Образовательная программа основного общего образования 2020-21 уч год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Никольская средняя общеобразовательная школа
Обсуждена и рекомендована
к утверждению педагогическим советом
МБОУ Никольской СОШ
протокол №4 от 28.12.2020 г.
Председатель _________/Терновая Е.В./

Утверждена
приказ №2 от 11.01.2021 г.
Директор МБОУ Никольской СОШ Подписан: МБОУ
НИКОЛЬСКАЯ СОШ
___________/Терновая Е.В./
Основание: Я
являюсь автором
этого документа
Местоположение:
сл.Никольская
Дата: 2021-06-15
12:08:54

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС 5-9 классы)

МБОУ Никольская СОШ
сл. Никольская Миллеровского района
Ростовской области

СОДЕРЖАНИЕ

2020-2021 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.2Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов), а также форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений
2.1.5 Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетенций
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
2.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП

4
4
4
5
8
8
9
10

16
18

20
21
24
24

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1.Русский язык.

Родной язык.
1.2.5.2. Литература
Родная литература
1.2.5.3.Иностранный язык (немецкий)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13.Музыка
1.2.5.14. ОДНКНР

23
27
29
40
45
49
69
73
79
83
86
97
106
2

1.2.5.15.Технология
1.2.5.16.Физическая культура
1.2.5.17.Основы безопасности жизнедеятельности
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
3.1. Общие положения
3.2. Особенности оценки личностных результатов
3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
3.4. Особенности оценки предметных результатов
3.5. Итоговая оценка выпускника основной ступени образования
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития у обучающихся универсальных учебных действий:
2.1.1. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.2. Программа формирования и развития икт-компетентности
обучающихся
2.2. Программы учебных предметов и курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык.
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3.Иностранный язык (немецкий)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14.ОДНКНР
2.2.2.15.Технология
2.2.2.16.Физическая культура
2.2.2.17.Основы безопасности жизнедеятельности
2.3 Рабочая программа воспитания
2.4 Календарный план воспитательной работы
2.5 Программа коррекционной работы
2.6 Программа работы с одаренными детьми
2.7 Программа внеурочной деятельности
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план ооо
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1
Кадровые условия реализации ооп ооо
3.3.2
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
3

108
114
116
119
119
120
121
123
124
128
128
130
140
145
145
146
146
154
176
193
213
217
224
234
238
244
252
254
264
280
273
285
296
324
339
343
361
374
379
379
390
396
396
414

3.3.3
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
3.3.4
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
3.3.5
ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

418
418
424
451
453

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

 примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
 федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п. 18.2.2);
 приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС
ООО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.10г. №1897»;
 концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
 типового положения об общеобразовательном учреждении;
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания
Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 локальных актов школы.
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию
образовательного процесса на основной ступени обучения. В соответствии с требованиями
ФГОС ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса в соотношении 70% к 30%. На основании этого к разработке и
реализации ООП привлекаются педагоги, обучающиеся, родители, социальные партнеры.
ООП рассматривается на заседании Совета школы, на заседании Педагогического совета и
утверждается приказом директора школы.
Профессионально-общественный механизм разработки ООП позволяет максимально учесть
потребности в образовании обучающихся и их родителей, интересы и способности
подростков, возрастные особенности 10-15 – летних детей, их наклонности и увлечения,
потенциал самореализации и самовыражения.
1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
5

 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
 координирует деятельность всех участников образовательного процесса в целях
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
 определяет образовательное пространство на основе сетевого взаимодействия в реальной
среде и в Интернет-режиме;
 описывает методы, формы и виды контрольно-оценочной деятельности в условиях
реализации ООП;
 обеспечивает развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников
МБОУ Никольской СОШ в разных сферах содержания образования;
 фиксирует
условия,
обеспечивающие
эффективность
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
6

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
ООП на основе деятельностного подхода должна обеспечить переход:
1. от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к
определению цели как формированию компетенции, обеспечивающей овладение новыми
компетенциями;
2. от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
значимых жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
3. от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и
планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
4. от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
Переходный этап от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной» определяет
развивающий характер программы, ее потенциал перспективного наращивания
содержательно-ресурсного и методически-технологического компонентов.
Структура данной основной образовательной программы отражает преемственность всех
основных компонентов ООП начальной школы. Но при этом значительно расширен
содержательный раздел программы. Это связано с расширением образовательного
пространства в подростковом возрасте, с увеличением коммуникативных ресурсов,
активизацией деятельностного сотрудничества, которое перерастает из сотрудничества со
взрослым в сотрудничество со сверстниками и последовательно переходит в доминирование
самостоятельной деятельности на основе индивидуальных потребностей и возможностей, на
основе потенциала внутренних ресурсов и умения привлекать внешние средства. На
основании этого содержательный раздел программы включает дополнительные программы
деятельности учебно-исследовательской, проектной, социально значимой и информационнокоммуникативной деятельности с целью создания условий для формирования ключевых
учебных компетенций:
1. ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
2. СОТРУДНИЧЕСТВО
3. КОММУНИКАЦИЯ
4. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
5. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
6. САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
7.ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ
РЕФЛЕКСИИ
8. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ
7

ООП определяет главные векторы развития образовательной ситуации в МБОУ Никольской
СОШ в основной школе:

Переход на новую систему оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;

Усиление информационной инфраструктуры системы основного образования;

Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе
духовно-нравственного контекста;

Проектирование модели интеграции общего и дополнительного образования;

Активизация межпредметной направленности в освоении образовательных
программ;

Создание условий для внеурочной деятельности учащихся.
ФГОС определяет Портрет выпускника основной школы:
 любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей среды.
ООП разработана в соответствии с Уставом школы и локальными актами учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа
договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по
достижению качественных результатов на ступени основного общего образования.
Предполагается, что данная Программа ежегодно корректируется в связи с нормативными
документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом методической
работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательного процесса.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования направлена
на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
44
8

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
исследовательской и
олимпиады, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление 45
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
9

5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи программы:
универсальных учебных действий в основной школе;
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
обучающихся;
ие преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Исходя из того, что в подростковом возрасте
ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле обозначает:
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
10

Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно психологическом)
смысле обозначает совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
познавательного развития и
саморазвития личности;
от её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие виды УУД:
Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях) Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
‒ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
‒ смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?—и уметь на него
отвечать;
‒ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные УУД– обеспечивают организацию обучающимися своей учебной
деятельности:
1) Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
‒ анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты
‒ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
‒ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
‒ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
‒ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности; -обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
11

‒ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
‒ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
‒ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
‒ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
‒ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
‒ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
‒ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
‒ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
‒ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
‒ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата; -устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта; -сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
‒ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
‒ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
12

осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
‒ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
‒ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД– обеспечивают исследовательскую компетентность, умение
работать с информацией.
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
‒ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
‒ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
‒ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ выделять явление из общего ряда других явлений;
‒ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
‒ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
‒ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения); -выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
13

‒ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
‒ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
‒ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности); -ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
‒ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
‒ резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный;
‒ критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое отношение к природной среде;
‒ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
‒ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
‒ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
‒ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
‒ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
14

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
‒ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
‒ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
‒ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми:
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
‒ определять возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
‒ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
‒ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
‒ критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
‒ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
‒ организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
‒ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
‒ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
‒ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
‒ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
‒ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
15

с коммуникативной задачей;
‒ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
‒ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
‒ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
‒ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
‒ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
Планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной
язык»,«Литература», «Литературное чтение на родном языке» «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся. Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
развитие универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить
приоритеты в развитии тех или иных УУД.
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки,
психологические тренинги, классные часы), которая также способствует развитию всех
блоков УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
16

2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание конструируется таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности используются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена следующими
ситуациями:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
17

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся
организуется по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том числе
по таким направлениям, как:

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
т сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
– походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
подобными обществами других школ;
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
19

-карты;

-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности МБОУ Никольской СОШ» в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:

активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетентности обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
20

-схем, других
графических объектов;

ных;
-страниц и сайтов;
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых происходит в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментових
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
21

логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальныклассификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
22

слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в
виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики
и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
1.2.5. Предметные результаты
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык.
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
24

 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
25

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся
с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
26

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
27


выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
28

иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (немецкий язык)
В коммуникативной сфере:
коммуникативная компетенция выпускников (то есть владение немецким языком как
средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах
речевойдеятельности: говорении:
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении; рассказ о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее;
сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей; аудировании:
восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных
прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и
др.), умение выделять для себя значимую информацию и при необходимости письменно
фиксировать её; восприятие на слух и понимание основного содержания несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в
тексте, опуская второстепенные; чтении:
чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием
основного содержания; чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение; чтение текста с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации; письменной речи:
заполнение анкет и формуляров;

написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
29

составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности;
языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение
правильного ударения;
соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы; распознавание и употребление в
речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, репликклише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;
социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише,
наиболее распространённой
оценочной
лексики),
принятых
в
немецкоязычных странах; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны
изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки,
пословицы);

знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных
стран;
• компенсаторная компетенция:
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;


владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и
других иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:

представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей,
чувств, эмоций;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:

умение планировать свой учебный труд; в эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке
и средствами немецкого языка;
в физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Всеобщая история.
История Древнего мира (5 класс)
Личностные результаты - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты - способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о


преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
Ученик научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Ученик получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. (6 класс)
Ученик научится:
• локализовать во времени ключевые события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
32

• применять знание фактов для характеристики эпохи средних веков в отечественной и
всеобщей истории, её ключевых событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Ученик получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. (7-9 класс)
Личностные результаты - осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты - способность сознательно организовывать и регулировать
свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной
и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность
к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
33

- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
34

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
История России
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)(6 класс)
Планируемые результаты изучения учебного предмета «История»
Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.),
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих
эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного опыта
предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под
руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и
навыки:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результата ми, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной
задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией(анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять
план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях:
находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
35

учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемом Интернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному
материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
(сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных
работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметным результатом изучения курса истории в 6 классе является сформированность
следующих умений:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков
Ученик научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
36

направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Ученик получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
Россия в XVI-XVII вв. (7 класс)
Планируемые результаты освоения курса «История»
Личностными результатами изучения курса истории в 7 классе являются:
 первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоциональноположительное принятие своей этнической идентичности;
 изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными
возможностями;
 формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме,
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной
роли взаимодействия народов;
 соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
 следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями;
 обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под
руководством педагога;
 расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.
Метапредметные результаты:
37






формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результата ми, осуществлять контроль своей
деятельности в процесседостижения результата, оценивать правильность решенияучебной
задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией(анализировать графическую,
художественную, текстовую,аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять
план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях:
находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного
учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемомИнтернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решениипознавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведениематериала) по изученному
материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
(сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения прирешении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результатысвоей деятельности в форме устного
сообщения, участияв дискуссии, беседы, презентации и др., а также в видеписьменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всехучастников в общий результат.
Предметные результаты:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
38

 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
 объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
 сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Россия в конце XVII-XVIII вв. (8 класс)
Важнейшими личностными результатами изучения истории в 8 классе являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по конец XVIII в.),
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с
возрастными возможностями;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме,
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия, понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального
российского народа;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими
системами (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под
руководством учителя);
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих
умений:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и познавательной
деятельности;
39

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•








планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения
действий;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми
результатами;
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты,
составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (под руководством учителя);
работать с материалами на электронных носителях, находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете (под
руководством педагога);
использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в виде письменных
работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания;
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
40

 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Ученик научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Ученик получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
41

 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
42

 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
43

 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
44

 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
45

 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
46

 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
47

 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
48

 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится и получит возможность научиться в 5-6 классах (для
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
5 класс
49

Планируемые результаты:
1) личностные результаты:

ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;

первоначального представления о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;

креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
арифметических задач;

умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
2) метапредметные результаты:

способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;

умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

способности адекватно оценивать правильность или Ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логичные рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;

формирования учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

первоначального представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники;

развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в
окружающей жизни;

умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
50





3)

















умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости
их проверки;
понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
предметные результаты:
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число;
использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, геометрическая интерпретация натуральных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.

Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц,
 читать информацию, представленную в виде таблицы;
 извлекать, информацию, представленную в таблицах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
51

 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку):
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
52

 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
прямоугольный параллелепипед, куб. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников;
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
6 класс
Планируемые результаты:
1) личностные результаты:
 умение выбирать форму записи решения, умение записывать ход решения в свободной
форме, осознавать необходимость аргументации при решении задач;
 умение распознавать логически некорректные высказывания;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности на примерах
биографии конкретных ученых;
 дополнять и исправлять ответ других учащихся, предлагать свои способы решения задач,
решать простейшие творческие задания;
 умение осуществлять самоконтроль за конечным результатом;
 способность к эмоциональному восприятию математических задач и их решений.
2) метапредметные результаты:
 первоначальные представления о различных методах математики, о необходимости выбора
метода решения задач;
53

 умение подбирать примеры из жизни в соответствии с математической задачей;
 умение подбирать информацию, необходимую для решения математических проблем, из 2-3
источников и представлять ее в форме устного или письменного сообщения по плану,
составленного под руководством учителя;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
диаграммы, схемы) и работать с ними;
 умение принимать чужие гипотезы, сопоставлять их и выбирать возможные для их проверки;
 умение применять индуктивные способы рассуждений, воспринимать различные стратегии
решения задач;
 умение действовать по готовому алгоритму, перестраивать его в соответствии с условием
задачи, пробовать составлять свои алгоритмы;
 умение принимать готовую цель, в соответствии с ней составлять план ее достижения;
 умение обсуждать готовый план деятельности, направленной на решение задач
исследовательского характера;
3) предметные результаты:
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа;
 оперировать понятиями: целое число, множество целых чисел, рациональное число,
множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация целых, рациональных;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы;
 оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
54

 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений;
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку);
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
55

 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: окружность и круг, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится и получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
7 класс Алгебра
Планируемые результаты:
1) личностные результаты:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
2) метапредметные результаты:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
56























диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
3) предметные результаты:
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
оперировать понятиями степени с натуральным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную степень.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения;
проверять справедливость числовых равенств;
решать системы несложных линейных уравнений;
проверять, является ли данное число решением уравнения;
оперировать понятиями: уравнение, корень уравнения;
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать линейные уравнения с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах;

 составлять и решать линейные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных
уравнений, при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных уравнений
и систем линейных уравнений при решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, их системы для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
 оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции;
 строить графики линейной функции;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов;
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам.
Статистика и теория вероятностей
 решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними.
 решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
58

 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку);
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
 Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач.
Геометрия
59
















3)






Планируемые результаты:
1) личностные результаты:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
2) метапредметные результаты:
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
предметные результаты:
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
 оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
60

 применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания;
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная;
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни;
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 оперировать представлениями о длине как величине;
 формулировать задачи на вычисление длин и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях;
 проводить вычисления на местности.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов;
 изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений.




В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
 понимать роль математики в развитии России;
61

 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
 приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;
 используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
8 класс Алгебра
Планируемые результаты
1) личностные результаты:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
2) метапредметные результаты:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
3) предметные результаты:
62


































Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа;
оперировать понятиями: множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
рациональных, действительных чисел;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования выражений с квадратными корнями;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»;
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде.
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
63

 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой;
 оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
 решать неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах;
 составлять и решать квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных неравенств при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении квадратных
уравнений и систем линейных неравенств при решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (квадратичной);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
 оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции;
 строить график квадратичной функции;
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)





для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
64

 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.

























Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку);
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
История математики
65

 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
 понимать роль математики в развитии России;
 характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
Геометрия
Планируемые результаты:
1) личностные результаты:
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
 критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
 креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
 умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.






2) метапредметные результаты:
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
66

 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
 умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
 умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
3) предметные результаты:
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
 оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания;
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Применять формулы площади;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях;
 Оперировать представлениями о площади как величине. Применять теорему Пифагора,
формулы площади при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены
явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул площади,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях;
 формулировать задачи на вычисление площадей и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни;
67

 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры от руки и с помощью инструментов;
 изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем
и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире;
 применять подобие для построений и вычислений.















Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число;
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения;
использовать понятия векторов для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России;
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;
используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
68

 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
1.2.5.8. Информатика
7 класс
Ученик научится:
 использовать основные устройства компьютера;
 структуру внутренней памяти компьютера;
 использовать файловый способ организации данных в компьютере;
 принципы работы в текстовых графических редакторах;
 использовать принципиальные отличия растровой и векторной графики;
 инструменты растрового и векторного ГР;
 использовать приёмы создания и редактирования изображений;
 использовать понятия «мультимедиа», «анимация»;
 основные информационные ресурсы Интернета;
 работать на клавиатуре;
 определять информационную ёмкость дисков и количество на них свободной памяти;
 обслуживать диски при помощи соответствующих программ;
 работать и ориентироваться в файловой системе;
 работать с графическим интерфейсом Windows (диалоговыми панелями, контекстными
меню);
 работать с антивирусными программами.
 создавать документы в текстовых редакторах;
 редактировать и форматировать данные в текстовом документе;
 настраивать палитру цветов;
 ориентироваться в интерфейсе изучаемых программ;
 создавать и редактировать растровые и векторные изображения;
 ориентироваться в информационных ресурсах сети Интернет;
 искать информацию в Интернете;
 выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономические и ресурсосбережения
при работе со средствами информатизации, обеспечивать надежное функционирование
средств ИКТ.
 эффективной организации индивидуального информационного пространства;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности
Ученик получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Ученик научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
69





























Ученик получит возможность:
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов).
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Ученик научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Ученик овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
основами соблюдения норм информационной этики и права;
Ученик получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
8 класс
Ученик научится:
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
программный принцип работы компьютера;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
70

 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,






















деревьями; проверять свойства этих объектов;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться
меню и окнами, справочной системой;
предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов;
передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдение соответствующих
правовых и этических норм
Ученик получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Ученик научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
71

