избирательный процесс, тип избирательной
системы в РФ. Демократические выборы. Участие граждан в политической жизни. Политический
процесс: понятие, классификации, стадии. Политическое участие: понятие, виды, формы.
Абсентеизм. Политическая культура.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Пояснительная записка
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий.
Алгебра и начала математического анализа
Базовый уровень
10 класс
Повторение
Числовые и буквенные выражения. Упрощение выражений. Уравнения. Системы
уравнений. Неравенства. Элементарные функции.
Числовые и тригонометрические функции.
Определение функции, способы ее задания, свойства функций. Обратная функция.
Область определения и область значений тригонометрических функций. Чётность, нечётность,
периодичность тригонометрических функций. Свойства функции y=cos x и ее график. Свойства
функции y=sin x и ее график. Свойства функции y=tg x и ее график. Обратные
тригонометрические функции.
Тригонометрические уравнения и неравенства
Уравнения cosx = a, sinx= a, tgx= а. Решение тригонометрических уравнений. Примеры
решения простейших тригонометрических неравенств
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса,
косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом,
косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и
тангенс углов а и -а. Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус
и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность
косинусов.
Производная, первообразная и интеграл
Определение производной. Производная степенной функции. Правила дифференцирования.
Производные некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
146
-
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение графиков
функций.
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции.
Интеграл и его вычисление. Вычисление площадей фигур с помощью интегралов. Применение
производной и интеграла для решения физических задач.
11 класс
Степени и корни. Степенная функция.
Рациональные и целые числа. Действительные числа. Понятие корня п -й степени из
действительного числа. Функции вида у = ух, их свойства и графики. Свойства корня п -й
степени. Преобразование выражений, содержащих радикалы. Обобщение понятия о показателе
степени. Степенные функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции.
Показательная функция, ее свойства и график. Показательные уравнения и неравенства.
Понятие логарифма. Функция у =log а х, её свойства и график. Свойства логарифмов.
Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Переход к новому основанию
логарифма. Дифференцирование показательной и логарифмической функций.
Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей.
Статистическая обработка данных. Простейшие вероятностные задачи. Сочетания и
размещения. Формула бинома Ньютона. Случайные события и их вероятности.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств.
Равносильность уравнений. Общие методы решения уравнений. Решение неравенств с одной
переменной. Уравнения и неравенства с двумя переменными. Системы уравнений. Уравнения и
неравенства с параметрами.
Геометрия
Базовый уровень
10 класс
Введение
Предмет стереометрии. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость,
пространство). Аксиомы стереометрии. Три аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и
плоскостей в пространстве. Некоторые следствия из аксиом стереометрии. Применение аксиом
стереометрии и их следствий при решении задач.
Параллельность прямых и плоскостей.
Пересекающиеся и параллельные прямые в пространстве. Понятие параллельных прямых,
отрезков, лучей в пространстве. Лемма о пересечении плоскости параллельными прямыми.
Теорема о параллельности трех прямых. Возможные случаи взаимного расположения прямой и
плоскости в пространстве. Понятие параллельности прямой и плоскости. Признак параллельности
прямой и плоскости. Свойства параллельности прямой и плоскости. Понятие скрещивающихся
прямых. Признак скрещивающихся прямых. Углы с сонаправленными сторонами. Угол между
прямыми в пространстве. Параллельные плоскости. Признак параллельности двух плоскостей.
Свойства параллельных плоскостей. Тетраэдр, его элементы. Параллелепипед. Свойства
параллелепипеда. Куб. Построение сечений куба плоскостью. Построение простейших сечений
параллелепипеда и тетраэдра.
Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Перпендикулярные прямые в пространстве. Прямая, перпендикулярная к плоскости.
Свойство перпендикулярности прямой и плоскости.
Свойства прямой, перпендикулярной к плоскости. Перпендикуляр и наклонная.
Расстояние от точки до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние
между прямой и плоскостью. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Теорема о трёх
перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Линейный угол
двугранного угла. Прямоугольный параллелепипед. Свойства граней, двугранных углов и
диагоналей прямоугольного параллелепипеда. Параллельное проектирование. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники.
147
-
Многогранник. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы.
Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра, высота,
боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Пирамида, ее основание,
боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида. Сечения призмы, пирамиды. Построение сечений многогранников. Понятие
о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в
окружающем мире. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр). Симметрия в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Векторы в пространстве.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным
векторам. Координаты точки и координаты вектора. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек.
Уравнение сферы. Скалярное произведение векторов. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Движения.
Центральная симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия. Параллельный перенос.
11 класс
Метод координат в пространстве.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на
число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные
векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам. Координаты точки и координаты
вектора. Скалярное произведение векторов.
Цилиндр, конус и шар.
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая,
развертка. Осевые сечения и сечения, параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения.
Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около
многогранника.
Объемы тел.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. Формулы объема куба,
параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади
поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и плошали сферы.
Итоговое повторение.
Аксиомы стереометрии. Параллельность прямых. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед. Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикулярность плоскостей.
Призма и пирамида. Конус и цилиндр. Сфера и шар. Решение задач-прототипов ЕГЭ
Информатика
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего
образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
10 класс
Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Этапы работы с
информацией. Подходы к измерению информации. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и
данных, предназначенных для
148
-
восприятия человеком. Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность
дискретного представления информации.
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Компьютер и его программное обеспечение
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.Суперкомпьютеры.
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их
роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач
и задач по выбранной специализации.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования Представление информации в компьютере
Позиционные системы счисления.
Перевод чисел из q-ичной в десятичную систему счисления. Перевод чисел из одной
позиционной системы счисления в другую. Перевод целого десятичного числа в систему
счисления с основанием q. Перевод целого десятичного числа в двоичную систему счисления.
Перевод целого числа из системы счисления с основанием p в систему счисления с основанием q.
Перевод конечной десятичной дроби в систему счисления с основанием q. «Быстрый» перевод
чисел в компьютерных системах счисления.
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления.
Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления. Двоичная арифметика.
Элементы теории множеств и алгебры логики
Логические операции. Логические выражения. Операции «импликация», «эквивалентность».
Построение таблиц истинности.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма
Логические элементы компьютера. Сумматор. Триггер.
Современные технологии создания и обработки информационных объектов
Подготовка текстов и демонстрационных материалов.
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация. Реферат и
аннотация. Оформление списка
Р
149
-
литературы. Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического
планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными. Создание и преобразование аудиовизуальных
объектов. Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Технология публикации готового материала в сети.
11 класс
Обработка информации в электронных таблицах
Электронные (динамические) таблицы. Примеры использования динамических
(электронных) таблиц на практике (в том числе — в задачах математического моделирования).
Математическое моделирование. Представление результатов моделирования в виде,
удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики). Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы). Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Анализ алгоритмов. Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат. Сложность вычисления: количество
выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от размера
исходных данных Понятие сложности алгоритма Запись алгоритмов на языках программирования
Анализ программ с помощью трассировочных таблиц. Другие приёмы анализа программ.
Составление алгоритмов и их программная реализация.
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы
и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования. Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности
программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей.
Примеры задач:
- алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
- алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т. д.);
- алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов
массива некоторому
150
-
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца). Постановка задачи сортировки.
Информационное моделирование
Базы данных. Реляционные (табличные) базы данных. Таблица — представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема
данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач
Сетевые информационные технологии
Компьютерные сети. Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет Расширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построения запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т. п.); интернет- торговля и т. п.
Основы социальной информатики
Информационная безопасность Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Базовый уровень
10 класс
Законы взаимодействия и движения тел
151
-
Механическое движение. Материальная точка. Относительность механического движения.
Система отсчета. Координаты. Радиус-вектор. Вектор перемещения. Скорость. Ускорение.
Прямолинейное движение с постоянном ускорением. Свободное падение тел. Движение тела по
окружности. Угловая скорость. Центростремительное ускорение.
Основное утверждение механики. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета.
Сила. Связь между силой и ускорением. Второй закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона.
Принцип относительности Галилея. Силы в природе. Сила тяготения. Закон всемирного
тяготения.
Первая космическая скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость. Сила упругости. Закон
Гука. Силы трения. Законы сохранения в механике. Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии.
Условия равновесия твердых тел. Центр тяжести твёрдого тела. Виды равновесия.
Давление в жидкостях и газах. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Молекулярная физика и термодинамика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Уравнение МКТ. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Тепловое равновесие. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых
тел. Газовые законы. Испарение и кипение, Насыщенный пар. Относительная влажность.
Кристаллические и аморфные тела.
Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана
окружающей среды. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты.
Теплоемкость. Первый закон термодинамики.. Второй закон термодинамики. Тепловые двигатели.
КПД двигателей.
Электродинамика
Электрический заряд и элементарные частицы. Закон сохранения электрического заряда.
Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в электрическом поле. Поляризация
диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов.
Электроемкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля конденсатора.
11 класс
Электродинамик
а
Электрическое и магнитное поле, взаимодействие токов, вектор магнитной индукции, линии
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, действие магнитного поля на движущийся заряд.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества. Электромагнитная индукция. Закон электромагнитной индукции. Самоиндукция.
Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Колебания и волны
Механические колебания. Свободные колебания. Математический маятник. Гармонические
колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные колебания. Резонанс.
Автоколебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный электрический ток. Емкость и
индуктивность в цепи переменного тока. Мощность в цеди переменного тока. Резонанс в
электрической цепи. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Генерирование электрической энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии.
Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость распространения волны. Звуковые
волны. Интерференция воли. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.
Механические волны, распространение механических волн, длина и скорость волны,
звуковые волны, виды волн, звук. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных
волн. Принципы радиосвязи. Телевидение. Световые лучи. Закон преломления света. Призма.
Дисперсия света. Формула тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы.
Светоэлектромагнитные волны. Скорость света и методы ее измерения, Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поперечность световых волн.
Поляризация света. Излучение и спектры.
152
-
Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения, рентгеновские лучи, шкала электромагнитных
излучений.
Квантовая физика.
Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение: свойства и
применение инфракрасных, ультрафиолетовых и рентгеновских излучений. Шкала
электромагнитных излучений. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. Фотоны. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Строение
атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Испускание и поглощение света атомом.
Лазеры. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода
Бора. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи нуклонов в ядре. Ядерная энергетика.
Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля. Корпускулярное волновой
дуализм. Дифракция электронов. Методы регистрации элементарных частиц. Радиоактивные
превращения. Закон радиоактивного распада. Протон-нейтронная модель строения атомного ядра.
Энергия связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Влияние
ионизирующей радиации на живые организмы.
Астрономия
Пояснительная записка
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая физикоматематическое образование выпускников средней школы, знакомит их с современными
представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует формированию научного
мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование
представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной
Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их
систем, а также самой Вселенной.
Главная задача курса — дать учащимся целостное представление о строении и эволюции
Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XX в.
Базовый уровень 11 класс
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии.
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Демонстрации:
портреты выдающихся астрономов;
изображения объектов исследования в астрономии.
Практические основы астрономии.
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.
Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Демонстрации.
географический глобус Земли;
глобус звездного неба;
звездные карты;
звездные каталоги и карты;
карта часовых поясов;
модель небесной сферы;
разные виды часов (их изображения).
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический
и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний
и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников
Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Демонстрации.
153
-
динамическая модель Солнечной системы;
изображения видимого движения планет, планетных конфигураций;
портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона;
схема Солнечной системы;
фотоизображения Солнца и Луны во время затмений.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна —
двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.
Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники
кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды.
Метеоры, болиды и метеориты.
Демонстрации.
глобус Луны;
динамическая модель Солнечной системы;
изображения межпланетных космических аппаратов;
изображения объектов Солнечной системы;
космические снимки малых тел Солнечной системы;
космические снимки планет Солнечной системы;
таблицы физических и орбитальных характеристик планет Солнечной системы;
фотография поверхности Луны.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных
классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд.
Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы.
Демонстрации.
схема внутреннего строения звезд;схема внутреннего строения Солнца;
фотографии активных образований на Солнце, атмосферы и короны Солнца;
фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд;
фотоизображения Солнца и известных звезд.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная
среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение
расширения Вселенной.
Демонстрации.
изображения радиотелескопов и космических аппаратов, использованных для поиска
жизни во Вселенной;
схема строения Галактики;
схемы моделей Вселенной;
таблица - схема основных этапов развития Вселенной;
фотографии звездных скоплений и туманностей;
фотографии Млечного Пути;
фотографии разных типов галактик.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни.
Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе.
Современные возможности космонавтики радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.
Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
-
154
-
Химия
Пояснительная записка
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень 10
класс Предмет органической
химии.
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические
соединения.
Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений.
Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах. Химические формулы и модели молекул
в органической химии.
Углеводороды и их природные источники.
Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед
другими видами топлива. Состав природного газа.
Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства алканов
(на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение
алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические
свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора
перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение.
Применение этилена на основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация в
каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические
свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода и
гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция полимеризации винилхлорида.
Поливинилхлорид и его применение.
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола: горение,
галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.
Кислородсодержащие органические соединения.
Спирты. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Свойства
этанола (горение, окисление в альдегид, дегидратация). Получение (гидратацией этилена) и
155
-
применение этанола. Глицерин как еще один представитель многоатомных спиртов. Качественная
реакция на многоатомные спирты.
Фенол. Получение фенола из каменного угля. Каменный уголь и его использование.
Коксование каменного угля, важнейшие продукты коксохимического производства.
Взаимное влияние атомов в молекуле фенола (взаимодействие с бромной водой и гидроксидом
натрия). Получение и применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид и ацетальдегид как представители альдегидов. Свойства (реакция
окисления в кислоту и восстановления в спирт, реакция поликонденсации формальдегида с
фенолом). Получение (окислением спиртов) и применение формальдегида и ацетальдегида.
Фенолоформальдегидные пластмассы.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Свойства уксусной кислоты (взаимодействие с металлами, оксидами
металлов, гидроксидами металлов и солями; реакция этерификации). Применение
уксусной кислоты.
Сложные эфиры жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия кислот со спиртами.
Значение сложных эфиров в природе и жизни человека.
Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Гидролиз или омыление жиров. Мыла. Применение жиров.
Углевод ы. Понятие об углеводах. Глюкоза как представитель моносахаридов. Понятие о
двойственной функции органического соединения на примере свойств глюкозы как альдегида и
многоатомного спирта - альдегидоспирта. Брожение глюкозы. Значение и применение
глюкозы. Сахароза как представитель дисахаридов.
Крахмал и целлюлоза как представители полисахаридов. Сравнение их свойств и
биологическая роль. Применение этих полисахаридов.
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин как представитель алифатических аминов и анилин - как ароматических.
Основность аминов в сравнении с основными свойствами аммиака. Анилин и его свойства
(взаимодействие с соляной кислотой и бромной водой). Получение анилина по реакции Н.Н.
Зинина. Применение анилина.
Аминокислоты. Глицин и аланин как представители природных аминокислот. Свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений (взаимодействие с щелочами и
кислотами). Образование полипептидов. Аминокапроновая кислота как представитель
синтетических аминокислот. Понятие о синтетических волокнах на примере капрона.
Белки. Белки как полипептиды. Структура белковых молекул. Свойства белков (горение,
гидролиз, цветные реакции). Биологическая роль белков.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновые кислоты как полинуклеотиды. Строение нуклеотида. РНК и
ДНК в сравнении. Их роль в хранении и передаче наследственной информации.
Понятие о генетической связи и генетических рядах.
Органическая химия и общество
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как продуктов
химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный
шелк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации и
поликонденсации. Структура полимеров линейная, разветвленная и пространственная.
Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен
и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон.
Практическая работа.
Распознавание пластмасс и волокон.
11 класс
Периодический закон и строение атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, p-элементы. Особенности строения электронных
оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение вещества.
156
-
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Водородная связь.
Качественный и количественный состав вещества. Веществамолекулярного и
немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической решетки,
диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества.. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Электролитическая диссоциация
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения реакций.
Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных
представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории электролитической
диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот. Взаимодействие кислот с
металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами
металлов. Взаимодействие кислот с основаниями - реакция нейтрализации. Взаимодействие
кислот с солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами
и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
оснований. Разложение нерастворимых оснований при нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих
реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами неорганических
веществ
Химические реакции.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная,
щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Биология
Пояснительная записка
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании:
научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
157
-
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение
биологии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Базовый уровень
10 класс
Введение.
Биология как наука и методы её исследования. Понятие «жизнь». Современные научные
представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Раздел 1. Клетка - единица живого.
Глава 1. Химический состав клетки
Качественный скачок от неживой к живой природе. Химический состав клетки и его
постоянство. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты,
полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Лабораторные и практические работы.
Активность фермента каталазы в животных и растительных тканях
Глава 2. Структура и функции клетки.
Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица
жизни. Прокариоты и эукариоты.