 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Ученик получит возможность:
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
Алгоритмы и элементы программирования
Ученик научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
Ученик получит возможность:
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне нее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
Ученик овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Ученик получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
72

 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
74

распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
75

 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
76

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
77

 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
78


осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
79


выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;


работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
81

ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
82


называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
83

кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;

составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
5 класс.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере:
– освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных
ценностей, выраженных в пространственных формах;
– воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать,
воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;
в трудовой сфере:
– овладение основами культуры практической работы различными материалами и
84

инструментами в бытовой и профессиональной деятельности, в эстетической организации и
оформлении бытовой и производственной среды, отработка навыков самостоятельной и
групповой работы;
в познавательной сфере:
– развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- умение по заданному алгоритму выполнять собственные эскизы;
- учиться отличать правильно выполненное задание;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
- формировать способности к целостному художественному восприятию мира;
- развивать фантазию, воображение, интуицию, визуальную память;
- сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- умение пользоваться языком изобразительного искусства (терминология);
- умение слушать и понимать высказывания собеседников;
- умение договариваться о правилах общения и поведения на уроках изобразительного
искусства и следовать им;
- умение воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре,
другому восприятию мира;
- умение согласованно работать в группе: планировать, распределять, понимать общую цель
работы и выполнять свою роль в группе.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере:
– эмоционально-ценностно относиться к искусству и жизни, осознавать и принимать систему
общечеловеческих ценностей;
– воспринимать мир, человека, окружающие явления с эстетических позиций;
– активно относиться к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
– уважать культуру своей страны, выраженную в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
– воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре, другому
восприятию мира.
в познавательной сфере:
– художественно познавать мир, понимать роль и место искусства в жизни человека и
общества;
-владеть терминологией изобразительного искусства;
– понимать и уметь использовать основы изобразительной грамоты, специфику образного
языка и средств художественной выразительности разных видов искусств;
85

















– воспринимать и интерпретировать тему, сюжет и содержание произведений
изобразительного искусства;
в коммуникативной сфере:
– ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и
искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных
ресурсах;
– диалогически подходить к освоению произведения искусства;
– понимать разницу между элитарным и массовым искусством, оценивать достоинства и
недостатки произведений с эстетических позиций;
в трудовой сфере:
– применять различные художественные материалы, техники и средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой деятельности и в оформлении
быта (интерьера, одежды, украшений, предметов).
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Ученик научится:
понимать значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция,
силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно; аппликация, коллаж, флористика,
вышивка, узорное ткачество, набойка, гончар, русский народный костюм.
Ученик получит возможность научиться:
выражать собственное мнение при оценке произведений искусства.
Раздел «Азбука искусства»
Ученик научится:
различать основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения;
понимать эмоциональное значение тёплых и холодных цветов;
понимать особенности построения орнамента и его значение в образе художественной
вещи;
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
использовать основные средства выразительности графики, живописи, декоративноприкладного искусства;
применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и
графическими (карандаш, тушь, фломастер)
материалами для выражения замысла,
настроения;
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с
натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и
декоративных композициях;
рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов:
геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные («листок»,
«травка», «завиток»).
пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части,
делать налепы, заглаживать поверхность.
Ученик получит возможность научиться:
составлять композиции с учётом замысла.
Раздел «Значимые темы искусства»
Ученик научится:
проявлять эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
проявлять положительное отношение к процессу труда и к результатам своего труда и
других людей.
86



проявлять нравственно эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к
защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям.
Ученик получит возможность научиться:

проявлять нравственно эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к
защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям.
Ученик будет знать и уметь:
• определять истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
• выделять особенности уникального крестьянского искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные
знаки);
знать несколько народных художественных промыслов России;
• различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов
и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы
XVII века);
• различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративноприкладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен,
батик и т. д.);
• выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного,
классического,
современного)
связь
конструктивных,
декоративных,
изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели.Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического • осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в
жизни современного человека;
• повтора изобразительных или геометрических элементов;
• создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера
определенной эпохи);
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
• владеть навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.);
Ученик получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства.
87

6 класс.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты при освоении учебного предмета «Изобразительное искусство»:

ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре; готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты:

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное
видение
окружающего
мира;
наблюдательность, способность
к
сопереживанию,
зрительная
память,
ассоциативность мышления, художественный вкус и творческое воображение;

визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;

освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как
материального
выражения
духовных
ценностей,
воплощенных
в
пространственных формах;

приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),

приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках;
88






развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Ученик научится:
•различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Ученик получит возможность научиться:
•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства»
Ученик научится:
•создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
•различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
89










Ученик получит возможность научиться:
•пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства»
Ученик научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта.
Ученик получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Ученик будет знать и уметь:
знать о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и общества;
знать о существовании изобразительного искусства во все времена, иметь представления о
многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи;
понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного изображения в
искусстве, ее претворение в художественный образ;
знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь представление об
основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
называть имена выдающихся художников и произведения искусства в жанрах портрета,
пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских
художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
знать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива), особенности ритмической организации
изображения;
знать разные художественные материалы, художественные техники и их значение в создании
художественного образа;
90








пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные
техники;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображений предмета и группы предметов; знать общие правила построения
головы человека; уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной
перспективы;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
создавать творческие композиционные работы в разных материалах: натуры, по памяти и
по воображению;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведению искусства;
Ученик получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• воспринимать и оценивать произведения искусства;
• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
7 класс.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
ичеловечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностеймногонационального
российского общества;
•
формирование
ответственного
отношения
к
учению,
готовности
испособностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию наоснове мотивации к
обучению и познанию;
•
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое,
91

духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми идостигать в нем взаимопонимания;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественногонаследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить иформулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в томчисле
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и
познавательных задач;
•
умение
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижениярезультата, определять
способы действий в рамках предложенныхусловий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности ее решения;
•
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательнойдеятельности;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и вгруппе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты:
•
формирование основ художественной культуры обучающихся какчасти их общей
духовной культуры, как особого способа познанияжизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
•
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
•
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
•
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно92

материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
•
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино); приобретение опыта
работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных
видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
•
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
•
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
•
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Ученик научится:
•различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Ученик получит возможность научиться:
•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства»
Ученик научится:
•создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
•различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Ученик получит возможность научиться:
•пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства»
Ученик научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта.
Ученик получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Ученик будет знать и уметь:
• знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении для анализа развития
искусства и понимания изменений видения мира, а следовательно, и способов его
изображения;
• знать о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее жанровых
видах (бытовой и исторический жанр, мифологическая и библейская темы в искусстве);
94

• понимать процесс работы художника над картиной, смысл каждого этапа этой работы, роль
эскизов и этюдов;
• знать о композиции как о целостности и образном строе произведения, о композиционном
построении произведения, роли формата, выразительном значении размера произведения,
соотношении целого и детали, значении каждого фрагмента и его метафорическом
смысле;
• чувствовать поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в творчестве
художников; понимать роль искусства в утверждении значительности каждого момента
жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего бытия и красоты мира;
• знать о роли искусства в создании памятников в честь больших исторических событий, о
влиянии образа, созданного художником, напонимание событий истории;
• знать о роли изобразительного искусства в понимании вечных тем жизни, в создании
культурного контекста;
• знать о поэтическом (метафорическом) претворении реальности во всех жанрах
изобразительного искусства; о разнице сюжета и содержания в картине; о роли
конструктивного, изобразительного и декоративного начал в живописи, графике и
скульптуре; понимать роль художественной иллюстрации;
• называть наиболее значимые произведения на исторические и библейские темы в
европейском и отечественном искусстве; понимать особую культуростроительную роль
русской тематической картины Х1Х-ХХ столетий;
иметь представление об историческом художественном процессе, осодержательных
изменениях картины мира и способах ее выражения, о существовании стилей и
направлений в искусстве, о ролитворческой индивидуальности художника;
• иметь представление о сложном, противоречивом и насыщенномхудожественными
событиями пути российского и мирового изобразительного искусства в XX веке;
• получить первичные навыки передачи пропорций и движений фигуры человека с
натуры и по представлению;
• научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту
уровне;
• развивать навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей
ежедневной жизни, формирующие чуткость иактивность восприятия реальности;
• получить
навыки
соотнесения
собственных
переживаний
с
контекстами
художественной культуры; получить творческий опыт в построении тематических
композиций, предполагающий сбор художественно-познавательного материала,
формирование авторской позиции по выбранной теме и поиски способа ее выражения.
1.2.5.13. Музыка
5 класс
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебногопредмета
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края; 
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
95

отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими
и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
 участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных и этнокультурных особенностей;
 признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
 принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
 эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат
освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
музыкально-эстетического характера.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности учащихся:
 умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов; 
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени
общего образования и отражают:
сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества;
 развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а
также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства;
сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.);
 воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа, классическому и современному
музыкальному наследию;  овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью,
со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства;
 приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной
деятельности,
включая
информационно-коммуникационные
технологии.
К концу 5 класса обучающиеся научатся:
 активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
96

 слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной
речи разных композиторов;
 ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов России (в
том числе родного края);
 наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных
образов и их взаимодействия;
 моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий
«музыкальной истории»;
 использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных
видах музыкальной деятельности;
 воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности
народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
6 класс
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоениякурса.
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества;
 ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность
и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимание чувств других людей и сопереживание им;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими
и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
 участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных и этнокультурных особенностей;
 признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
 принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
97

семьи;
 эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат
освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных
мотивов и интересов;
 умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
 умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать
причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в
художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию.
Предметные результаты:
сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его
общей духовной культуры;
 развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а
также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
анализа художественного образа;
сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.);
 воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
 овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса;
 приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной
деятельности,
включая
информационно-коммуникационные
технологии;
 сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.
К концу 6 класса обучающийся научится:
 определять средства музыкальной выразительности;
98

 определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки;
 понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства;
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (исполнение одноголосных произведений с
недублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение a capella в унисон, правильное
распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания);
 задавать возможные решения проектных задач через систему и набор знаний с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата
 структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
7 класс
Личностными результатами изучения музыки в 7 классе являются:
 формирование целостного представления о поликультурной картине современного
музыкального мира;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном,
заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;
 совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически
ценных произведений музыкального искусства;
 овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальнотворческой деятельности;
 наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая
образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
 приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной деятельности;
 сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных
музыкально-творческих задач.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
 умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных
мотивов и интересов;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия,
обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
 умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать
выводы;
 смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
99

 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например в
художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и
художественному самообразованию регулятивные УУД: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели урока;
 выстраивание самостоятельного маршрута общения с искусством;
 способность контролировать время на выполнение заданий;
 осознание качества и уровня усвоения; постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися;
 умение находить, систематизировать, преобразовывать информацию из разных источников;
способность занимать личностную позицию по отношению к тому или иному произведению,
аргументировать свою точку зрения; умение размышлять о воздействии музыки на человека,
её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
 навык использовать специальные термины при анализе или оценки работ; коммуникативные
УУД: умение слушать и слышать мнение других людей, способность излагать свои мысли о
музыке;
 умение выражать своё отношение к произведениям искусства в различных формах; умение
применять полученные знания о музыке как виде искусства для решения разнообразных
художественно-творческих задач. познавательные УУД: способность выбирать средства
музыкальной деятельности и способы её успешного осуществления в реальных жизненных
ситуациях;
 умение самостоятельно получать знания; формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера; умение находить
главные идеи в текстовом материале; преобразование музыкального образа в
пространственно-графический;
 потребность участвовать в жизни класса, школы, города и др., взаимодействовать со
сверстниками в совместной творческой деятельности.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 учащихся основной школы по музыке выражаются в следующем: общее представление о
роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; осознанное
восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки;
 устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам
музыкально-творческой деятельности;
 понимание
интонационно-образной
природы
музыкального
искусства,
средств
художественной выразительности;
 осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества,
отечественного и зарубежного музыкального наследия;
 рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных
произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
 применение специальной терминологии для классификации различных явлений музыкальной
культуры;
 постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;
расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
 освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации
собственного потенциала
100