Строение клетки. Функции органоидов.
Глава 3. Обеспечение клеток энергией
Обмен веществ и энергии - основа жизнедеятельности клетки. Фотосинтех\з. Энергетические
возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток растений, животных под микроскопом.
Глава 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке.
ДНК - носитель наследственной информации. Строение и функции хромосом. Значение
постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Вирусы
- неклеточные формы. Генная и клеточная инженерия.
Раздел 2. Размножение и развитие организмов.
Глава 5. Размножение организмов
Бесполое и половое размножение организмов. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).
Половые клетки. Оплодотворение.
Глава 6. Индивидуальное развитие организмов
Онтогонез. Зародышевое развитие организмов. Постэмбриональное развитие. Развитие
взрослого организма.
Раздел 3.
Глава 7. Основные закономерности наследственности
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель - основоположник генетики. Генетическая
терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем.
Хромосомная теориянаследственности. Современные представления о гене и геноме. Составление
простейших схем скрещивания и решение элементарных генетических задач.
Глава 8. Основные закономерности изменчивости
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Глава 9. Генетика и селекция
158
-
Методы селекции. Отбор. Гибридизация. Полиплоидия. Успехи селекции.
11 класс
Раздел 1 Эволюция
Глава 1. Свидетельства эволюции.
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Свидетельства эволюции живой природы.
Глава 2 Факторы Эволюции
.Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция - элементарная единица
эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направление
эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы Глава 3
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле.Основные этапы эволюции органического мира
на Земле. Многообразие организмов как результат эволюции. Принцип классификации,
систематика..Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство
Глава 4 Происхождение человека
Положение человека в системе животного мира. Основные стадии антропогенеза. Движущие силы
антропогенеза. Прародина человека. Расы и их происхождение
Раздел 2.Экосистема Глава 5.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и их влияние на организмы. Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем..
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговорот веществ в
биосфере.
Роль человека в биосфере. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития. Перспективы развития биологических наук.
Глава 6. Биосфера
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых
организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их
решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в
природной среде. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение
живых организмов на Земле в процессе эволюции
Глава 7. Биологические основы охраны природы
Последствия деятельности человека на экосистемы. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы
Физическая культура
Пояснительная записка
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
10 класс
159
-
Знания о физической культуре
Г имнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя
колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно.
Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги
врозь через гимнастического козла (девочки). Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат, соскок
прогнувшись из стойки поперек Стойка на голове и руках толчком одной и махом другой из упора
присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с наскока два темповых
кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом, кувырок назад, перекат назад в
стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом на 360° (юноши).
Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на
голове и руках силой из упора присев (юноши).
Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики); лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок. Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по
учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по движущейся
мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории баскетбольному мячу)
Метание гранаты на дальность и в цель. Совершенствование техники в беговых (спринтерский,
эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях. Прикладные упражнения, туристическая
ходьба; прыжки через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах,
на точность приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на
плечах. Передвижение туристической ходьбой. Марш-бросок с туристической экипировкой
(мальчики — до 5 км, девочки — до 3 км Упражнения специальной физической и технической
подготовки. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Финиширование.
Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Прыжок в высоту способом
«перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Б а с к е т б о л . Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча
с шагом. Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и
от груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и
при передаче мяча с лицевой линии. Технико-тактические действия в защите и нападении. Игра в
баскетбол по правилам. Упражнения общей физической подготовки. Ведение мяча с обводкой
пассивного и активного соперника. Отработка тактических игровых комбинаций. Игра в
баскетбол по правилам.
В о л е й б о л . Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и
левую половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на
задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй
подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней
линии. Тактические действия: взаимодействие игроков в защите при приеме мяча; отработка
тактических игровых комбинаций. Игра в волейбол по правилам. Технико-тактические действия в
защите и нападении. Упражнения общей физической подготовки.
Ф у т б о л . Приземление летящего мяча. Отбор мяча у соперника (толчком плеча в
плечо, выбиванием, наложением стопы на мяч). Технико-фактические действия при организации
защиты, при контратаке соперника. Отработка тактических игровых комбинаций. Игра в футбол
по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Спортивно-оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью.
Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек, «восьмеркой». Удар по
мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте (продольные, поперечные,
диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой
160
-
линии, стоя на месте. Подача углового. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании и
подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам. Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
11 класс
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя, перестроение в
движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно. Кувырок назад, стойка на
лопатках, перекат вперед в упор присев. Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через
гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через гимнастического козла (девочки).
Передвижение по гимнастическому бревну (девочки): поворот на носках в полуприсед, соскок
прогнувшись из стойки поперек Стойка на голове и руках толчком одной и махом другой из упора
присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с наскока два темповых
кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом, перекат назад в стойку на
лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом на 360° (юноши). Длинные
кувырки вперед с разбега (упражнение выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и
руках силой (юноши).
Легкая атлетика.
Старт с последующим ускорением. Бег с преодолением препятствий. Спринтерский бег (100
м). Гладкий равномерный бег по учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем или обучающимися). Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание,
перекидной». Метание гранаты на дальность и в цель. Совершенствование техники в беговых
(спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях. Прикладные упражнения,
туристическая ходьба; прыжки через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с
грузом на плечах, на точность приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и
бегом с грузом на плечах. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Прыжок в высоту способом
«перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на учебные дистанции.
Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола на месте и в движении. Ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения. Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в
корзину одной рукой от головы после ведения. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании мяча судьей и при передаче мяча с лицевой линии. Технико-тактические действия в
защите и нападении. Игра в баскетбол по правилам. Упражнения общей физической подготовки.
Ведение мяча с обводкой пассивного и активного соперника. Комбинация из изученных
элементов. Игра в баскетбол по правилам.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя прямая подачи с лицевой линии. Передача мяча после
перемещения из зоны в зону. Прием мяча на задней линии. Нападающий прямой удар через сетку.
Тактические действия: система игры при страховке нападающего игроком передней линии.
Тактические действия: взаимодействие игроков в защите при приеме мяча. Игра в волейбол по
правилам. Технико-тактические действия в защите и нападении. Упражнения общей физической
подготовки.
Футбол. Приземление летящего мяча. Отбор мяча у соперника (толчком плеча в плечо,). Техникофактические действия при организации защиты, при контратаке соперника. Отработка
тактических игровых комбинаций. Игра в футбол по правилам. Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Игра в футбол (мини-футбол) по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные (подвижные) и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов
спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности
Пояснительная записка
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
161
-
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы
и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и населения.
Базовый уровень
10 класс
Основы безопасности личности, общества, государства.
Безопасность. Жизненно важные интересы. Национальные интересы. Культура безопасности
человека. Стратегия безопасности. Экология и безопасность. Ноосфера и техносфера.
Экологическая напряженность. Здоровье человека. Потенциал здоровья человека. Адаптация.
Психология и безопасность. Стресс и адаптивность.
Законодательные акты в области безопасности. Обязанности и ответственность в области
безопасности. Военная угроза. Угроза национальной безопасности. Стратегия национальной
безопасности РФ. Военная опасность и военный конфликт. Основные внешние и внутренние
опасности России. Терроризм. Экстремизм. Наркотизм. Виды террористической деятельности.
Формы проявления терроризма и экстремизма. Их цели, последствия. Основные принципы и
направления противодействия террористической и экстремисткой деятельности. Виды
ответственности за терроризм и экстремизм. Формирование антитеррористического сознания у
подростков.
РСЧС. Структура, задачи, уровни функционирования. Мероприятия по защите населения и
территорий от ЧС.
ЧСприродногохарактера.Виды,причинывозникновения.Землетрясения.Цунами.Ураганы.Безоп
асное поведение во время ЧС природного характера. Основные рекомендации при внезапном
наводнении, после землетрясения. ЧС техногенного характера. Виды ЧС техногенного характера.
Причины возникновения.
Безопасность на дорогах, транспорте, сооружениях. Виды транспорта. Инженерные
сооружения. Гидродинамические аварии. Страхование и страховые случаи.
Основы информационной безопасности
Информационная безопасность, как часть культуры безопасности жизнедеятельности.
Основные факторы риска сети Интернет. Детские и подростковые группы риска. Принципы
использования интернета как безопасного пространства. Вовлечение в экстремистские и
террористические организации по средствам сети. Пропаганда насилия в сети.
Военной безопасности государства.
162
-
Военная безопасность. Виды оружия массового поражения. Ядерное оружие.
Радиационная опасность и защита от радиации. Опасность и последствия применения.
Инженерные сооружения коллективной защиты населения. Виды и особенности оборудования.
СИЗ - средства индивидуальной защиты. СИЗ органов дыхания. Средства защиты кожи.
Фильтрующие и изолирующие средства защиты. Устройство противогаза ГП-7. Изготовление
СИЗ из подручных материалов. Ватно-марлевые повязки и противопыльные тканевые маски.
Комбинезон защитной фильтрующей одежды (ЗФО).
Современные вооруженные силы. История возникновения ВС. Рода и виды войск ВС
РФ. Воинская обязанность, определение воинской обязанности и ее содержания. Воинский учет,
обязательная подготовка к военной службе, призыв на военную службу. Организация воинского
учёта. Обязанности граждан по воинскому учету Управление войсками. Размещение
военнослужащих, проходящих службу по призыву. Караульная служба, ее назначение и состав.
Пост. Караул. Часовой. Обязанности часового на посту. Строевая подготовка. Строй, шеренга,
фланг, интервал, дистанция в строю. Строевая стойка и строевые приемы. Автомат Калашникова
АК-74,его назначение, ТТХ, устройство. Порядок разборки-сборки автомата Калашникова.
Нормативы разборки-сборки. Изготовка и произведение стрельбы. Тактическая подготовка.
Современный бой и его значение. Качества личности солдата в бою. Основные обязанности
солдата в современном бою.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Индивидуальное здоровье человека. Общественное здоровье. Социальное здоровье.
Сохранение и укрепление здоровья.
Инфекционные болезни. Профилактика инфекционных болезней. Периоды развития
болезни: инкубационный, начальный, период основных проявления, период угасания симптомов,
выздоровление. Неинфекционные заболевания: виды и меры профилактики. Понятие об
иммунитете. Иммунная система человека. Вакцинация. ЗОЖ и его составляющие. Факторы,
влияющие на здоровье.
Неотложные состояния и первая помощь. Виды травм. Оказание первой помощи при
травмах, кровотечениях, ранениях. Сердечно-легочная реанимация. Порядок и правила
проведения. Оказание первой помощи при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах.
Иммобилизация. Способы транспортировки пострадавших.
11 класс
Основы комплексной безопасности личности, общества, государства
Основные проблемы формирования культуры безопасного поведения человека. Причины
низкой культуры безопасности жизнедеятельности: психологические, духовные, социальные,
экономические, образовательные. Социальное взросление личности. Научная картина мира.
Биоэтика. Ключевые вопросы биоэтики. Безопасность. Виды проявления опасностей. Управление
безопасностью. Уровни безопасности. Гигиеническое нормирование.
Национальные интересы России. Национальная безопасность. Социальная безопасность.
Стратегия национальной безопасности РФ. Понятие «обороны». Социальный институт.
Государственная безопасность. Пограничная служба ФСБ РФ. Терроризм. Экстремизм. Виды
терроризма. Национальный антитеррористический комитет (НАК). Защита населения от ЧС.
Поисково-спасательная служба МСЧ РФ. Разновидности ситуаций криминогенного характера.
Преступление. Самооборона. Зоны повышенной криминогенной опасности. Борьба с
наркотизмом в России. Понятия-наркомания и токсикомания. Безопасность на дорогах. Дорога и
участники дорожного движения. ПДД. Автономное пребывание в природе. Выживание. Факторы
выживания. Стресс и страх.
Основы информационной безопасности
Информация и безопасность. Безопасность в сети Интернет. Культура безопасности
жизнедеятельности и Интернет. Угрозы и риски. Вовлечение подростков в преступные
сообщества. Преступления в сети. Идеи терроризма и экстремизма в сети. Обеспечение личной
безопасности. Безопасность персональных данных.
Военная безопасность государства Вооруженные силы РФ. Задачи ВС РФ. Воинская
обязанность, определение воинской обязанности и ее содержания. Воинский учет, обязательная
подготовка к военной службе, призыв на военную службу. Организация воинского учёта.
Обязанности граждан по воинскому учету. Первоначальная
163
-
постановка граждан на воинский учет. Организация медицинского освидетельствования граждан
при первоначальной постановке на воинский учет. Основное содержание обязательной
подготовки гражданина к военной службе. Основные направления добровольной подготовки
граждан к военной службе. Занятие военно-прикладными видами спорта.
Организация профессионально-психологического отбора граждан при первоначальной
постановке их на воинский учет. Воинский устав. Внутренняя служба. Военно-учетная
специальность. Увольнение с военной службы. Запас Вооружённых сил Российской Федерации,
его предназначение, порядок освобождения граждан от военных сборов. Особенности
прохождения военной службы по призыву и гражданской альтернативной службы. Воинская
дисциплина и исполнительность. . Виды воинской деятельности и их особенности. Основные
элементы воинской деятельности и их предназначение. Особенности воинской деятельности в
различных видах Вооружённых сил и родах войск. Общие требования воинской деятельности.
Единоначалие.
Военные гуманитарные миссии РФ. «Горячая точка». Миротворец. Комбатант. Гуманитарная
помощь. Гуманитарная катастрофа. Военные учения. Стратегия и стратегическая цель учений.
Театр военных действий. «Викториальные дни». Дни воинской славы России.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Демография и демографическая ситуация. Астенический синдром. Пути формирования
культуры ЗОЖ. Режим труда и отдыха. Усталость и утомление. Биоритмы. Культура питания.
Правила рационального питания. Здоровое и сбалансированное питание. Основные вредные
привычки: последствия и борьба с ними. Физическая и психическая зависимость. Занятия
физкультурой и спортом.
Экстремальная ситуация. Травматический шок. Травма. Понятие «первой помощи». Кома.
Аспирация. Асфиксия. Сердечная недостаточность, основные понятия и определения. Инсульт,
его возможные причины и возникновение. Виды ран и общие правила оказания первой
медицинской помощи. Способы остановки кровотечений. Правила наложения давящей повязки.
Правила наложение жгута. Борьба с болью. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарат. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме. Первая при травмах груди,
живота, в области глаз, при повреждении позвоночника. Понятие клинической смерти и
реанимации. Возможны причины клинической смерти и ее признаки. Правила поведения
непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких. Правила сердечной реанимации.
Курсы по выбору
Теория и практика сочинений в формате ЕГЭ
10 класс
Школьное сочинение как текст
Школьное сочинение как текст. Основные признаки текста. Требования к итоговому
сочинению. Критерии оценки итогового сочинения.
Роды и жанры литературы
Роды литературы: эпос, лирика, драма. Эпические, лирические, драматические, лироэпические жанры. Содержание и форма литературного произведения. Тема, идея,
проблематика художественного произведения. Композиция. Язык художественного
произведения. План анализа произведений разных жанров.
Типы тем сочинений
Тематика сочинений, особенности их построения. Темы, посвященные образам героев.
Темы на сопоставление образов героев. Темы, предполагающие анализ композиции
произведения. Темы, предполагающие анализ системы персонажей.
Темы, посвященные лирике.
Жанры сочинений
Жанры
сочинений,
их
своеобразие.
Сочинение-рассуждение
литературоведческого характера. Сочинение-рассуждение проблемного характера. Эссе.
Языковое оформление сочинения Использование в тексте сочинения изобразительных
возможностей лексики. Использование в тексте сочинения изобразительных возможностей
лексики и синтаксиса. Использование в тексте сочинения тропов и фигур речи. Средства связи
между предложениями и частями сочинения. Введение цитат в текст сочинения.
164
-
Редактирование сочинения
Логические и речевые ошибки. Грамматические ошибки: нарушение норм образования слов
и их грамматических форм. Грамматические ошибки: нарушение синтаксической связи между
словами в словосочетании и предложении. Как работать над речевым оформлением сочинения е
синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. Что собой
представляют тематические направления
11 класс Текст как
единое целое Стили
речи и типы речи
Лингводидактический аспект разграничения функционально-смысловых типов и стилей
речи. Определение типа и стиля речи
Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности
Композиция текста-рассуждения. Тезис. Разные способы формулирования тезиса.
Опровержение тезиса. Способы опровержения тезиса. Соблюдение этических норм в споре с
автором текста.
Аргумент. Виды доказательств:
Дедуктивные
Индуктивные
Прямые
Ссылка на общее суждение Ссылка на авторитетный источник
Указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса
Приведение аналогии, сравнения
Косвенные
Виды рассуждений, их особенности и языковые средства
Рассуждение-доказательство
Рассуждение-объяснение
Рассуждение-размышление
Жанровая специфика текста-рассуждения в соотнесении со стилем речи
Спор, объяснение как жанры разговорного стиля речи
Объяснительная записка, опровержение, речь в суде, ходатайство, обоснование, экспертиза как
жанры делового стиля речи
Научная статья, монография, диссертация, лекция, диспут (дискуссия), рецензия, методика как
жанры научного стиля речи
Технико-экономическое обоснование, отзыв, проблемная статья, фельетон, памфлет, речь на
митинге, собрании, литературно-критическая статья как жанры публицистического стиля Басня,
поэма, эссе, философский роман как жанры художественного стиля
Наблюдение и анализ фактического материала: произведения искусства, исторические факты,
свидетельские показания, данные экспертизы как жанры источников материала
Проблема текста: основное понятие.