К концу 7 класса обучающиеся научатся:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
осуществлять
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием;
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры,
владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, разных эпох;
применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой
деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
• совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор
— исполнитель — слушатель);
• знать основные жанры народной, профессиональной, религиозной и современной музыки;
• понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях
разных жанров (опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите, кантате, оратории, мессе и др.);
• эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных
жанров и стилей;
• творчески интерпретировать содержание музыкальною произведения, используя приемы
пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации;
ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
• развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности
(выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
• совершенствовать умения и навыки самообразования
8 класс
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоениякурса
Личностные результаты:
 Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (наличном
примере);
 Уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие достижения
выдающихсякомпозиторов);
 Быть готовым к сотрудничеству с учителем иодноклассниками;
 Развиватьпознавательныеинтересы;
 Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их вмузыкальном
исполнении;
 Эмоционально откликаться на шедевры мировойкультуры;
 Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
композиторов;
101



Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности иразличии
выразительных средств музыки ипоэзии;
 Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнениимузыкальных
произведений;
 Расширение представлений о собственных познавательныхвозможностях.
Метапредметныерезультаты:
ПознавательныеУУД
Учащиесянаучатся:
 Исследовать, сравнивать
многообразие жанровых воплощений музыкальных
произведений;
 Рассуждать оспецифике воплощения духовного опыта человека искусстве (сучетом
критериев представленных вучебнике);
 Анализировать приемы развитияодногообраза,приемывзаимодействия нескольких
образов в музыкальномпроизведении;
 Сравнивать музыкальные произведения разных жанров истилей;
 Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки иизобразительного
искусства;
 Воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных изарубежных
композиторов;
 Восприниматьисравниватьмузыкальныйязыквпроизведенияхразногосмысловогои
эмоциональногосодержания;
 Сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры) впроизведениях,
включающих образы разного смысловогосодержания;
 Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
визуальных искусств.
Учащиесяполучатвозможность:
 Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известнымии
новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей народнойи
профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальныхобразов, особенностей
их музыкальногоязыка;
 Формировать интерес к специфике деятельности композиторов иисполнителей
(профессиональных и народных), особенностям музыкальной культуры своего края,региона;
 Расширить представления о связях музыки с другими видами искусства наоснове
художественно-творческой, исследовательскойдеятельности;
 Идентифицировать термины и понятия музыкального языка с художественнымязыком
различных видов искусства на основе выявления их общности иразличий;
 Применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусствав
процессе самообразования, внеурочной творческойдеятельности.
Предметные результаты
 Определять в прослушанном музыкальном произведении его главныевыразительные
средства- ритм, мелодию, гармонию, полифонические приёмы, фактуру, тембр,динамику;
 Уметь отразить понимание художественного воздействия музыкальных средствв
размышлениях о музыке (устно иписьменно);
 Проявлять навыки вокально-хоровой деятельности, исполнять одноодно-двухголосное
произведения с аккомпанементом, уметь исполнять более сложные ритмическиерисунки
(синкопы, ломбардский ритм, остинатныйритм).
Планируемые результаты
К концу 8 класса обучающиеся научатся:
102

 наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к
искусству;
 понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;
 выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать
в различных формах музицирования;
 воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические особенности
народной и профессиональной музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших
музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании;
 интуитивно, а затем и в определенной мере осознанно исполнить произведение (при пении
соло, в музыкально-пластической деятельности, в игре на музыкальном инструменте) в своей
исполнительской трактовке;
 предложить свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же
произведения;
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;
• выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе
взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного
музицирования, выполнять творческие, задания, участвовать в исследовательских
проектах;
• раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия
различных видов искусства;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
 иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных
сочинений;
 уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная,
современная;
1.2.5.14. ОДНКНР
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:.

Осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству;
чувство привязанности и любви к своей родине, гордости за свое Отечество, российский
народ и историю России (элементы гражданской идентичности;

Принятие норм нравственного поведения;

Проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания участников диалога или деятельности;
103




Стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
Понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
формирование ценностей многонационального российского общества;

Воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, люби к родному
краю, своей семье;

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.









Метапредметные результаты:
Владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных видов
и жанров);
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в
разной форме;
овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и
культурой коллективного труда;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

 Предметные результаты

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, отдельных традиционных религий России;

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
104

















расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно;
знание, понимание и принятие учащимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
К концу обучения учащиеся научатся:
Воспроизводить
полученную
информацию,приводить
примеры
из
прочитанныхтекстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя.
Сравнивать главную мысль литературных,фольклорных и религиозных текстов.
Проводить аналогии между героями,сопоставлять их поведение собщечеловеческими
духовно-нравственными ценностями.
Участвовать в диалоге:высказывать свои суждения,анализироватьвысказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
Создавать по изображениям(художественным полотнам,иконам,иллюстрациям)
словесный портрет героя.
Оценивать поступки реальных лиц,героев произведений,высказыванияизвестных
личностей.
Работать с исторической картой:находить объекты в соответствии с
учебнойзадачей.
Использовать информацию, полученную из разных источников,для решенияучебных
и практических зад
К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:
Высказывать предположения о последствиях
неправильного(безнравственного)поведения человека.
Оценивать свои поступки,соотнося их с правилами нравственности и
этики;намечать способы саморазвития.
Работать с историческими источниками и документами.
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
105








 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
 называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
106

 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
107
























Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного
уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из
числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
108




























осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта
в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
109
























7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию
в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),

110

 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;

111



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;

112



проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега обеспечивать их оздоровительную направленность;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

113

 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
114

 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
115

 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Общие положения
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования,
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к
оценке
образовательных достижений.
116

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
При оценке результатов деятельности МБОУ Никольской СОШ и ее сотрудников
основным объектом оценки выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Это главные
показатели для аттестации педагогических кадров и для оценки деятельности школы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает организацию и содержание:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
 оценки проектной деятельности обучающихся;
 государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
3.2. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
117