Многообразие проблем жизни и их отражение в тексте
Проблемы семьи (проблема памяти о своих истоках, о своём детстве;проблема роли детства в
жизни человека; проблема исторической памяти; проблема малой Родины и отчего дома;
проблема оценки детства как основополагающего периода жизни человека; проблема
нравственной прочности человека;)
Проблемы экологии (проблема развития и сохранения русского языка; проблема влияния
человека на природу;проблема восприятия человеком природы как живой материи)
Проблемы человека и общества (проблема несправедливости социального устройства
общества; проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных;проблема
внутреннего противостояния искушению изобилием; проблема выбора профессии с учётом
личных и общественных интересов; проблема нравственной прочности человека; ответственность
человека перед самим собой, семьёй и обществом в целом за реализацию своих
способностей;проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом;проблема
создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены
проявлять сострадание и великодушие; проблема коммерциализации культуры.
Проверка и оценивание собственного текста
165
-
Тренинг: «Творческое задание - на пять!»
Основными видами деятельности учащихся являются: чтение и анализ текста, работа с
таблицами, схемами, словарями, памятками, взаимопроверка, самопроверка с опорой на
критерии оценивания части 27 задания. Практико-ориентированный и деятельностный подходы основа для выполнения тренинговых заданий (модуль 7; организация работы может
осуществляться как в системе элективного курса, так и при выполнении самостоятельной работы
учащихся за рамками этого курса. В этом случае учитель - консультант, помощник).
Основные законы химии
10
класс Введение
Основные положения теории химического строения. Составление гомологов, изомеров,
структурных формул по названиям веществ. Принципы построения названий
органических веществ
Углеводороды
Химические свойства алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, бензола; качественные реакции,
изомерия, номенклатура углеводородов. Их применение на основе свойств. Вычисление
количества изомеров, нахождение формул веществ по известным массовым долям или продуктам
сгорания. Составление и решение генетических цепочек разных видов.
Производные углеводородов
Химические свойства, качественные реакции, именные реакции спиртов, альдегидов и кетонов,
карбоновых кислот, фенолов. Влияние строения на химические свойства веществ. Вычисление
количества изомеров, нахождение формул веществ по известным массовым долям или продуктам
сгорания. Составление и решение генетических цепочек разных видов.
Жиры, углеводы, сложные эфиры, белки. Вычисление количества изомеров, нахождение формул
веществ по известным массовым долям или продуктам сгорания. Составление и решение
генетических цепочек разных видов.
Амины, аминокислоты, белки, нуклеиновые кислоты. Решение задач на вывод формулы
вещества. Решение генетических цепочек.
Роль органической химии
Химия в жизни человека. Химическая экология.
класс
Химический элемент
Строение и состав атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная
оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов
элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы Д. И. Менделеева (переходных
элементов). Понятие об орбиталях: s- и р-орбитали. Электронные конфигурации атомов
химических элементов,
Периодический закон Д.И. Менделеева в свете учения о строении атома.
Валентные электроны. Причины, изменения свойств элементов в периодах и группах (главных
подгруппах).
Значение периодического закона и: периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.
Вещество
Постоянная Авогадро. Вычисление структурных единиц в определённом количестве,
массе или объёме вещества. Уравнение Менделеева- Клайперона.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность.
Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Водородная связь.
Качественный и количественный состав вещества. Веществамолекулярного и
немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ - разрушение кристаллической
решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Растворы. Электролитическая диссоциация
11
166
-
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации
растворов: массовая доля растворенного вещества.. Понятие об электролитической
диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с различным типом
химической связи. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые
электролиты. Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные
уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в
свете ионных представлений.
Классификация ионов и их свойства. Генетическая связь между классами неорганических
веществ Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ - металлов и неметаллов, кислот и солей в свете представлений об
окислительно-восстановительных процессах.
Классификация химических реакции и закономерности их протекания
Классификация химических реакций в неорганической химии. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов. Обратимые и необратимые химические реакции.
Химическое равновесие, его смещение. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
обмена. Гидролиз солей. Реакции окислительно-восстановительные. Степень окисления.
Коррозия металлов. Тепловой эффект реакции. Термохимические уравнения. Расчеты теплового
эффекта реакции.
Методы решения физических задач
10 класс
Физическая задача. Классификация задач.
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач.
Значение задач в обучении и жизни. Классификация физических задач по требованию,
содержанию, способу задания и решения. Примеры задач всех видов. Составление физических
задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач.
Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с
текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения).
Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники
для расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения. Типичные недостатки при
решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров решения задач.
Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.
Координатный метод решения задач. Лабораторные работы № 1 - 19:
Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения»
Лабораторная работа №2 «Изучение движения тела по окружности»
Лабораторная работа №3 «Градуирование пружины динамометра и измерение сил».
Лабораторная работа № 4 «Определение силы трения скольжения»
Лабораторная работа №7 «Измерение размеров малых тел».
Лабораторная работа №8 «Оценка массы воздуха в классной комнате»
Лабораторная работа №9 «Определение относительной влажности воздуха»
Лабораторная работа №10 «Опытная проверка закона Гей-Люссака».
Лабораторная работа № 11 «Опытная проверка закона Шарля»
Лабораторная работа № 12 «Наблюдение за отвердеванием аморфного вещества»
Лабораторная работа №13 «Определение удельной теплоемкости твёрдого тела»
Лабораторная работа №14 «Определение КПД»
Лабораторная работа № 15 «Сборка электрической цепи и измерение тока не её участках»
Лабораторная работа №16 «Последовательное соединение проводников».
Лабораторная работа № 17 « Изучение электрического двигателя постоянного тока»
Лабораторная работа №18 «Измерение мощности и работы тока в цепи»
Лабораторная работа №19 «Измерение ЭДС».
167
-
11 класс
Физическая задача.
Значение задач в обучении и жизни. Примеры задач всех видов.
Графические и экспериментальные задачи.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества. Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Механические волны, распространение
механических волн, длина и скорость волны, звуковые волны, виды волн, звук. Излучение
электромагнитных волн. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Протоннейтронная модель строения атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Принцип относительности Эйнштейна. Постулаты теории относительности. Постоянство скорости света.
Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская динамика. Связь
массы с энергией.
Лабораторная работа №1 «Сборка электрической цепи».
Лабораторная работа №2 «Параллельное соединение проводников».
Лабораторная работа №3 «Последовательное соединение проводников».
Лабораторная работа № 4 «Исследование колебаний маятника».
168
-
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
11.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, при получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
11.4.2. Перечень
и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
169
-
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Таблица №1
Изучение
ребёнка
Содержание работы
Где и кем выполняется
Медицинское
Медицинский
работник
(по
договору ФАП сл Никольской),
Выявление
состояния
физического
и педагог. Наблюдения во время
психического здоровья. Изучение медицинской занятий, в перемены, во время
документации: история развития ребёнка, игр и т. д. (педагог).
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды. Физическое состояние
обучающегося. Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т.д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Психолого
Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное время
Обследование
актуального
уровня
(учитель).
Специальный
психического и речевого развития. Определение
эксперимент (психолог). Беседы с
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
ребёнком,
с
родителями.
устойчивость, переключаемость с одного вида
Наблюдения за речью ребёнка на
деятельности
на
другой,
объём,
занятиях и в свободное время.
работоспособность. Мышление: визуальное
Изучение
письменных
работ
(линейное,
структурное);
понятийное
(учитель).
Специальный
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
эксперимент (логопед).
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика речь.
логопедическое
Социально
педагогическое
Семья ребёнка: состав семьи, условия Наблюдения во время занятий,
воспитания. Умение учиться: организованность, изучение
работ
ученика
выполнение
требований
педагогов, (педагог). Анкетирование по
самостоятельная
работа,
самоконтроль. выявлению школьных трудностей
Трудности в овладении новым материалом. (учитель).
Мотивы учебной деятельности: прилежание, Беседа с родителями и
отношение к отметке, похвале или порицанию учителями предметниками.
учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая Специальный эксперимент
сфера: преобладание настроения ребёнка; (педагог, психолог).
наличие аффективных вспышек; способность к Анкета для родителей и учителей.
волевому усилию,
Наблюдения за ребёнком в
170
-
внушаемость, проявления негативизма. различных
Особенности
личности:
интересы,
деятельности.
потребности,
идеалы,
убеждения;
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к
младшим
и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.
видах
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
учителями-предметниками, психологом и др.. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться
на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развит ие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
171
-
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педаго г
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков
с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление
работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
172
-
Таблица 2
Направления и задачи коррекционной работы
Направление
Задачи
исследовательской
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей обучающихся;
дифференциация детей по
уровню
и
типу
их
психического развития
Проектное
Аналитическое
Ожидаемые результаты
Содержание и
формы работы
Реализация спецкурса
для педагогов;
изучение индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение
Характеристика
образовательной
ситуации
в
школе;
диагностические портреты
детей (карты психологопедагогической диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп
учащихся.
Индивидуальные карты
психологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
Проектирование
образовательных
Консультирование
маршрутов на основе
учителей при
данных диагностического разработке
исследования
индивидуальных
образовательных
маршрутов сопровождения и коррекции
План мероприятий
Психолого
педагогический
Обсуждение возможных
консилиум
вариантов решения
проблемы; построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы
173
-
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Модель психолого-педагогического, медико-социального сопровождения школы можно
представить следующим образом:
Специалисты комплексного психолого-медико-социального сопровождения детей с ОВЗ
л
i
Медицивсшш
Учитель
работник
“Г
1'
Пщагогпжхолог
Классный
руководитель
~г
1'
Сбори иформации, работа с документацией; подбор диагностического материала : выбор
стратегии действий каждым специалистом; подготовка к мониторингу
Углубленная диагностика физического: речевого: познавательного и социального развития
ребенка: статус ребенка в сете. Определение ресурсного состояния; предмета выравнивания; зон
особого внимания к ребенку и семье
Коррекционно-развивающаЯ; консультативная; профилактическая и воспитательная
работа специалистов с учетом рекомендаций ПМПК; выполнение программы обучения;
развития УУД; социализация и развитие
Мониторинг. Отслеживание динамики развития и здоровья ученика с ОВЗ: эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ: перспективное планирование
коррекционно-развивающей работыПМПк. Анализ выполнения индивидуального плана ребенка:
уточнение днфференцированныхусловий для комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ и семьи,
рекомендации для следующего этапа работы
Создание комплексных психол ого-м еднко - со цналь ных условнх для реабилитации;
образования и социализации ребенка с ОВЗ при участии семьи
Повторное психолого-меднко-социально-педагогическое обследование, фиксация
результативности сопровождения. При необходимости направление на ПМПК
174
-
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником (по договору с Криворожской УБ), учителями-предметниками), регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, предс тавителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой по договору с Никольским ФАП) и,
помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет педагог-психолог и классный руководитель. Деятельность классного
руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям
в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Участвует классный руководитель в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы классного руководителя
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Организуется работа на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Классный руководитель взаимодействует с
педагогом-психологом, учителями- предметниками, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
175
-
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса
(аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется психолого-медико-педагогическим консилиумом
(ППк).
ПМк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ПМк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
При комплексном обследовании учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития;
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушений общей моторики общая напряженность
или вялость, неточность движений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости
удержать равновесие и т.п.);
- особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, темп работы; увеличение
количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- Особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения
предметов;
- особеннсоти внимания: объем, устойчивость, концентрация, способност к переключению
внимания с одно вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
- особенности мышления: уровеньовладение операциями анализа, сравнения, синтеза (умение
выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и
различия; способность обобщать и делать самостоятелдьные выводы, умение устанавливать
причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
выразительности, ясности;
- познавательныйе интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам, похвалеи порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму, особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
176
-
5.
-
преобладающее настроение;
наличие аффективных вспышек, клонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого протранства, одиночества и др.);
отношение к самому себе; особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со
сверстниками и старшими);
особенности поведения в школе и дома;
нарушения поведения, вредные привычки.
Особенности увоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
На основе комплексного обследования и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка,
исходя из понятия «зона ближайшего развития» ставятся задачи коррекционной работы. Выбор
оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без
всесторонненого и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении
учебных программ.
Мониторинг динамики развития обучающихся с ОВЗ, успешности освоения основной
образовательной программы
Содержание мониторинга:
Sсбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
Sпланирование, организация, координация действий участников образовательного процесса;
Sдиагностика коррекционно-развивающей образовательной среды: констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка;
Sрегуляция и корректировка действий участников образовательного процесса: внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ОВЗ; корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально -технических, информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медиц инскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
Особенность
ребёнка
(диагноз)
Дети с задержкой
психического
развития
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Характерные особенности развития
Рекомендуемые условия обучения и
детей
воспитания
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная продуктивность
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития
его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть
177
-
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач
Дети с
лёгкой степенью
умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма(по
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании, «просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие (часто глубокое) всех
сторон психической
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Малая наполняемость класса (10-12
человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах
массовой школы.
9. Специально подготовленный в
области коррекционной
педагогики (специальной педагогики и
коррекционной психологии) специалист
- учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебы
1. Развитие всех психических функций
и познавательной деятельности в
процессе воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
178
-
желанию родителей деятельности;
и в силу других
3) моторики;
обстоятельств
4) уровня мотивированности и
могут учиться в
потребностей;
общеобразовател
5) всех компонентов устной речи,
ьной школе)
касающихся фонетикофонематической
и лексикограмматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления - медленно формируются
обобщающие понятия; не формируется
словесно-логическое и абстрактное
мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический строй
речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятии, памяти, внимания
Дети с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учёте у
психоневролога ,
психиатра, и
др.)
1) повышенная аздражительность;
2) двигательная расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере
во всех жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде склонности к
проявлениям аффекта, эмоциональным
расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной нервно-психической
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если это
необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности самого
ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики
и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или группой
не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять по 3-4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы или
со сходными затруднениями в учебной
деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка при
организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
179
-
Дети с
нарушениями
речи
Дети с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)
нагрузке, а также при шуме, духоте,
ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная
потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
1) речевое развитие не соответствует
возрасту говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в функционировании
психофизиологических механизмов
речи;
4) нарушения речи носят устойчивый
характер, самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого логопедичского
воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
1) основное средство познания
окружающего мира - осязание, слух,
обоняние, др. чувства (переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, нтервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуальногрупповом
занятии в период, когда ребёнок ещё не
может получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы условной
качественноколичественной оценки
достижений ребёнка
1. Обязательная работа с логопедом
(обеспечивается родителями)
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного отношения
ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка
в исправлении речевых ошибок
1. Обеспечение дифференцированного и
специализированного подхода к ребёнку
(знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы
ученика).
2. Наличие технических средств и
оборудования, обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения,
включающего
180
-
движений задержан;
4)
затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5)
тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6)
своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7)
обострённое осязание следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец
никогдане научит слепого видеть, но
видеть слепой может своей рукой);
8)
особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности и
слабости, противоречивость эмоций,
неадекватность воли;
9)
индивидуальные
особенности работоспособности,
утомляемости, скорости усвоения
информации (зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени дефекта),
отсюда ограничение возможности
заниматься некоторыми видами
деятельности;
10)
обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как знакомство с
объектами внешнего мира лишь
формально-словесное;
11)
особенности общения:
многие дети не умеют общаться в
диалоге, так как они не слушают
собеседника;
12)
низкий темп чтения и
письма;
13)
быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов, умение
петь, находчивы в викторинах;
14)
страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
специальные дидактические пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительноосязательное восприятие
слепого и слабовидящего;
специальные учебники, книги,
рельефнографические пособия по
изучаемым предметам и для
проведения коррекционных занятий
по ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4.
Выделение ребёнку
специального шкафчика для хранения
этих приспособлений.
5.
Правильная позиция ученика
(при опоре на остаточное зрение
сидеть ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при опоре на
осязание и
слух - за любой партой).
6.
Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не
менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400500 люкс);
для детей, страдающих светобоязнью,
установить светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной
работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 1520
мин. у слабовидящих учеников и 10-20
мин. для учеников с глубоким
нарушением зрения); расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности
должно быть не менее 30 см; работать
с опорой на осязание или слух.
7.
При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. ____________________________
Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только
ребёнка с нарушением зрения, но и
всех _____________________________
181
-
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
окружающих людей, включая педагогов
разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
психологом и родителями.
Дети с нарушением
опорно двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельном у
передвижению и
самообслуживан
ию, с
сохраненным
интеллектом)
1. Коррекционная направленность всего
У детей с нарушениями ОДА
процесса обучения.
ведущим является двигательный
2. Возможная психологопедагогическая
дефект (недоразвитие, нарушение или
социализация.
утрата двигательных функций).
3. Посильная трудовая реабилитация.
Основную массу среди них составляют 4. Полноценное, разноплановое
дети с церебральным параличом (89%). воспитание и развитие личности
У этих детей двигательные
ребёнка.
расстройства сочетаются с
5. Комплексный характер
психическими и речевыми
коррекционно-педагогической работы.
нарушениями, поэтому большинство из 6. Раннее начало онтогенетически
них нуждается не только в лечебной и последовательного воздействия,
социальной помощи, но и в психолого- опирающегося на сохранные функции.
педагогической и логопедической
7. Организация работы в рамках
коррекции. Все дети с нарушениями
ведущей деятельности.
ОДА нуждаются в особых условиях
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
жизни, обучения и последующей
продолжающегося
психоречевого
трудовой деятельности
развития.
Дети с нарушением 1) наличие отклоняющегося от нормы
поведения, с
поведения;
эмоционально2) имеющиеся нарушения поведения 1. Осуществление ежедневного,
волевыми
трудно исправляются и
постоянного контроля как родителей,
расстройствами, с
корректируются;
так и педагогов, направленного на
ошибками
3) частая смена состояния, эмоций;
формирование у детей
воспитания (дети с 4) слабое развитие силы воли;
самостоятельности,
девиантным и
5) дети особенно нуждаются в
дисциплинированности.
деликвентным
индивидуальном подходе со стороны 2. Терпение со стороны взрослого,
поведением,
взрослых и внимании коллектива
сохранение спокойного тона при
социальносверстников
общении с ребёнком (не позволять
запущенные, из
кричать, оскорблять ребёнка, добиваться
социальноего доверия).
неблагополучны х
3. Взаимосотрудничество учителя и
семей)
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не переходить
к изучению нового материала, не
бояться оставить ребёнка на второй год
в начальной школе, пока он не усвоил
пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать на
природу).
182
-
6.
Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
7.
Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8.
Ритмичный повтор
определённых действий, что приводит
к закреплению условнорефлекторной
связи и формированию желательного
стереотипа.
9.Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное
время), планирование _________________________________ дня.________________________________
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель -предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и
специалистами. При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описаны их согласованные действия (план обследования детей
с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т.
д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ОВЗ, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ.
183
-
Взаимодействие специалистов
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Входящая
психолого-медикопедагогическая
диагностика
Диагностическая работа
- зам. дир. по УР
Анализ документов
- зам. дир. по ВР
ПМПК и медицинских
- педагог- психолог карт;
Проведение входных
диагностик.
Планируемый
результат
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных
Приказы,
протоколы
для развития ребёнка с
школьного ППк, рабочие
ОВЗ методик, методов и - зам. дир. по УР
программы,
планы
приёмов коррекционно- - зам. дир. по ВР
коррекционных занятий
развивающего обучения - педагог- психолог
- учитель
- воспитатель
- учитель ритмики
-педагогЗаседания ППк;
психолог
индивидуальные и
-учитель
групповые корекционноОрганизация и
-учитель ритмики
развивающие занятия
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление пробелов в
развитии и трудностей в
обучении
Системное воздействие - зам. дир. по УР
Мониторинг развития
на учебно- зам. дир. по ВР учащихся;
познавательную
педагог- психолог План мероприятий по
деятельность учащихся учитель
сохранению и укреплению
с ОВЗ в ходе
- мед. работник
здоровья обучающихся с
образовательного
классный ОВЗ;
процесса
руководитель; Реализация программы
воспитатель
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
ООП СОО.
Выявление причин и
характера затруднений в
освоении учащимися
ООП СОО.
Планирование
коррекционной работы.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ППк; Реализация и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы
Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
специальных рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания,
учебников, учебных
пособий и
184
-
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования.
Развитие эмоционально- - педагог- психолог;
Выявление и анализ
волевой и личностной - учитель;
факторов, влияющих на
сферы ребенка и
- классный
Программа курсов
состояние и обучение
психокоррекция его
руководитель;
внеурочной деятельности; ребенка:
поведения
воспитатель
План работы с
взаимоотношения с
родителями;
окружающими, детскоПлан индивидуальной
родительские
воспитательной работы с
отношения, уровень
учащимся
учебной мотивации.
Социальная защита
уполномоченный
Учет выявленных
ребенка в случаях
по правам
особенностей
неблагоприятных
ребенка;
отклоняющегося
Рекомендации
условий жизни
-педагогразвития ребенка и
специалистов служб
психолог;
определение путей
сопровождения.
-учитель.
развития с помощью
Индивидуальная работа с
которых их можно
ребенком и семьей в
скомпенсировать в
соответствии с планом
мероприятий. Организация специально созданных
условиях обучения.
взаимодействия школы с
внешними социальными
партнерами по вопросам
соц. защиты
Консультативная деятельность
Консультативная
- зам. дир. по УР
помощь учителям и
- зам. дир. по ВР
воспитателям в
- педагог- психолог - заседания ППк
организации
- учитель
- педагогические советы Выработка совместных
коррекционно- мед. работник
- семинары
рекомендаций по
развивающего процесса
- индивидуальные и
направлениям работы с
обучающихся с ОВЗ
групповые консультации
обучающимися с ОВЗ.
специалистов для
Создание условий для
педагогов
освоения ООП СОО.
Консультативная
- зам. дир. по УР
- собрания
помощь семье в
- зам. дир. по ВР
- консультации
вопросах воспитания и - педагог- психолог - индивидуальная работа
обучения ребенка с ОВЗ классный
- круглые столы
Выработка совместных
руководитель
рекомендаций по
- воспитатель
направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ.
Создание условий для
освоения ООП СОО.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- зам. дир. по УР
- лекции
Целенаправленная
деятельность по
- зам. дир. по ВР
- беседы
разъяснительная работа
разъяснению
- педагог- круглые столы
со всеми
185
-
индивидуальных
особенностей детей
с ОВЗ
психолог
- учитель
- мед. работник
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения компетенции
в вопросах коррекции и
развития детей с ОВЗ.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с социальными партнерами школы: сельской библиотекой, СДК, УБ, администрацией
сельского поселения.
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
задержкой психического развития;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание инеприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов; ответственное отношение
к
созданию
семьи
на
основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивноеобщение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с
другимиучастниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
186
-
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально -волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
187
-
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
III.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ Никольской СОШ,
реализующей основные образовательные программы среднего общего образования,
на 2021-2022 учебный год
Основные положения
Учебный план МБОУ Никольской СОШ, реализующей основные образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2021-2022 учебный год
сформирован в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования (далее - ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО), с учетом примерной основной
образовательной программы начального общего образования, примерной основной образовательной
программы основного общего образования, примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, (далее - ПООП НОО, ПООП ООО, ПООП СОО).
Перечень основных нормативных правовых документов, используемых при разработке учебного плана
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ, от
05.05.2014 N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ, от 04.06.2014 N 145-ФЗ, от 04.06.2014 N 148-ФЗ, от
28.06.2014 N 182-ФЗ, от 21.07.2014 N 216-ФЗ, от 21.07.2014 N 256-ФЗ, от 21.07.2014 N 262-ФЗ, от
31.12.2014 N 489-ФЗ, от 31.12.2014 N 500-ФЗ, от 31.12.2014 N 519-ФЗ, от 02.05.2015 N 122-ФЗ, от
29.06.2015 N 160-ФЗ, от
29.06.2015 N 198-ФЗ, от 13.07.2015 N 213-ФЗ, от 13.07.2015 N 238-ФЗ, от 14.12.2015 N 370-ФЗ, от
29.12.2015 N 388-ФЗ, от 29.12.2015 N 389-ФЗ, от 29.12.2015 N 404-ФЗ, от 30.12.2015 N 452-ФЗ,от
30.12.2015 N 458-ФЗ, от 02.03.2016 N 46-ФЗ, от 02.06.2016 N 165-ФЗ, от 02.06.2016 N 166-ФЗ, от
03.07.2016 N 227-ФЗ, от 03.07.2016 N 286-ФЗ, от 03.07.2016 N 290-ФЗ, от 03.07.2016 N 305-ФЗ, от
03.07.2016 N 306-ФЗ, от 03.07.2016 N 312-ФЗ, от 03.07.2016 N 313-ФЗ, от 03.07.2016 N 359-ФЗ, от
01.05.2017 N 93-ФЗ, от 29.07.2017 N 216-ФЗ, от 05.12.2017 N 392-ФЗ, от 29.12.2017 N 473-ФЗ, от
19.02.2018 N 25-ФЗ, от 07.03.2018 N 56-ФЗ, от 27.06.2018 N 162-ФЗ, от 27.06.2018 N 170-ФЗ, от
03.08.2018 N 317-ФЗ, от 03.08.2018 N 329-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным
закономhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_209081/3d0cac60971a511280cbba229d9b6329c0
7731f7dst100032от06.04.2015N68-ФЗ(ред.
19.12.2016),http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_219531/92d969e26a4326c5d02fa79b8f9cf499
4ee5633b/
dst100050Постановлениемhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_219531/92d969e26a4326c5d0
2fa79b8f9cf4994ee5633b/ - dst100050
Конституционного Суда РФ от 05.07.2017 N 18-П) (в действующей редакции);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного
стандарта» (ред. от 23.07.2013) (в действующей редакции);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в действующей
редакции).
188
-
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 08.04.2015
№ 1/15 в редакции протокола от 28.10.2015 33/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования(одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 08.04.2015
№ 1/15 в редакции протокола от 04.02.2020 1/20);
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования(одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з).
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72,
изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81).
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 №16 «Об
утверждении
санитарно-эпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
Приказы:
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №
1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении
Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области
обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и
среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред.
приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015 № 1577);
- приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, 31.12.2015 №1578, 29.06.2017 № 613);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(в ред. от 13.12. 2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734); - приказ Минпросвещения
России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минпросвещения России
от 18.05.2019 № 233, от 22.11.2019 № 632);
-
189
-
приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных
основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных
основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от
09.04.2015 № 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 №
03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012
года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в
семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России
от
15.07.2014
№
08-888 «Об аттестации
учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России
от 19.01.2018 г. № 08-96 о методических рекомендациях по совершенствованию процесса реализации
ОРКСЭ и ОДНКНР;
- письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями
(учебниками и учебными пособиями);
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О
направлении методических рекомендаций;
- письмо Минобразования Ростовской области от 23.06.2017 № 24/4.1-5038 «О введении учебного
предмета «Астрономия»;
- письмо Минобразования Ростовской области от 13.05.2020 № 24/4.1-6874 «О направлении
рекомендацийпо составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 2021-2022 учебный год».
- Устав МБОУ Никольской СОШ.
Учебный план для 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения образовательных
программ среднего общего образования.
-
190
-
Режим работы в 1-11 классах по пятидневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10 классов – 35 учебных недель, для
обучающихся 9 и 11 классов (без учета государственной итоговой аттестации) – составляет 34 учебные
недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет во 2-11 классах - 45 минут
Учебный план имеет необходимое кадровое, программно-методическое, материально-техническое
обеспечение. При реализации учебного плана образовательного учреждения используются учебники в
соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Формы промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
утвержденным приказом МБОУ Никольской СОШ от 04.10.2018 г. № 3.
Промежуточная аттестация освоения учащимися основной общеобразовательной программы
(далее - промежуточная аттестация) – определение уровня достижения учащимися результатов
освоения части или всего объема учебного предмета, курса (модуля) образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС и ФК ГОС в процессе и по окончании ее изучения.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения
результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС или с требованиями к уровню подготовки выпускников
в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 года;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в осуществлении
образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в школе проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;- устная проверка – устный ответ учащегося на
один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по пятибалльной
системе. Четвертная аттестация проводится во 2-9 кл., полугодовая в 10-11кл.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов текущего
контроля успеваемости с учетом результатов письменных контрольных работ.Отметка за четверть
выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий период. Полугодовые
отметки выставляются при наличии 5-ти и более текущих отметок за соответствующий период.
-
191
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на
изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения
промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется Организацией с
учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей,
законных представителей).
Отметка обучающихся в форме семейного образования, по индивидуальному учебному плану за четверть,
полугодие выставляется на основе результатов письменных контрольных работ, устных собеседований,
зачетов.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-4,5-8, 10 классов.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-4-го классов проводится на основе комплексной
итоговой работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру в письменной
форме на основе единого текста.
Годовая промежуточная аттестация для 5-8, 10 классов проводится в форме выставления годовой
отметки на последнем уроке учебного года на основе результатов четвертных, полугодовых промежуточных
аттестаций и контрольной работы по итогам учебного года (форма проведения контрольной работы
определяется самостоятельно учителем-предметником). Годовая отметка представляет собой среднее
арифметическое результатов четвертных, полугодовых аттестаций и контрольной работы по итогам учебного
года в соответствии с правилами математического округления.
Годовая промежуточная аттестация может проводиться в качестве отдельной процедуры (формы годовая контрольная работа, тест, защита исследовательской работы, защита реферата, проекта и т.д.).
Процедура проведения обсуждается на заседании педсовета в марте текущего года.Решением педагогического
совета устанавливаются предметы, форма, дата и порядок проведения данной годовой промежуточной
аттестации обучающихся. Данное решение утверждается приказом директора школы и в трехдневный срок
доводится до сведения всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей
(законных представителей).Контрольно-измерительные материалы для годовой промежуточной аттестации
обучающихся разрабатываются учителем в соответствии с государственным стандартом образования,
согласовываются с методическим объединением учителей по предмету, утверждаются приказом
директора.Фиксация результатов годовой промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
• На основании приказа директора могут быть освобождены от
годовой промежуточной аттестации
обучающиеся: призеры и победители муниципального, регионального, Всероссийского этапов предметных
олимпиад и конкурсов;
• выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды на олимпиады школьников,
на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и
тренировочные сборы;
• отъезжающие на постоянное место жительства за рубеж;
• в особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации (болезнь или
смерть близких родственников);
• по состоянию здоровья: заболевшие в период экзаменов, могут быть освобождены на основании справки
из медицинского учреждения;
• в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей,
нуждающихся в длительном лечении;
• в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев;
• обучающиеся, находящиеся на индивидуальном обучении на дому.
Обучающийся, имеющий неудовлетворительную оценку в году по одному предмету, имеет право
пересдать данный предмет, даже если в расписании промежуточной аттестации этого предмета нет.
УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (универсальный профиль)
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванная обеспечить
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и
гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование
социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
ФГОС СОО
В 2021-2022 учебном году в 10-11 классах реализуется ФГОС СОО, который определяет
минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на уровне среднего общего образования и
перечень обязательных учебных предметов.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося составляет
не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
192
-
Обучающийся имеет право на выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования) и
элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из
перечня, предлагаемого общеобразовательной организацией
(после получения основного общего
образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по
осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
преподаваемых в общеобразовательной организации в установленном ею порядке, а также реализуемых в
сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Обязательные учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «История», «Астрономия», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный проект.
Индивидуальный проект как особая
форма организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя, по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов и курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
МБОУ Никольская СОШ обеспечивает реализацию универсального профиля.
Учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература(русская)»,
«Иностранный язык (немецкий)»,
«История», «География», «Обществознание», «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Астрономия», «Химия», «Биология»
изучаются на базовом уровне.
В целях оптимизации учебного процесса предусмотрено изучение учебного предмета «Родная
литература (русская)» в 1 полугодии, учебного предмета «Родной язык (русский)» - во 2 полугодии.
Учебный план универсального профиля строится с ориентацией на выбор обучающихся с учетом
предполагаемого продолжения образования, для чего были изучены намерения и предпочтения обучающихся
и их родителей (законных представителей).
Базовые учебные предметы изучаются в объеме: «Русский язык» (1 час), «Литература» (3 часа),
«Иностранный язык (немецкий)» (3 часа), «История (2 часа), «Обществознание» (2 часа), «Биология» (2 часа),
«Физика» в 10 классе (3 часа), в 11 классе – 2 часа, «Химия» (1 час), «География» (1 час), «Физическая
культура» (3 часа), «ОБЖ» (1 час), «Астрономия» с учетом в 2021-2022 учебном году в 11 классе - 1 час.
Учебный предмет «Обществознание» (включая экономику и право) в 10 классе предполагает изучение
вопросов антикоррупционного просвещения и воспитания в качестве отдельных тем.
Курсы по выбору (элективные курсы) используются для подготовки к успешной сдаче ГИА в форме
ЕГЭ: «В мире математики» (по 1 часу в 10-11 классах), «Культура русской речи» (2 часа в 10 классе), «Русский
язык в формате ЕГЭ» (2 часа в 11 классе).