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов:
1)
соблюдение норм и правил поведения, принятых в школу;
2)
участие в общественной жизни школы, в социальных проектах;
3)
ответственность за результаты обучения;
4)
способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, выбор
профильного образования;
5)умение сотрудничать с разными возрастными группами.
Личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке.
3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ и учебных
программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Оценка метапредметных результатов в условиях внутренней оценки включает материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий;
• защиты социальных индивидуальных и коллективных проектов.
118

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем: умение
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов, обоснование принятого решения; создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемойтемой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Базовый уровень
Повышенный уровень
самостоятельно ставит проблему и продемонстрировано
свободное
находит
пути
её
решения; владение
логическими
операциями,
продемонстрирована
способность навыками критического мышления,
приобретать новые знания и осваивать умение
самостоятельно
мыслить;
новые способы действий, достигать продемонстрирована способность на
более глубокого понимания изученного
этой основе приобретать новые знания
119

и осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Предметные знания и виды деятельности
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. В владение
предметом,
творческое
работе и в ответах на вопросы по применение
предметных
знаний,
содержанию работы отсутствуют высокий
уровень
интерпретации
грубые ошибки
материала.
Регулятивные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Работа имеет четкий план. Отдельные Работа тщательно спланирована и
компоненты выполнялись с помощью последовательно
реализована,
руководителя.
Наличие своевременно
пройдены
все
аргументированности,
самооценки, необходимые этапы обсуждения и
самоконтроля.
представления.
Коммуникативные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена. Текст
оформления проектной работы и хорошо структурирован. Все мысли
пояснительной записки, а также выражены
ясно,
логично,
подготовки
простой
презентации. последовательно,
аргументировано.
Автор отвечает на вопросы
Работа вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
3.4. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием универсальных
способов действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной аттестации, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
120

с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
121

учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация в школе подразделяется на:
- годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год;
- четвертную и полугодовую аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися
содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам
учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой -либо
части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки:
-письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
-Устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
-Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся
могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.
В соответствии с Уставом МБОУ Никольской СОШ при промежуточной аттестации
обучающихся применяется следующие формы оценивания: пятибалльная система
оценивания в виде отметки «5» (отлично), «4» (хорошо),
«3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс, продолжения обучения в классах. Решения по данным
вопросам принимаются педагогическим советом школы.
Аттестация детей-инвалидов, а также обучавшихся на дому, проводится по текущим оценкам
соответственно за четверть, полугодие или учебный год.
Аттестация учащихся, получающих образование вне образовательной организации в
семейной форме проводится на основании соответствующих положений.
Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода
(четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися
тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых
предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентаций.
122

Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим этот
предмет, и отражаются в календарно-тематических планах, рабочих программ учителя.
Формы текущего контроля успеваемости - оценка устного ответа обучающегося, его
самостоятельной, практической или лабораторной работы, тематического зачета,
контрольной работы и др.
Заместители руководителя школы контролируют ход текущего контроля успеваемости
обучающихся, при необходимости оказывают методическую помощь учителю в его
проведении.
Успеваемость всех обучающихся 5-8 классов школы подлежит текущему контролю в
виде отметок по пятибалльной системе.
Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле успеваемости выставляется
в классный журнал в виде отметки по 5-балльной системе в ходе или в конце урока.
Письменные (самостоятельные, контрольные и другие) виды работ обучающихся
оцениваются по 5-балльной системе. За сочинение и диктант с грамматическим заданием
выставляются в классный журнал 2 отметки.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к
следующему уроку, за исключением отметок за домашнее сочинение в 5-8-х классах по
русскому языку (родному языку) и литературе (они заносятся в классный журнал через урок
после проведения сочинения).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
получающих образование в форме семейного образования, самообразования подлежит
контролю по предметам, включенным в этот план.
От текущего контроля успеваемости освобождаются обучающиеся, получающие
образование в форме семейного образования.
Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой промежуточной
аттестации.
Четвертная (5-8 кл.) промежуточная аттестация обучающихся школы проводится с целью
определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота,
прочность, осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка (четверть, полугодие).
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ в
классный журнал.
Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий
период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти и более текущих отметок за
соответствующий период.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах четвертной, полугодовой аттестации, путём выставления отметок в
дневники обучающихся, в том, числе и электронный дневник. В случае
неудовлетворительных результатов аттестации – в письменной форме под роспись родителей
(законных) представителей обучающихся с указанием даты ознакомления. Письменное
сообщение хранится в личном деле обучающегося.
Содержание, формы и порядок проведения годовой аттестации.
Годовые отметки обучающихся 5-8 классов выставляются на основе четвертных
(полугодовых) отметок, как округлённое по законам математики до целого числа среднее
арифметическое.
123

Годовые отметки по учебным предметам за текущий учебный год должны быть
выставлены за 3 дня до начала каникул или начала аттестационного периода.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах годовой аттестации, путём выставления отметок в дневники
обучающихся, в том, числе и электронный дневник. В случае неудовлетворительных
результатов аттестации – в письменной форме под роспись родителей (законных)
представителей обучающихся с указанием даты ознакомления. Письменное сообщение
хранится в личном деле обучающегося.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием
для перевода обучающегося в следующий класс, для допуска к государственной (итоговой)
аттестации.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами годовой отметкой
по учебному предмету, рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией
школы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Основные положения
Программа конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
программ внеурочной деятельности, программ работы классного руководителя и всех
педагогических работников МБОУ Никольской СОШ.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
124

представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Программа направлена на:
 реализацию основных положений системно-деятельностного подхода для раскрытия
развивающего потенциала основного общего образования;
 координацию усилий всего педагогического коллектива школы
для расширения
потенциальных возможностей предметных областей в условиях научного, учебного и
социального
проектирования,
профессиональной
ориентации,
информационной
коммуникации;
 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и социально значимой проблемы.
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального
общего образования, являясь
основой
для ключевых
компетентностей школьников. На этапе основного общего образования универсальные
учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в
таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных
социальных практиках.
Построение обучения в основной школе в форме учебной деятельности создает реальные
возможности сформировать у обучающихся такие ключевые компетентности как решение
проблем (задач) и учебной (образовательной) компетентности, которые опираются на
сформированность прежде всего таких универсальных учебных действий (познавательных и
регулятивных) как:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения образовательных целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
4) владение самоконтролем, самооценкой, способность к принятию решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;
125

ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;

смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на принятие решения;

на самоконтроль.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Программа включает междисциплинарные программы по формированию навыков проектной
и
исследовательской
деятельности,
по
развитию
ИКТ-компетентности,
по
совершенствованию смыслового чтения.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Оценка УУД в условиях внутренней оценки включает материалы:
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• защиты социальных индивидуальных и коллективных проектов.