Таккак количество часов меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), то можно дополнить
учебный план универсального профиля предметом на базовом уровне или увеличить количество часов на
изучение отдельных предметов. Так в 10-11 классах добавляется по 1 часу на усиление алгебры и начала
математического анализа, информатики, физики, биологии.
В 10 классе в рамках бюджетного финансирования предполагается проведение 5-ти дневных учебных
сборов в количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по
основам военной службы.
Образовательный процесс обеспечивается учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе на основе ст. 35
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
Уровень среднего общего образования готовит выпускников не только к обучению в учреждениях
высшего профессионального образования, но и к обучению в системе среднего профессионального
образования, а также к началу трудовой деятельности, поэтому внимательно изучены потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании учебного плана.
193
Учебный план МБОУ Никольской СОШ на уровне среднего общего образования в рамках реализации
ФГОС СОО (10-11 классы, универсальный профиль) на 2021-2022 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Количество
часов в неделю
Всего
10-й
класс
Обязательные учебные предметы и предметы по выбору
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
11-й
класс
Русский язык
Б
1
1
2
Литература
Б
3
3
6
Родной язык (русский)
Б
0,5*
0,5*
1
Б
0,5*
0,5*
1
Б
3
3
6
История
Б
2
2
4
География
Б
1
1
2
Обществознание
Б
2
2
4
Алгебра и начала
математического анализа
Б
3
3
6
Геометрия
Б
2
2
4
Информатика
Б
2
2
4
Физика
Б
3
2
5
Астрономия
Б
-
1
1
Химия
Б
1
1
2
Биология
Б
2
2
4
Физическая культура
Б
3
3
6
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1
1
2
ЭК
1
1
2
31
31
62
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(немецкий)
Всего, основная часть
Курсы по выбору:
Культура русской речи
Русский язык в формате ЕГЭ
ЭК
2
ЭК
1
2
1
2
Всего, курсы по выбору
3
3
6
Итого:
34
34
68
В мире математики
4
*В целях оптимизации учебного процесса предусмотрено изучение учебного предмета «Родная
литература» в 1 полугодии, учебного предмета «Родной язык» - во 2 полугодии.
194
III.2.
Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
.Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года – 1 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года – 31 мая 2022 года.
1 класс – 33 учебные недели.
2-4 классы – 34 учебные недели.
5-8, 10 классы – 35 учебных недель.
9, 11 классы - 34 учебные недели.
2.
Продолжительность учебных периодов.
В 10 классе учебный год делится на 2 полугодия.
Название учебного
периода
Продолжительность учебного
периода
Сроки учебного периода
1 полугодие
16 учебных недель
01.09.2021-29.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
2 полугодие
18 учебных недель
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2022-31.05.2022
В 11классе учебный год делится на 2 полугодия.
Название учебного
периода
Продолжительность учебного
периода
Сроки учебного периода
1 полугодие
16 учебных недель
01.09.2021-29.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
2 полугодие
18 учебных недели
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2022-25.05.2022
3. Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 01.11.2021 г. – 09.11.2021 г. (9 дней);
- зимние каникулы: 29.12.2021 г. – 09.01.2022 г. (12 дней);
- весенние каникулы: 23.03.2022 г. – 03.04.2022 г. (12 дней);
дополнительные каникулы для первоклассников: 21.02.2022 – 28.02.2022
- (7 дней);
- летние каникулы: 01.06.2022 г. – 31.08.2022 г.
4.Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 18.00. Начало занятий: 8.30.
Период учебной деятельности
1-й класс
2-11-й классы
Учебная неделя (дней)
5 дней
5 дней
Урок (минут)
35 мин (I полугодие) 40 мин (II
45 мин
полугодие)
Перерыв (минут)
10–20 мин, динамическая пауза – 40
10–20 мин
мин
195
Обучение осуществляется в 1 смену.
Расписание звонков для 2-11 классов.
1 урок: 8.30 – 9.15
2 урок: 9.25 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.15
4 урок: 11.35 – 12.20
5 урок: 12.30 – 13.15
6 урок: 13.25 – 14.10
7 урок: 14.20 – 15.05
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье, в праздничные и выходные дни:
- 23.02.2022 (среда);
- 08.03.2022 (вторник);
- 02-03.05.2022 (понедельник,вторник);
- 9-10.05.2022 (понедельник, вторник).
5.Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второй четверти второго класса.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года.
В 1 классе проводится безотметочное оценивание знаний обучающихся и дается качественная оценка уровня
освоения образовательных программ.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний.
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 18 апреля по 20 мая 2022 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
196
-
III.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными
организациями, библиотеками, семьями учащихся;
включение учащихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отече ство,
природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни;
создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе;
углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Принципы внеурочной деятельности:
включение учащихся в активную деятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
целенаправленность и последовательность деятельности.
План внеурочной деятельности для 10-11-х классов
Направление
внеурочной
деятельности
Наименование
Физкультурноспортивное и
оздоровительное
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Сдам ГТО
1
1
Социальное
Волонтеры
1
Общеинтеллектуальное
Финансовая
грамотность
1
Итого
2
2
-
197
-
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
III.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ Никольская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В МБОУ Никольской СОШ, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического* труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Исходя из материально-технических и информационно-методических условий МБОУ Никольской
СОШ для успешной реализации основной образовательной программы возможно осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам начального общего образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Школа может
организовывать проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или
иной платформе с использованием различных электронных образовательных ресурсов.
При необходимости допускается интеграция форм обучения, например, очного и электронного
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
198
-
Деятельность школы определяется «Порядком применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ», утвержденным приказом Минобрнауки от 23.08.2017 г. № 816 и
«Положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий»,
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ________________________ _________ _____________________________________________
Должность
Директор
школы
заместитель
руководителя
Учитель
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Уровень квалификации работников ОУ
Количес
тво
работни
ков в ОУ
1
Требования к уровню квалификации
Фактиче
ский
соответс
твует
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы
на педагогических должностях не менее 5
лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
3
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
16
соответс
твует
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики
и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
соответс
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное
твует
199
-
Педагогпсихолог
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Библиотекарь
1
твует
1
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
соответс
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
соответс
твует
200
№ п/п
1.
2.
Фамилия, имя,
отчество
учителя
(список всех
педагогических
работников
ОО)
Образование
(когда и
какие учебные
заведения окончил)
Терновая Елена высшее,ЛПИ,1998
Васильевна
Полторацкая
Инна
Алексеевна
Высшее, РГУ, 1999г
Направление
подготовки или
специальность по
диплому (ам)
Данные о повышении квалификации,
профессиональной переподготовке
(учреждение, направление подготовки, год)
Преподаваем
ый
предмет (ы) и
курс(ы)
внеурочной
деятельности
с указанием
классов
Квалификационн
ая категория
(соответствие
занимаемой
должности),
дата, № приказа
Преподавание в
начальных
классах
общеобразователь
ной школы.
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Изобразительное искусство» в
образовательной школе»,2021г
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе: «Создание
интерактивных дидактических и контрольнооценочных материалов для организации онлайнобучения», 2021г
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Технологии управления качеством образования
средствами государственных образовательных
стандартов», 2019г
Учитель ИЗО,
ОБЖ
Первая, МО РО
от 20.12.2019г.
№ 976
Учитель
биологиии и
химии. Зам
директора по
УР
Первая, МО РО
от 21.12.2018г.
№ 965
Биолог.
Преподаватель
биологии и
химии.
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Технологии управления качеством образования
средствами государственных образовательных
стандартов», 2019г
201
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Педагогические и здоровьесберегающие
технологии инклюзивного образования детей с
ОВЗ», 2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Методика преподавания биологии в соответствии с
ФГОС»,2021г
3.
Желдакова
Ирина
Анатольевна
высшее РГПУ,1995
Преподавание в
начальных
классах
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации» по программе
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
проекта «Учитель будущего» (химия), 2020г
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе: «Создание
интерактивных дидактических и контрольнооценочных материалов для организации онлайнобучения», 2021г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации» по программе
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
проекта «Учитель будущего» (русский язык), 2020г
Учитель
начальных
классов- 1
класс.
Первая, МО РО
от 25.12.2020г.
№ 1072
202
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Управление персоналом: развитие кадрового
потенциала образовательной организации, новые
технологии аттестации педагогических кадров»,
2020г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Основы религиозной культуры и светской
этики» в общеобразовательной щколе в условиях
реализации ФГОС», 2019г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогика начального общего образования:
деятельность учителя в условиях реализации
ФГОС»,2021г
4.
Антюфеева
Юлия
Алексеевна
Профессиональная
переподготовка
Таганрогский
институт имени А.П.
Чехова (филиал)
ФГБОУ ВО «РГЭУ
(РИНХ)», 2018г
Диплом о
профессиональной
переподготовке,
Математика
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Современный менеджмент в образовании:
актуальные проблемы внутришкольного
управления»,2021г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная
психология: организация инклюзивного образования
детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2019г
Учитель
немецкого
языка
Соответствие
занимаемой
должности,
приказ от
03.09.2018г.
№ 94
203
2019г
Учитель истории
и обществознания
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога
дополнительного образования детей и взрослых в
условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Инфоурок» по программе: «Организация
образовательного процесса: воспитательная работа,
дополнительное образование, внеурочная
деятельность», 2019г
5.
Папченко
Людмила
Валерьевна
высшее,
ЮФУ,2013
Педагог-психолог
ООО «НПО ПРОФЭКСПОРТСОФТ» по программе:
«Использование современных дистанционных
технологий и интерактивных сред электронного
обучения в организации образовательного процесса
в школе», 2020г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Формирование универсальных учебных действий в
урочной и внеурочной деятельности в условиях
реализации ФГОС»,2021г
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Психолого- педагогические технологии медиации в
образовательной организации», 2021г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Деятельность педагога-психолога в условиях
модернизации образования»,2019г
ПедагогПервая от
психолог
19.06.2020г.
Курсы
№474 по РО
внеурочной
деятельности
«Доноведение
», «Белая
ладья»,
«Ритмика»,
«Экомир»,
204
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога
дополнительного образования детей и взрослых в
условиях реализации ФГОС», 2019г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
6.
Беликова
Ирина
Константиновн
а
средне-спец. МТСТ1982 Каменский
педколледж,2014
Учитель
информатики
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации» по программе
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
проекта «Учитель будущего» (физика), 2020г
РИПК и ППРО по программе: «дополнительного
профессионального образования «Библиотечноинформационная деятельность», 2019г.
Учитель
информатики.
Курсы
внеурочной
деятельности
«В мире
информатики
»,
Первая, МО РО
от 21.12.2018г.
№ 965
Учитель
русского
языка и
литературы
Курсы
внеурочной
деятельности
«Театралы»
Высшая, МО РО
от 25.12.2020г
№1072
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
7.
Скоробогатова
Людмила
Петровна
высшее, РГПУ,1995
Учитель русского
языка и
литературы
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации» по программе
«Совершенствование предметных и методических
компетенций педагогических работников (в том
числе в области формирования функциональной
грамотности) в рамках реализации федерального
205
проекта «Учитель будущего» (русский язык и
литература), 2020г
ГБУ ДПО РО по программе: «Проектирование
содержания обучения русскому родному языку в
поликультурном образовательном пространстве в
условиях реализации ФГОС», 2020г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
8.
Локтева
Людмила
Васильевна
средне-спец.
Вешенское
педучилище,1990
Педагогика и
методика
начального
обучения
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы деятельности учителя в условиях
реализации ФГОС: педагогика начального общего
образования», 2019г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
9.
Крячко
Светлана
Петровна
средне-спец.
Вешенское
педучилище,1990
Педагогика и
методика
начального
обучения
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Деятельностный подход в обучении учащихся
уровня начального образования в условиях
реализации ФГОС НОО», 2020г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
10. Цыганова
Лидия
Викторовна
средне-спец.
ВТОП,1984,
переквалификация в
Каменском
педагогическом
колледже, 2018г
Педагогика
дополнительного
образования.
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога
дополнительного образования детей и взрослых в
условиях реализации ФГОС», 2019г
Учитель
Первая, МО РО
начальных
от 21.04.2017г.
классов- 2
№ 245
класс Курсы
внеурочной
деятельности
«Доноведение
»,
«Занимательн
ая
математика»,
Учитель
Первая, МО РО
начальных
от 22.12.2017г.
классов, Курс № 922
внеурочной
деятельности
«Доноведение
»,
«Театралы»,
«Ритмика»
Учитель
технологии,
курс
внеурочной
деятельности
«Разговор о
Соответствие
занимаемой
должности,
Приказ №128 от
23.12.2017г по
МБОУ
206
-
11. Болдырева
Ольга
Николаевна
средне-спец. РУИ
1983г.
Учитель музыки
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
правильном
питании»,
«Подвижные
игры».
Никольской
СОШ
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «ОРКСЭ» и «ОДНКНР» в
общеобразовательной школе в условиях реализации
ФГОС»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «История» и «Обществознание» в
общеобразовательной школе в условиях реализации
ФГОС»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Музыка» в общеобразовательной школе в
условиях реализации ФГОС»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Методика преподавания МХК в соответствии с
ФГОС»,2021г
Учитель
музыки,
истории.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Серебряные
нотки»
Первая, МО РО
от 19.06.2020г.
№ 474
Учитель
начальных
классов- 4
класс
Курсы
внеурочной
Высшая, МО РО
от 22.02.2018г.
№ 110
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
12. Попова
Татьяна
Петровна
средне-спец.
Вешенское
педучилище,1990
Педагогика и
методика
начального
обучения
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
207
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогика начального общего образования:
деятельность учителя в условиях реализации
ФГОС»,2021г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
13. Хаустова Ольга
Сергеевна
14. Петров
Владимир
Владимирович
средне-спец.
Вешенское
педучилище,2002
Профессиональная
переподготовка в
Каменском
педагогическом
колледже, 2015г
Учитель русского
языка и
литературы
Безопасность
жизнедеятельност
и в образовании
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «Русский язык» и «Литература» в
общеобразовательной школе в условиях реализации
ФГОС»2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «Немецкий язык» в общеобразовательной
школе в условиях реализации ФГОС»2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная
психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2019г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
15. Борщева
Марина
Павловна
среднепрофессиональное ,
Каменский
педагогический
колледж, 2018г
Преподавание в
начальных
классах
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Деятельностный подход в обучении учащихся
уровня начального образования в условиях
реализации ФГОС НОО», 2020г
деятельности
«Театралы»,
«Ритмика»,
«Занимательн
ая
математика»,
«Доноведение
».
Учитель
русского
языка,
литературы,
немецкого
языка.
Первая, МО РО
от 20.01.2017г.
№ 23
Учитель
ОБЖ,
физической
культуры.
Курсы
внеурочной
деятельности
«В мире игр»
Первая, МО РО
от 21.02.2020г.
№ 125
Учитель
индивидуальн
ого обучения
-
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
208
16. Глухова
Людмила
Юрьевна
среднепрофессиональное,
профессиональная
переподготовка,
Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова, 2017г
Дошкольное
образование
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования» по программе:
«Содержание и организация образовательного
процесса в ДОУ с учетом требований ФГОС ДО»,
2020г
Воспитатель
Первая, МО РО
от 23.04.2021г.
№ 335
Воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности,
протокол №2 от
09.11.2018г по
МБОУ
Никольской
СОШ
Воспитатель
Первая, МО РО
от 23.04.2021г.
№ 335
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Инструктор по физическому воспитанию в
дошкольной образовательной деятельности»,2021г
МБУ ДПО «МиРЦ» по программе: «Оказание
первой помощи пострадавшим при несчастных
случаях», 2020г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога
дополнительного образования детей и взрослых в
условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «ИКТ в
образовательном процессе», 2019г
17. Шабалева
Оксана
Владимировна
18. Лебединская
Мария
Александровна
среднепрофессиональное,
профессиональная
переподготовка,
Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова, 2017г
Дошкольное
образование
среднепрофессиональное,
профессиональная
переподготовка,
Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова, 2017г
Дошкольное
образование
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «ИКТ в
образовательном процессе», 2019г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Организация и содержание деятельности
музыкального руководителя в условиях реализации
ФГОС ДО»,2021г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога
дополнительного образования детей и взрослых в
условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Организация и содержание деятельности
209
музыкального руководителя в условиях реализации
ФГОС ДО»,2021г
19. Исаенко Анна
Николаевна
20. Кузнецова
Наталья
Викторовна
среднепрофессиональное,
профессиональная
переподготовка,
Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова, 2017г
среднепрофессиональное,
Волгодонской
педагогический
колледж, 2008г
21. Цысарь Виктор
Высшее, ТГПИ,2010г
22. Строителева
Высшее, РГУ
Анатольевич
Екатерина
Алексеевна
Педагогическая
деятельность в
области
физической
культуры.
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагог дополнительного образования детей и
взрослых: проектирование и реализация
педагогической деятельности»,2021г
Доп.
образование
-
Учитель
начальных
классов и
начальных
классов
компенсирующего
и коррекционноразвивающего
обучения
Учитель
начальных
классов
ООО «Институт повышения классификации и
профессиональной переподготовки" по программе
«Педагогические технологии обучения, воспитания
и развития детей с ОВЗ в инклюзивном
образовательном пространстве»,2021г
Начальные
классы
-
Школа современного учителя (проходит в настоящее
время)
Учитель
географии
Вышая,МО РО
от 24.03.2017
№187
учитель трудового
обучения
Подана заявка на прохождение курсов.
Учитель
математики
-
210
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных
программ не реже чем каждые три года в учреждениях повышения квалификации, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. В школе ежегодно
разрабатывается и реализуется План-график повышения квалификации работников,
обеспечивающий введение ФГОС.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации ООП СОО, использования
инновационного опыта других ОУ с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется План
методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС.
Школа участвует в проведении как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне, в
комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Для достижения результатов ООП СОО в ходе её реализации проводится оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников Основным условием формирования кадрового потенциала школы является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными стандартами системы непрерывного
педагогического образования и повышения квалификации.
Перспективный план курсовой переподготовки учителей на 2021-2022 учебный год
№
п/п
1.
ФИО учителя
Предмет
Терновая Елена
Васильевна
2.
Антюфеева Юлия
Алексеевна
3.
Полторацкая Инна
Алексеевна
4
Беликова Ирина
Константиновна
5.
Болдырева Ольга
Николаевна
Рук ОУ
ИЗО
ОБЖ
ОВЗ
ИКТ
Первая помощь
Зам директора по ВР
Математика
Немецкий
Доп. образование
ОВЗ
Первая помощь
Управление обр-ем
Немецкий язык
Биология
Химия
ОВЗ
Первая помощь
ОВЗ
Информатика
Библиотека
Физика
Первая помощь
Музыка
История
Искусство, МХК
ОВЗ
ОДНКНР
Первая помощь
Год окончания
курсов
13.12.2019
26.02.2021
06.04.2018
26.02.2021
23.04.2021
26.06.2020
26.02.2021
08.10.2018
15.10.2018
29.03.2019
29.03.2019
26.06.2020
13.12.2019
30.04.2016
26.02.2021
30.11.2020
12.03.2021
26.06.2020
26.02.2021
13.04.2018
26.04.2019
30.11.2020
26.06.2020
26.02.2021
26.02.2021
26.02.2021
26.02.2021
26.02.2021
26.06.2020
Планируемые
сроки
2022
2024
2021
2024
2024
2023
2024
2021
2021
2022
2022
2023
2022
2019
2024
2023
2024
2023
2024
2021
2022
2023
2023
2024
2024
2024
2024
2024
2023
211
6.
Желдакова Ирина
Анатольевна
7.
Крячко Светлана
Петровна
Локтева Людмила
Васильевна
8.
9.
Попова Татьяна
Петровна
10.
Папченко Людмила
Валерьевна
11.
Скоробогатова Людмила
Петровна
12.
Цыганова Лидия
Викторовна
13.
Хаустова Ольга
Сергеевна
Петров Владимир
Владимирович
14.
15
16
17
18
19
Борщева Марина
Павловна
Кузнецова Наталья
Викторовна
Цысарь Анатолий
Викторович
Строителева Екатерина
Алексеевна
Исаенко Анна
Николаевна
Начальные классы
Управление обр-ем
ОВЗ
ОРКСЭ
Русский язык и лит
Первая помощь
Начальные классы
Первая помощь
Начальные классы
ОВЗ
Первая помощь
Начальные классы
ОВЗ
Первая помощь
Педагог-психолог
Внеурочка
ОВЗ
Шахматы
Доп.образование
Медиация
Первая помощь
Русский язык и лит-ра
Родной язык
Первая помощь
Доп образование
Технология
Первая помощь
ОВЗ
26.02.2021
11.12.2020
26.02.2021
29.03.2019
30.11.2020
26.06.2020
28.10.2020
26.06.2020
29.03.2019
28.02.2018
26.06.2020
26.02.2021
24.03.2021
26.06.2020
29.03.2019
26.02.2021
26.02.2021
05.10.2018
11.03.2021
11.03.2021
26.06.2020
30.11.2020
10.10.2020
26.06.2020
29.03.2019
18.05.2018
26.06.2020
28.02.2018
2024
2023
2024
2022
2023
2023
2023
2023
2022
2021
2023
2024
2024
2023
2022
2024
2024
2021
2024
2024
2023
2023
2023
2023
2022
2021
2023
2021
Физкультура
ГТО
ОВЗ
Первая дов. Помощь
Нач. классы
ОВЗ
29.09.2017
19.12.2016
29.03.2019
26.06.2020
30.10.2020
28.05.2021
2020
2019
2022
2023
2023
2024
География
Математика
На данный
момент Учитель
будущего
заявка
Доп образование
26.02.2021
2024
212
-
Ожидаемые результаты повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
•
обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
•
принятие педработниками школы идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение педработниками школы новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение педработниками школы учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом используются следующие мероприятия:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
213
-
III.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе реализуется за счет сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Деятельность психологической службы в школе ориентирована на обучающихся, имеющих
трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на
педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики
обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных
психодиагностики; на родителей, нуждающихся в психолого - педагогических знаниях и
помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в семье.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения является обеспечение
психологической
поддержки
учебно-воспитательного
процесса,
нахождение
индивидуальных путей личностного развития обучающихся, реализация их творческого
потенциала.
Работа по психолого-педагогического сопровождению осуществляется в двух направлениях:
214
-
актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у
обучающихся);
перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения (психолог, классные руководители, зам директора). В деятельности службы
сопровождения имеется три обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
•
диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального):
•
реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционноразвивающей направленности:
• анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Формы работы:
1. Психологическая диагностика
2. Психологическое консультирование
3. Психологическая коррекция
4. Психологическое просвещение
5. Психологическая профилактика.
Психологическая диагностика.
Цель: обеспечить психологический анализ социальной ситуации развития в рамках внедрения
образовательной программы школы на каждой образовательной через разработку реализацию
диагностических исследований.
Задачи:
1.
Организовать психолого-педагогическое изучение учащихся;
2.
Выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии, адаптации и
социализации учеников;
3.
Определить индивидуально-психологические особенности и склонности личности
обучающихся, их потенциальные возможности к самообразованию, саморазвитию, к личностному
и профессиональному самоопределению.
Психологическое консультирование
Цель: оказание помощи обучающимся, педагогам, родителям (законным представителям) в
вопросах развития, обучения и воспитания посредством психологического консультирования.
Психологическая коррекция
Цель: обеспечить помощь обучающимся, имеющим проблемы в обучении, воспитании и развитии,
нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении.
Задачи:
215
-
1.
Организация психологического сопровождения детей нуждающихся в индивидуальной и
групповой психологической коррекции;
2.
Организация работы с детьми группы риска и стоящими на внутришкольном контроле.
Психологическое просвещение
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Важной составляющей деятельности является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Цель: содействовать в приобретении обучающимися, педагогами, родителями (законными
представителями) психологических знаний умений и навыков, необходимых для успешного
взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
1. Организовать деятельность по своевременному предупреждению возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта обучающихся;
2. Формировать у обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития через проведение индивидуальных и групповых консультаций.
3. Содействовать распространению и внедрению в практику достижений в
области отечественной и зарубежной психологии чрез проведение семинаров с
педагогами. Психологическая профилактика
Цель: обеспечить формирование у обучающихся принципов взаимопомощи, толерантности,
милосердия, ответственности, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности через организацию уроков профилактики, совместную
деятельность с другими специалистами.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
216
-
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей
(законных представителей).
представителей), педагогов.
217
-
III.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включаявыполнение индивидуальных проектов и внеурочную деят
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых Учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на
эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП СОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Финансовые условия отражают структуру и
объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
218
-
III.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18 летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009,
№ 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
219
-
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
• эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание МБОУ Никольской СОШ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ Никольской СОШ выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В МБОУ Никольской СОШ предусмотрены:
учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- мастерская;
библиотека с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования), читальным
залом и книгохранилищем, медиатекой;
- актовый зал для проведения информационно-методических, учебных,
а также
массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
- спортивный зал, спортивная площадка,;
- помещение для питания обучающихся (столовая), а также для хранения и приготовления пищи
(с возможностью организации горячего питания);
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
220
-
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- базовое изучение предметов;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационным ресурсам библиотеки, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических материалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных;
работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта
образовательной организации, школьного телевидения и пр.);
организацию качественного горячего питания и отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений МБОУ Никольской СОШ соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).
221
Оснащение учебных помещений
Учебно-лабораторные помещения для реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе специализированные кабинеты:
- кабинет директора 1 ед., - учительская 1 ед.; кабинет заместителя директора - 2 ед., все
административные кабинеты оснащены компьютером, МФУ
. Кабинет русского языка
Оборудование учебного кабинета
№
Наименование
Кол-во
1
Стол учительский 2-х тумбовый
1
2
Шкаф для учебных кабинетов узкий закрытый
1
3
Шкаф широкий со стеклом
1
4
Доска классная 3-элементная, зелёная
1
5
Стол ученический
9
6
Стул ученический
18
7
Стул учительский
1
Технические средства обучения
№ п/п
Наименование
Кол-во
1. Компьютер в сборе
1
2 Экран
1
3. Мультимедиа-проектор
1
Учебно-наглядные пособия
№
Наименование
Кол-во,
п/п
шт
1.
Комплект таблиц по русскому языку
2.
Набор плакатов
3.
Правописание гласных в корне слова. Плакаты .
4.
Таблицы для старших классов по русскому языку 10 класс
5.
Таблицы. Русский язык. 6 класс
6.
Таблицы. Русский язык. 7 класс
7.
Таблицы. Русский язык. 9класс
8.
Таблицы. Русский язык. 9класс
9.
Таблица. Звуки и буквы русского языка.
10.
Основные правила орфографии и пунктуации 5-9 кл.
12.
Портреты писателей
Мультимедиа ресурсы
№ п/п
Наименование
1.
2.
3.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
Кол-во, шт
Русские словари
Тесты по пунктуации 9-11 классы
Русский язык 8 класс
Кабинет математики
Оборудование учебного кабинета
№
Наименование
1
Стол учительский 2-х тумбовый
2
Стол ученический
3
Стул ученический
4
Полка
5
Шкаф двустворчатый
Учебно-наглядные пособия
№
Наименование
1
Расстояние.Скорость.Время.
Технические средства обучения учебного кабинета
1
1
1
Количество
1
9
18
1
2
Количество
1
222
№
1
Наименование
Мультимедиа-проектор
в
комплекте
потолочным креплением BenQ612
Экран
Количество
с
1
2
Медиатека
№ Наименование
1 Образовательная коллекция Алгебра 7-9
2
1
Количество
1
Электронное приложение к учебнику Л.С.Атанасяна,
В.Ф.Бутузова, С.Б.Кадомцева и др.
Геометрия 7,8,9
1
Кабинет информатики
Оборудование учебного кабинета
№
Наименование
1.
Стол компьютерный
2.
Стол учительский 2-х тумбовый
3
Кресло р.ф.
4
Стул мягкий р.ф.
5
Доска классная 1-элементная, зелёная
6
Стол ученический
7
Стул ученический
Технические средства обучения учебного кабинета
Количество
10
1
10
1
1
9
18
Наименование
Количество
№
1. Компьютер в сборе
2. ИБП
3. Лазерное МФУ Canon
4. Доска интерактивная SMARTBoard 680
5. Мультимедиа-проектор
в
комплекте
потолочным креплением BenQ 612
Учебно-наглядные пособия
№ п/п
Учебно-наглядные пособия
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2.
2.1
2.2
2.3
с
Таблицы Информатика и ИКТ 8-9 кл.
Архитектура ПК: системная плата
Архитектура ПК: устройства ввода-вывода
Архитектура ПК: устройства внешней памяти
Обмен данными в телекоммуникационных сетях
Обработка информации с помощью ПК
Законы логики
Основные этапы компьютерного моделирования
Логические операции
Позиционные системы счисления
Базовые алгоритмические конструкции
Информационные
революции,
поколения
компьютеров
Набор таблиц
Представление информации в компьютере
Системы счисления
Представление чисел в разных системах счисления
10
4
1
1
1
Кол-во, шт
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
223
Перевод чисел
Формат числа
Устройства ввода информации
Устройства вывода информации
Магистрально-модульный
принцип
компьютера
Построение командной строки
Параметры файлов
Этапы моделирования
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
1
1
1
1
1
построения
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
Алгоритм решения задач на ЭВМ
2.14
Алгоритм и программа
2.15
Трансляция программ
2.16
Основные элементы блок-схемы алгоритма
2.17
Линейный алгоритм
2.18
Разветвляющиеся алгоритмы
2.19
Циклы
2.20
Алгоритм подготовки текстового документа
2.21
Технология работы в электронных таблицах
2.22
Элементы окна MS EXCEL
2.23
Виды и основные возможности баз данных
2.24
Структурные элементы база данных
Медиатека.
№ наименование
1. Клавиатурный тренажер для школьников
2.Информатика. Электронные иллюстративные
приложения,
разработанные учителями Ростовской области.
3. Intel. Обучение для будущего.
4.Информатика и
информационные
технологии. 10-11. Н.
Угринович.
5.УМК по проекту «Обучение специалистов сферы образования
внедрению ПСПО и использованию ПСПО в учебном процессе»
Кабинет истории
Оборудование учебного кабинета
№п/п
Наименование оборудования
1.
2.
3.
4.
5
Стол ученический
Стол учительский 2-х тумбовый
Стул учительский мягкий
Стулья ученические
Доска классная 1 элементная, зеленая
Технические средства обучения учебного кабинета
Наименование пособия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кол-во
1
1
1
1
1
Число единиц
№п/п
Наименование ТСО
1
Экран мобильный Skreen Media
2
Компьютер в сборе
3
Сетевой фильтр
4
Проектор мультимедийный
Учебно-наглядные пособия по истории и обществознанию
Синхронистические таблицы
№
п/п
1
1
2
9
1
1
18
1
Количество
1
1
1
1
Номер
Количество
экземпляров
224
Синхронистические таблицы по истории
История нового времени XVI-XIXвеков
1
Новая история. XVI в.
2
Новая история. XVIIв.
3
Новая история.
Первая половина XVIIIв.
4
Новая история.
Вторая половина XVIIIв.
5
Новая история.
Первая половина XIX в.
6
Новая история.
Вторая половина XIX в.
Новейшая история XX –начала XXI вв.
7
1900-1933 гг.
8
1934-1945 гг.
9
1946-1958 гг.
10
1959-1968 гг.
11
1969-1990 гг.
12
1991-2010 гг.
Новая и новейшая история XVI- XIX вв.
1
Раннее средневековье V-XIвв.
2
Расцвет средневековья XII- начало XIVв.
3
Позднее средневековье XIV- конец XV в.
4
Новая история XVI в.
5
Новая история XVII в.
6
Новейшая история. Первая половина
XVIIIв.
7
Новейшая история. Вторая половина
XVIII в.
8
Новейшая история. Первая половина
XIXв.
9
Новейшая история. Вторая половина XIXначало XX в.
10
1934-1945 гг.
11
1945-1958 гг.
12
1959-1968 гг.
13
1969-1990 гг.
14
1991-2002 гг.
Развитие России в XVII-XVIII вв.
1
Мир в начале XVII.
2
Россия в началеXVIIв.
3
Смутное время (I)
4
Смутное время ( II )
5
Законодательное
оформление
крепостного права
6
Соборное
уложение
царя Алексея
Михайловича
7
Кризис традиционализма
8
1730 год: Упущенный шанс
Обобщающие таблицы
1
Первобытность
2
Зарождение цивилизации
№7
№8
№9
1
1
1
№10
1
№11
1
№12
1
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
1
1
1
1
1
1
№4
№5
№6
№7
№8
№9
1
1
1
1
1
1
№ 10
1
№ 11
1
№ 12
1
№14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
1
1
1
1
1
№1
№2
№3
№4
№5
1
1
1
1
1
№6
1
№7
№8
1
1
№1
№2
1
1
225
№3
1
4
№4
5
№5
Плакаты
№ Наименование пособия
п/п
История России 7 класс
1 Российское государство в годы Смуты
2 Социально-сословное представительство
на земских
соборах XVIIв
3 Государственный аппарат России в XVIIв.
4 Органы власти и управления Российской империей в 20-70е гг.
XVIII в.
5 Реформы Петра Великого в первой четверти XVIII в.
6 Органы власти и управления российской губернии и уезда в
конце XVIII в.
7 Судебные учреждения губернии и уезда в конце XVIII в.
8 Управление городом в конце XVIII в.
9 Сословная
структура
Российской империи
во
2-ой половине XVIII в.
Факторы формирования Российской цивилизации
1 Географические
факторы
формирования
российской цивилизации
2 Колонизация земель
3 Верование восточных славян
4 Языческие обычаи в русской культуре
5 Ценностные ориентации традиционной русской культуры (1-ая
система ценностей)
6 Ценностные ориентации традиционной русской культуры (2-ая
система ценностей)
Становление Российского государства
1 Этапы становления Российского государства
2 Киевская Русь
3 Феодальная раздробленность
4 Образование русского централизованного государства
5 Возвышение Москвы
6 Процесс образования централизованного государства в XV в.
1
1
3
Древность и средневековье (аграрное
общество)
Новое время (конец XV- начало XX в.)
Мир в XX в.
7 Русская идея XV.
8 Создание органов центральной власти
Российские символы России
1 Государственный герб Российской Федерации
2 Государственный флаг Российской Федерации
3 Государственный гимн Российской Федерации
Карты исторические
п
Наименование пособия
/п
1
2
3
Политическая карта мира
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Мир в XVII-XVIII в. Важнейшие географические открытия и
колониальные захваты (двусторонняя)
Номер
Количество
экземпляров
№1
№2
1
1
№3
№4
1
1
№5
№6
1
1
№7
№8
№9
1
1
1
№1
1
№2
№3
№4
№5
1
1
1
1
№6
1
№1
№2
№3
№4
№5
№6
1
1
1
1
1
1
№7
№8
1
1
1
1
1
Количество
экземпляро
в
1
1
1
226
4
5
6
7
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Становление Советской России 1917-1922 гг. Первая мировая война
1918-1922 гг.
Русь в IX- началеXIIв. Борьба русского народа против иноземных
захватчиков в XIII в. (двусторонняя)
Коренной перелом в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Отечественная война 1812 г. (двусторонняя)
Отечественная война 1812 г.
8 Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
9 Первая мировая война 1918-1922 гг.
Россия в XIX начале XXстолетия
Европа с 1924-1939 гг.
Россия в конце XVII века до 60-х гг. VIII века
Российская империя XVIII в.
Европа в начале нового времени.
Россия после реформы. Развитие капитализма (1861-1900 гг.)
Триумфальное шествие советской власти. Великая Октябрьская
Социалистическая революция
Подготовка к Великой Октябрьской социалистической революции
Древнерусское государство (Киевская Русь)
Гражданская война и интервенция в России 1918-1920 гг.
Российская империя с начала XIX века по 1861
Нашествие и изгнание Наполеона из России 1812 г.
Великая битва под Москвой
Курская битва
Сталинградская битва
Народное хозяйство ССР 1945-1965 гг.
Россий 1907- 1914 гг.
Великая Отечественная война Советского Союза
Русско-японская война 1904-1905 гг.
Плакаты по обществознанию
№п
Наименование пособия
/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
10-11 класс
Человек познает мир
Развитие общества
Рыночная экономика
Политическая система общества
Политическая жизнь общества
Право
Социальная система общества
Взаимодействие людей в обществе
Культура и духовная жизнь
Внутренний мир и социализация человека
Человек, природа, общество
10-11 класс
Человек познает мир
Развитие общества
Рыночная экономика
Политическая система общества
Политическая жизнь общества
Право
Номер
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество
экземпляров
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№ 10
№ 11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№1
№2
№3
№4
№5
№6
1
1
1
1
1
1
227
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Социальная система общества
Взаимодействие людей в обществе
Культура и духовная жизнь
Внутренний мир и социализация человека
Человек, природа, общество
8-9 класс
Человек, природа, общество
Социальный прогресс
Социализация человека
Экономика
Социальная сфера
Политика и право
Духовная культура
8-9 класс
Человек, природа, общество
Социальный прогресс
Социализация человека
Экономика
Социальная сфера
Политика и право
Духовная культура
№7
№8
№9
№ 10
№ 11
1
1
1
1
1
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
1
1
1
1
1
1
1
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
1
1
1
1
1
1
1
Компакт-диски
№
Наименование пособия
п/п
1
Интерактивное наглядное пособие. 6 класс
История России с древнейших времен до XVI в.
2
Интерактивное наглядное пособие.
История Нового времени. Часть 1. 7 класс
3
Интерактивное наглядное пособие. 6 класс История Средних веков
4
История 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ.
5
Основы правовых знаний. 8-9 класс
6
Энциклопедия Истории России 862-1917 г.
7
От Кремля до Рейхстага
8
Большая энциклопедия России. Современная Россия
9
Большая энциклопедия России. История России
10 Большая энциклопедия. Кирилл и Мефодия. 2008
11 История России. Часть 1. С древнейших времен до середины XVI в.
12 История России. С середины XVI до конца XVIII в. Часть 2.
13 История России. С конца XVIII по 90-е годы XIX в. Часть 3.
14 Всеобщая история. 7,8 класс
15 Государственная символика России.
16 Подготовка к ЕГЭ. Обществознание 10-11 класс
17 Повторение и контроль знаний. История России интерактивные
дидактические материалы 10-11 классы
18 Электронное приложение к учебнику под ред. Л.Н. Боголюбова
«Обществознание» 7 класс
19 Электронное приложение к учебнику под ред. Л.Н. Боголюбова
«Обществознание» 6 класс
Количество
экземпляров
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кабинет немецкого языка
Оборудование учебного кабинета:
№
Наименование
Количество
228
1.
Стол учительский 2-х тумбовый
2.
Стул мягкий
3.
Стол ученический
4.
Стул ученический
5.
Доска ДК 33
6.
Шкаф хозяйственный с дверьми
Технические средства обучения
№ Наименование
1. Проектор
2. Экран демонстрационный
3. Компьютер в сборе
4. Колонки
1
1
9
18
1
1
Количество
1
1
1
2
Учебно-наглядные пособия по немецкому языку
№ п/п
Наименование
Таблицы и грамматические схемы
1 Конструкция There is/ There are
2 Возвратные местоимения
3 Наречия
4 Порядок слов утвердительного предложения
5 Таблица чтения гласных букв под ударением
6 Степени сравнения прилагательных
Количество
1
1
1
1
1
1
7 Запомни (единственное-множественное число)
8 Система времен английского глагола
9 Знаки транскрипции
10 Дни недели
11 Время
12 Исчисляемые и не исчисляемые существительные
13 Притяжательный падеж существительных
14 Правила чтения некоторых буквосочетаний
15 Множественное число существительных
16 Правила чтения гласных
17 Порядковые числительные
19 Времена года и месяцы
20 Модальные глаголы и их эквиваленты
21 Словообразовательные суффиксы (образование существительных;
прилагательных; глаголов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
2
22 Количественные числительные (круглые Числа)
24 Предлоги места
25 Таблица согласования времен в косвенной речи
3
1
1
26 Артикли
28 Вопросительные слова
1
1
29 Местоимения
1
30 Местоимения some, any и их производные
36 Сокращения
1
1
37 Неправильные глаголы
38 Предлоги движения
39 Цвета
40 Части тела
41 Указательные местоимения
2
2
1
1
1
229
Библиотека
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы.
Общий библиотечный фонд составляет 10906 экземпляров (в том числе 5561 – учебники).
Оборудование учебного кабинета:
Наименование
№
1
Стеллаж (выставочный)
2
Стеллаж книжный
3
Тумбочка
4
Стол для выдачи книг
5
Стол компьютерный
Количество
3
8
1
1
1
Техническое оснащение.
№
Наименование
1
Монитор Filips
2
Колонки
3
Фильтр
4
Принтер Canon
5
Системный блок LG
Количество
1
2
1
1
1
Кабинет технологии
Оборудование учебного кабинета
№ п/п
Перечень оборудования
1
2
3
4
5
Стол учительский 2-х тумбовый
Стул учительский
Учебные столы
Стулья ученические
Стенды демонстрационные
Кол-во
(шт.)
1
1
9
18
2
Технические средства обучения
№ п/п
Перечень оборудования
1
Компьютер в сборе.
2
Лазерное МФУ Canon
Количество
1
1
Учебно – наглядные пособия
№ п/п
Перечеь оборудования
1. Таблицы «Кулинария».
2. Коллекция «Лен и продукты его переработки»
3. Таблицы«Материаловедение»
4. Таблицы«Машиноведение»
Количество
8
3
7
5
Кабинет географии
Оборудование учебного кабинета
№ n/n
1.
2.
3.
4.
Перечень оборудования
Стол учительский
Стол ученический
Стул ученический
Стул учительский
Кол-во
(шт)
1
9
18
1
230
Доска классная 1-элементная, зеленая
1
6.
Шкафы закрытые двухстворчатые для пособий
2
7
Стол компьютерный
1
8
Стул компьютерный
1
9
Антресоль
1
Технические средства обучения ученого кабинета
№ Наименование
Кол-во (шт)
1 Компьютер в сборе
1
2 Доска интерактивная SMARTBoard 680
1
3 Мультимедиа – проектор в комплекте с потолочным креплением
1
BenQ612
Учебно-наглядные пособия
№п/п
Учебно-наглядные пособия
Кол-во
Таблицы «Природа Земли и человек»
14
1 Земля – планета Солнечной системы.
1
2 Вращение земли вокруг Солнца
1
3 Земная кора (строение, состав, движения)
1
4 Горные породы и полезные ископаемые.
1
5Основные формы рельефа Земли (рельеф суши, рельеф дна 1
океана)
6
Внешние факторы рельефообразования.
1
7
Солнечная радиация и радиационный баланс.
1
8
Изменение температуры и давления с высотой.
1
9
Приборы для наблюдения за погодой.
1
10 Циклоны и антициклоны.
1
11 Факторы образования атмосферных осадков.
1
12 Подземные воды и их использование.
1
13 Смена природных зон от экватора к полюсам.
1
14 Географическая оболочка и её части.
1
Гербарии:
3
1
Гербарий фотографический по географии.
1
Карты в кабинете географии
Масштаб
1.
Физическая карта мира
1: 25 000000
2.
Зоогеографическая карта мира
1: 27 000000
3.
Политическая карта мира
1:20 000000
4.
Формы государственного правления
1: 20 000000
5.
Климатическая карта мира
1: 25 000000
6.
Карта полушарий
1:22 000000
7.
Климатическая карта мира
1: 20 000000
8.
Физическая карта Северной Америки
1:8 000000
9.
Физическая карта Африки
1:8 000000
10.
Социально-экономическая карта Австралии Новой и 1: 6 000000
Зеландии
11.
Южная Америка. Социально-экономическая карта. 1: 8 000000
12.
Климатическая карта России
1: 5 000000
13.
Месторождения полезных ископаемых России и
1: 5 000000
сопредельных государств
14.
РФ. Социально-экономическая карта
1: 5 000000
15.
Европа. Физическая карта
1: 4 000000
16.
Почвенная карта России
1: 5 000000
17.
Зоогеографическая карта мира
1: 20 000000
18.
Политико-административная карта России
1:
5 000000
(2шт)
5.
231
19.
20.
Физическая карта России
Карта полушарий в рамке
1: 6 500000
1: 34 000000
Кабинет биологии
Оборудование учебного кабинета
№
Наименование
1. Стол компьютерный
2. Стол учительский 2-х тумбовый
3. Стол ученический
4. Стул ученический
5. Стул компьютерный
9. Шкаф для пособий закрытый
10 . Доска школьная 1 часть
Технические средства обучения учебного кабинета
№
Наименование
1. Компьютер в сборе
2 Мультимедиа-проектор в комплекте
креплением BenQ 612
3 Микроскоп электронный
с
Количество
1
1
9
18
1
5
1
Количество
1
потолоч
ным
Учебно-наглядные пособия
№
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Медиатека.
№
Таблицы
Важные культурные растения
Комплект таблиц по анатомии человека 8 кл
Комплект таблиц по биологии 6-9 кл
Комплект таблиц по биологии животные
Комплект таблиц по биологии животные
Комплект таблиц по биологии животные
Комплект размножение цветковых растений
Растение – живой организм
Строение тела человека
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
СD-диски
Уроки биологии 7 кл
Биология неклеточные формы жизни. Бактерии
Биология. Строение высших и низших растений.
Биология. Закономерности наследования, взаимодействие
генов
Биология. Беспозвоночные животные
Биология . позвоночные животные
Уроки биологии Растения.
Бактерии Грибы. Лишайники
Систематика растений
Биология 5-11 Рекомендации. Разработки
Большая детская энциклопедия «Растения»
Путешествия натуралиста
Биология Растения. Бактерии. Грибы Лишайники.
Уроки биологии 6 кл
Большая детская энциклопедия. Биология
Голубая планета. Коралловые моря
Биология . Зоология беспозвоночных
1
14
Количество
4
19
8
20
20
10
10
4
20
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
232
Птицы ростовской области
Большая детская энциклопедия «Животные»
Жизнь млекопитающих
Жизнь в микромире
Сочинский дельфинарий
Мир диких животных. Хищники.
Уроки биологии. Человек и его здоровье
Биология. Человек
Основы общей биологии 9 класс
Биология. Мультимедийное сопровождение уроков
Виртуальная школа Кирилла и Мифодия. Уроки биологии
10 кл.
28. 1С Биология 10 класс
29. Виртуальная школа Кирилла и Мифодия Уроки биологии
11 кл.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Кабинет физики
Оборудование учебного кабинета
№
Наименование
кол-во
1. Стол компьютерный
1
9. Доска классная 3-элементная, зелёная
1
10. Стол ученический
8
11. Стул ученический
18
12. Полка
4
Технические средства обучения учебного кабинета
№
Наименование
кол-во
1.
Компьютер в сборе
1
2.
ИБП
1
3.
Лазерное МФУ Canon
1
4.
Доска интерактивная SMARTBoard 680
1
5.
Мультимедиа-проектор в комплекте с потолочным креплением
1
BenQ 612
Учебно-наглядные пособия
Учебно-наглядные пособия
количество
п/п
Кинематика материальной точки. ·
12
1
Закон движения. Перемещение
2
Скорость. Равномерное прямолинейное движение.
3
Ускорение.
4
Равнопеременное движение. Графики зависимости
пути,
перемещения, скорости и ускорения от времени.
5
Баллистическое движение.
6
Кинематика вращательного движения.
7
Кинематика колебательного движения.
8
Законы Ньютона.
9
Законы всемирного тяготения.
10
Сила тяжести.
Закон сохранения. Динамика периодического движения.
8
1
Закон сохранения импульса.
2
Работа силы.
233
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
Потенциальная энергия.
Абсолютно неупругое и упругое столкновения.
Движение тел в гравитационном поле..
Динамика свободных колебаний.
Колебательная система под действием внешних сил.
Вынужденные колебания. Резонанс.
Молекулярно – кинетическая теория.
Броуновское движение. Диффузия.
Агрегатное состояние тел.
Давление идеального газа..
Закон Бойля-Мариотта.
Опят Штерна.
Шкалы температур.
Закон Гей-Люссака.
Закон Шарля.
Плавление. Испарение. Кипение.
Поверхностное натяжение. Капиллярность.
Термодинамика.
Внутренняя энергия.
Работа газа в термодинамике.
Первое начало термодинамики.
Второе начало термодинамики.
Адиабатный процесс.
Электростатика.
Электризация тел..
Опыт Милликена.
Закон Кулона.
Напряженность электростатического поля.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля.
Конденсаторы.
Энергия электростатического поля.
Электродинамика.
Электрический ток. Сила тока.
Сопротивление. Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от температуры.
Соединение проводников.
Соединение проводников.
ЭДС, Закон Ома для полной цепи.
Закон Джоуля – Ленца.
Электромагнитная индукция.
ЭДС индукции в движущемся проводнике.
Индуктивность. Самоиндукция.
Электромагнитное поле.
Квантовая физика.
Тепловое излучение.
Фотоэффект.
Корпускулярно-волновой дуализм.
Волновые свойства частиц.
Планетарная модель атома.
Атом водорода.
Излучение и поглощение света атомом.
10
6
8
10
8
234
Лазер.
8
Лабораторное оборудование
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Источник постоянного и переменного тока (4 В, 2 А)
Рычаг - линейка
Весы учебные с гирями
Термометр
Цилиндр измерительный (мензурка)
Динамометр лабораторный 4 Н
Калориметр
Набор тел по калориметрии
Набор грузов по 100 г
Низковольтная лампа на подставке
Амперметр лабораторный с пределом измерения 2А для
измерения
в цепях постоянного тока
12 Вольтметр лабораторный с пределом измерения 6В для
измерения в цепях постоянного тока
13 Миллиамперметр
14 Ключи замыкания тока
15 Спираль - резистор
16 Ползунковый реостат
17 Электромагнит разборный
18 Собирающие линзы
19 Экран со щелью
20 Жёлоб лабораторный металлический, длиной 1,4м
21 Катушка – моток
22 Лотки дугообразные
23 Набор прямых и дугообразных магнитов
24 Набор по электролизу
25 Трибометр лабораторный
26 Штативы лабораторные
27 Электросветители с колпачками
28 Комплект соединительных проводов
29 Набор линз и зеркал
30 Призма дисперсионная
31 Набор светофильтров
Оборудование для практикума
1 Весы технические
2 Генератор постоянного тока
3 Генератор переменного тока
4 Генератор низкой частоты
5 Источник питания для практикума
6 Набор конденсаторов и катушек индуктивности
7 Пистолет баллистический
8 Прибор для наблюдения броуновского движения
9 Спектроскоп двухтрубный
10 Трансформатор разборный
Механика
1 Тележки легкоподвижные с принадлежностями (пара)
15
8
5
10
7
20
11
5
17
5
20
17
2
15
20
15
5
25
18
5
15
5
10
5
2
10
11
5
2
2
4
1
1
1
1
1
1
5
3
3
2
1
235
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Модель ракеты
Прибор для демонстрации закона сохранения импульса
Ведерко Архимеда
Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком
Набор тел равной массы и равного объема
Машина волновая
Прибор для демонстрации давления в жидкости
Прибор для демонстрации атмосферного давления
Прибор для демонстрации невесомости
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной
Трибометр демонстрационный
Шар Паскаля
16 Трубка Ньютона
17 Уровень демонстрационный
18 Динамометр трубчатый
19 Динамометр демонстрационный с круглой шкалой
20 Блок подвижный
21 Блок неподвижный
22 Ворот демонстрационный
23 Частотомер
24 Турбодвигатель
25 Набор для демонстрации взаимодействия и ударов шаров
26 Набор по статике с магнитными держателями
27 Сегнерово колесо
28 Прибор по механике, демонстрационный ПМДМ
29 Набор по радиотехнике
30 Насос воздушный ручной
31 Гидравлический пресс
Молекулярная физика и термодинамика
32 Действующая модель тепловой машины
33 Модель двигателя внутреннего сгорания
34 Набор капилляров
35 Прибор для демонстрации теплопроводности тел
36 Прибор для демонстрации броуновского движения
37 Прибор для сравнения теплоёмкости тел
38 Шар для взвешивания воздуха
39 Шар с кольцом
40 Сильфон
41 Демонстрационный жидкостный термометр
42 Прибор для определения термического коэффициента меди
43 Кружка металлическая 1 л
44 Отливной сосуд
Электродинамика статистических и стационарных электромагнитных полей и
электромагнитных колебаний волн
45
Прибор для демонстрации вращения рамки с током в
магнитном поле
46 Набор по электролизу
47 Набор полупроводниковых приборов
48 Громкоговоритель
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
236
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Магазин сопротивлений
Катушка для демонстрации магнитного поля тока
Электрометры с принадлежностями
Трансформатор универсальный
Источник высокого напряжения
Султаны электрические
Катушка дроссельная
Палочки из стекла, эбонита
Набор для демонстрации спектров магнитных полей
Звонок электрический демонстрационный
Комплект полосовых, дугообразных магнитов
Стрелки магнитные на штативах
61 Прибор для изучения правила Ленца
62 Электроскоп (пара)
63 Электрометр (пара)
64 Электромагнит разборный
65 Усилитель электронный
66 Рычажный реостат
67 Набор соленоидов
68 Детекторный радиоприёмник
69 Модель телеграфа
70 Электродвигатель
71 Диод электровакуумный демонстационный
72 Электронный усилитель к гальванометру
73 Машина постоянного тока
74 Машина магнитоэлектронная
75 Измеритель малых перемещений
76 Трубка с двумя электродами
Оптика и квантовая физика
77 Набор линз
78 Набор светофильтров
79 Набор для демонстрации интерференции и дифракции света
80 Набор дифракционных решёток
81 Набор по флюоресценции и люминесценции
82 Плоское зеркало
83 Скамья оптическая
84 Набор для поляризации света
85 Телескоп – рефлектор
86 Набор для изучения законов освещения
87 Спектроскоп
88 Осветитель ультрафиолетовый
89 Прибор по геометрической оптике
90 Электроннолучевая трубка
91 Набор по поляризации света
92 Прибор для демонстрации отражения и преломления света
93 Люминесцентная лампа
94 Комплект по фотоэффекту
95
Плоское зеркало
Система средств измерения
96
Барометр-анероид
97
Динамометры демонстрационные (пара) с принадлежностями
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
237
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
Манометр жидкостный демонстрационный
Термометр жидкостный
Амперметр с гальванометром демонстрационный
Вольтметр с гальванометром демонстрационный
Гигрометр
Комплект ареометров
Манометр металлический
Метроном
Микроманометр
Модель счётчика электрической энергии
Психрометр
Стробоскоп
Цилиндр измерительный
Тахометр демонстрационный
Медиатека
№ наименование
п/п
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
количество
электронный
вид (носитель)
1 Физика 10, 11 (интерактивное приложение к УМК для
базового уровня)
2 Физика+вариаты ЕГЭ.2010-2014
3 Репетитор по физике Кирилла и Мефодия. 2008
4 Тестовый контроль. Физика.
5 Физика. Мультимедийный курс.10-11 классы.
6 Физика,7- 11 классы. Библиотека наглядных пособий.
7 Репетитор.Физика.
8 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия ООО "Кирилл
и Мефодий"
9 Астрономия. Большая детская энциклопедия.
10 Техника. Большая детская энциклопедия.
11 Физика. Большая детская энциклопедия.
12 Курс Физики 21 века. Часть 1. Механика.
13 Детская энциклопедия звездного неба
14 Интерактивный курс физики для 7 – 11 классов
1
CD диск
1
1
1
1
1
1
1
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
DVD диск
1
1
1
1
1
1
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
CD диск
15 Физика, 10 -11 кл. Подготовка к ЕГЭ.
16 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия 7- 11 классы
17 Видеоуроки по физике
1
1
1
DVD диск
CD диск
CD диск
Кабинет ОБЖ
Оборудование кабинета
№ п/п
Наименование
1
Стол ученический
2
Стул ученический
3
Стол учительский
4
Стул учительский
Учебно-наглядное оборудование
№ п/п
Наименование
1
Автомат ММГ-АК-74М -1 шт.
2
Противогаз общевойсковой
3
Плакат «Террор-угроза обществу»
4
Плакат «Стрелковое оружие»
Кол-во (шт)
9
18
1
1
Кол-во (шт)
1
3
1
1
238
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Плакат «Правила пожарной безопасности».
Плакат
«Специальные
средства
раздражающего действия»
Плакат «Виды травм»
Плакат «Виды кровотечений»
Плакат «Правила наложения повязок»
Плакат «Оказание ПМП при ранениях»
Плакат
«Средства
и
способы
переноски пострадавшего»
Плакат «ПМП при переломе костей»
Плакат «Способы наложения повязок на живот и грудь»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 Плакат «Автомат Калашникова АК - 74»
15 Плакат «Ливни. Оползни. Сели. Обвалы»
16 Плакат «Лесной пожар»
1
1
1
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал
Общая площадь
Наличие раздевалок, туалетов,
100 кв. м.
имеются
Спортивная площадка: футбольное поле, беговая дорожка, яма для прыжков, сектор для метания,
комплекс гимнастических снарядов.
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Наименование инвентаря
Сетка баскетбольная
Кольцо для баскетбола
Мяч баскетбольный
Скакалка гимнастическая цветная
Коврик двух слойный для упражнений
Сетка мини- футбольная
Сетка волейбольная
Штанга неразборная 30 кг.
Граната спортивная для метания 0,5кг, 0,7кг
Мяч малый для метания
Брусья гимнастические параллельные
Скакалка гимнастическая со счетом 2,8м
Бревно гимнастическое напольное постоянной высоты
Штанга 110 кг
Гантели
Перекладина универсальная
Скамья гимнастическая
Шведская сетка
Канат для перетягивания
Ракетка для настольного тенниса
Секундомер
Планка для прыжков высоту
Стойка для прыжков высоту(пара)
Мост гимнастический подкидной
Мяч футбольный
Канат для лазанья
Мяч для настольного тенниса
Насос универсальный
Кол-во, шт.
2
2
5
10
5
6
4
1
20
2
1
5
2
1
10
2
5
1
1
8
1
2
2
2
5
2
30
1
239
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Мяч набивной (медицинбол) 1кг
Мяч набивной (медицинбол) 2кг
Мяч набивной (медицинбол) 3кг
Ракетка для бадминтона
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический стальной
Мат гимнастический
Стол учительский
Стул учительский
6
14
14
50
25
40
30
1
1
Санитарно-бытовые условия
В помещении школы имеется оборудованные гардероб, санузлы, места личной гигиены.
240
III.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются в школе современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) школы понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона; – информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК; – информационно-образовательная среда
элементов УМК.
Основными элементами ИОС школы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в школе обеспечивает
возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения)
и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; – поиска и получения
информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
241
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
–
–
–
–
–
экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в библиотеке к учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением; – выпуска
школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационное обеспечение МБОУ Никольской СОШ обеспечивает
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
возможность
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся), использование информационных ресурсов сети
Интернет для методической работы учителей, в образовательной деятельности на уроке, в процессе
самоподготовки учащихся;
• обеспечение
прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение
информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета на сайте учреждения;
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Основу информационной среды школы составляют:
сайт образовательного учреждения ;
региональная информационная система «Образование».
III. 4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
В соответствии с приоритетами ООП СОО произойдут существенные изменения в условиях реализации
программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных, компьютерных и
цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к разнообразным
информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности для всех
заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
242
-
III.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Нормативное и правовое обеспечение развития школы будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП СОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием
современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере
управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами будет
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов
учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
III.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования
№ п/п
Сроки
реализации
Организационно-управленческие условия реализации ФГОС
1 Корректировка
основной
образовательной
программы среднего общего образования с учетом
Май-июнь
ФГОС.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС.
2
Мероприятие
3
4
Определение списка учебников, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС и
федеральным перечнем учебников. Разработка и
реализация моделей взаимодействия учреждения Март-май 2022 г.
общего образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности.
Создание
банка
программ
по
организации
внеурочной деятельности.
Разработка плана методического сопровождения Июнь 2022 г.
введения ФГОС.
Проведение инструктивно-методических совещаний
и обучающих семинаров по вопросам реализации В течение учебного
ФГОС для различных категорий педагогических года
работников.
Исполнители
Директор Терновая
Е.В
Зам. директора
Полторацкая И.А
Зам. дир.
Полторацкая И.А
Директор Терновая
Е.В
243
-
5 Организация повышения квалификации педагогов по
С истематически
внедрению в практику работы ФГОС.
6 Разработка методических рекомендаций:
•
по организации пребывания детей в ОУ во второй
половине дня;
•
по организации образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС.
7 Оснащение образовательного учреждения комплексом
учебного, учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования.
Разработка учебного плана.
8
Август-сентябрь
2022 г.
Ноябрь-декабрь
2022 г.
В течение года
Директор Терновая
Е.В
Руководители
ШМО
Директор Терновая
Е.В
Директор Терновая
Е.В
9 Разработка
программ
внеурочной
деятельности
Педагоги школы, зам.
До 20 августа 2021
образовательного учреждения.
директора Антюфеева
г.
Ю.А
Июнь-август 2021 г. Педагоги школы, зам.
10 Разработка рабочих программ учебных предметов
директора
июнь 2021 г.
Реализация системы мониторинга образовательных
11 потребностей
Администрация
обучающихся
и
родителей
по Май 2022 г
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности.
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС, кадровые условия
1
Руководитель ШМО
Скоробогатова Л.П
Теоретический семинар для учителей «Организация
июнь 2021г.
обучения школьников на основе деятельностного
подхода и соответствующих ему технологий».
Руководитель ШМО
Семинар-практикум «Новые подходы к планированию ноябрь 2020 г.
2
Локтева Л.В.
и анализу современного урока».
3
Зам. дир. Антюфеева
Совещание при директоре «Организация внеурочной декабрь 2020 г.
Ю.А
деятельности в 10 классе в условиях реализации ФГОС.
4
Зам.
директора
Инструктивно-методическое совещание «О ходе апрель 2021 г.
Полторацкая И.А
внедрения ФГОС СОО: проблемы, пути решения»
5 Семинары:
• «Современные педагогические технологии как
Зам. дир..
фактор формирования образовательного пространства
1 раз в четверть
Полторацкая И.А
школы»
• «Организация образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС СОО»
6 Постоянно действующий семинар-практикум по
Учитель
1
раз
в
четверть
информатики и ИКТ
повышению ИКТ- компетенции педагогов
7 Семинар «Реализация требований ФГОС средствами
март 2020 г.
УМК».
Информирование педагогического коллектива о
8
1 раз в четверть
результатах реализации ФГОС СОО.
Директор Терновая
Е.В
Зам. дир.
Полторацкая И.А
244
-
9 Совещание
«Выполнение
санитарноэпидемиологических
требований
в
процессе апрель 2021г.
реализации ФГОС СОО».
10 Повышение квалификации педагогов по вопросам
По графику
реализации ФГОС СОО.
11 Участие
педагогов
школы
в
методических
мероприятиях различных уровней (региональный, В течение года
муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия реализации ФГОС
Применение механизма оплаты труда работников ОУ,
1
В течение года
реализующих введение ФГОС.
Приобретение компьютерной и мультимедийной
2. техники в предметные кабинеты для реализации В течение года
требований ФГОС.
3
Июнь-август
Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ФГОС
Размещение на сайте ОУ информации о реализации В течение года
1
ФГОС общего образования.
Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с
2
ФГОС.
Август-сентябрь
3
Оформление заявки на приобретение учебников на Февраль-март 2022
г.
следующий учебный год.
4
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
В течение года
результатах реализации ФГОС.
Директор Терновая
Е.В
Зам. директора
Полторацкая И.А
Зам. директора
Полторацкая И.А
Директор школы
Терновая Е.В
Директор школы.
Терновая Е.В
Директор школы
Терновая Е.В
Директор Терновая
Е.В
Библиотекарь
Беликова И.К
Библиотекарь
Беликова И.К. Зам.
директора
Полторацкая И.А
педагоги школы
Директор Терновая
Е.В
245
-
III.7.
Контроль
за
состоянием
системы
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему мониторинга в
соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством просвещения Российской
Федерации.
Контроль за реализацией ООП СОО закреплен: как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне за МУ Управление образования Миллеровского района.
Результатом реализации ООП СОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов. Прогнозируемые риски в реализации
сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных
технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО будет осуществляться на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в
школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы:
контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в школу, перевод, окончание;
учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние
персонала
учреждения:
тарификация
преподавательского
состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.
Объект
контроля
Кадровые
условия
Содержание контрольных действий
Сроки
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС (график повышения
квалификации).
Мотивация деятельности педагогического коллектива по
организации развивающей
в теч.
года
нные
Директор,
зам.
директора
в теч.
года
Управляю
щий совет,
Ответстве
246
-
образовательной среды. Разработка пакета способов
стимулирования деятельности педагогов.
август
Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической, медицинской и
других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
Совершенствование системы повышения
профессиональной компетентности педагогов.
по плану
Повышение компетентности педагогов.
работы МО
Обеспечение многообразия форм и методов
в теч. года
профессионального общения педагогов для
формирования общности ценностных ориентаций.
Представление опыта на различных уровнях
Психологов теч. года
Теоретическое изучение основ современных
педагогичес кие образовательных технологий: интегральные,
условия
коммуникативные технологии, проблемнодиалогические
технологии, проектные технологии, деятельностные
технологии.
август
Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
в теч. года
в теч. года
Финансовоэкономичес кие Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
условия
школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности
в бюджете учреждения.
Осуществление маркетинговых исследований по изучению в теч. года
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
Материальн
Оценка степени соответствия материальнотехнического в теч. года
ообеспечения требованиям ФГОС и федеральным
технические
требованиям к минимальной оснащенности учебного
условия
процесса.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
в теч. года
Анализ занятости помещений школы, эффективности их
использования; соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с учетом
особенностей образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы,
в теч.
комиссия
по
распределе
нию
стимулиру
ющих
выплат
администр
ация
рук. ШМО
Директор,
зам.
директора,
рук. ШМО
рук. ШМО,
МС
администр
ация,
педагогпсихолог
администр
ация
Директор,
Директор,
Директор
Директор,
Директор
247
-
корректирующих состояние материальнохозяйственной
деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение ООП СОО: бюджетные средства,
спонсорские средства, информатизация, медиатизация.
Расширение
библиотечного
фонда
учебников
и
методических пособий, фонда дидактических и иных
учебно-методических материалов.
Проведение мероприятий по переоснащению
действующих учебных кабинетов необходимым
оборудованием.
Учебнометодическ ие
условия
Информаци
онные
условия
Оценка степени соответствия учебнометодического
обеспечения требованиям ФГОС. Принятие решений о
направлениях работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой
информации
для
участников
образовательного процесса, методических служб, органов
управления образованием.
года
в теч.
года
Директор
в теч.
года
Директор,
библиотека
рь
Директор
в теч.
года
в теч.
года
Директор,
зам
директора
в теч.
года
Директор,
зам
директора
в теч.
года
Директор,
зам
директора
248
-
249
Российское движение школьников 
Детский телефон доверия в Ростовской области 