126

2.1.1. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
творческой, исследовательской задачи на основе следующих этапов: постановка проблемы,
изучение теории по данной проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной
деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов достижения результата.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна представлять интерес для ученика и педагога;
— суть проблемы должна глубоко осознаваться и актуализироваться в предметном или
интеграционном содержании;
— работа строится на тесном взаимодействии ученика и учителя;
— раскрытие проблемы, процесс и результат должны стать новой ступенькой в развитии
ученика.
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения учащихся
деятельности
1. Постановка
проблемы,
создание Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации, обеспечивающей проблемной ситуации и понимается как
возникновение
вопроса, возникновение трудностей в решении
аргументирование
актуальности проблемы при отсутствии необходимых
проблемы
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо
гипотезы и раскрытие замысла
проведение предварительного анализа
исследования.
имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских
Выделение материала, который будет
(проектных) работ и выбор
использован в исследовании;
необходимого инструментария
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
127

4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований (проектных
работ) с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включают:

5.Представление (изложение)
результатов исследования или продукта
проектных работ, его организация с
целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности
как конечного продукта,
формулирование нового знания
включают.

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.

Результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности могут быть представлены в
ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие
в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная
поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и
осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для
достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов
представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из
других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Проектная форма сотрудничества предполагает разные формы сотрудничества на основе
развития коммуникативных УУД:
• умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• способность обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• стремление достигать взаимопонимания;
• участие в групповых обсуждениях, дискуссиях;
• желание обменяться знаниями для принятия эффективных совместных решений;
• способность четко формулировать цели, проявлять инициативу для достижения целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
128

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-презентация, урок-проблематизация, урокпоиск, урок-открытие, урок творческих замыслов, урок-защита исследовательских проектов,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, и быть разной по длительности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• поисково-исследовательская работа краеведческого характера (историко-музейная работа);
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами
представления результатов;
• экологические проекты, эксперименты, наблюдения в рамках научного общества
гимназистов;
• дискуссии, дебаты, интеллектуальные игры, публичная защита проектов, конференции,
дневники наблюдений, творческие семинары и научные выставки в рамках внеурочной
деятельности, кружковой работы, студийной деятельности;
• олимпиады, конкурсы, Интернет-проекты, предметные недели, интеллектуальные
марафоны.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности обеспечивает интеграцию
урочной и внеурочной деятельности гимназистов по развитию УУД.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы, технические
средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
в части выбора проблемы и использования конкретных приёмов, технологий и методов;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
• необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля, самоанализа и
самооценки проделанной работы и полученного результата;
• необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и оценены.
Проекты могут выполняться в рамках одного предмета, в рамках межпредметного курса, в
условиях внеурочной деятельности, социальной практики. Отсюда их типология:
монопроекты, межпредметные проекты, социальные, педагогические, индивидуальные
итоговые.
129

Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Для таких проектов
выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.

Вид проекта
Цель

Место в
учебном
процессе
Назначение

Деятельность
учащихся

Результат

Виды монопроектов в учебной деятельности
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков Отслеживание
Определение
основных задач самостоятельной усвоения понятий, Целостного
и планирование учебной
способов
понимания и
их решения.
деятельности.
действий, законов знания
Создание
и т.п.
изучаемого
«карты»
предметного
предмета.
содержания.
В начале
В рамках
После изучения
В конце
учебного года.
творческих
важной темы.
учебного года.
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Задает
Определенная
Сформированные Подводятся
индивидуальную часть
понятия, способы итоги года
траекторию
предметного
действий,
по данному
продвижения
материала
открытые законы
предмету.
учащихся в
выносится на
и т.п. переносятся
предметном
самостоятельную в новую,
материале.
работу.
нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения
пробелов в
учебном
материале.
Выбирают
- ставят перед
- осмысливают
Осуществляют
подход к
собой задачу,
учебный
проектную
изучению
- планируют,
материал,
деятельность в
предметного
- осуществляют,
- пробуют
полном объеме
материала с
- проводят
использовать его в как исследоучетом
контроль и
новой для себя
вательскую.
индивидуальных оценку на всех
ситуации,
склонностей и
этапах
- рефлексируют.
интересов.
выполнения
проекта.
Проект как план Проект как отчет Проект как
Проект как
130

изучения
предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
по мере
исполнения.

об изученном
самостоятельно
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
деятельности.

результат
усвоения важного
предметного
материала.
Навыки
исследовательской
и творческой
деятельности.

результат
усвоения
предметного
содержания в
целом.

Межпредметные проекты выполняются в рамках курсов интегрированного содержания,
которые представлены в вариативной части учебного плана или в плане внеурочной
деятельности.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
ориентированы на социальные
интересы учащихся, чаще это проекты коллективного характера. Такой проект требует
хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении
конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику,
организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может
реализовываться в рамках внеурочной деятельности.
Педагогический
проект преследует интересы педагога и при этом включает
организованную деятельность учащихся. Совместная деятельность под руководством
учителя дает хороший опыт конструктивной работы. Это сценарий классного мероприятия,
проведение социальной акции, организация ключевого события. Это подготовка наглядных
пособий, дидактического материала к урокам, цифровых ресурсов, демонстрационных
моделей, схем.
Целеполагание и планирование:
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: учащийся понимает цель и формулирует ее развернуто.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее
деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель.
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть
достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное,
чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к
цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме.
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую
сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно
зафиксировать эти изменения.
6 баллов: учащийся показывает, как проект устранит все причины существования проблемы.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен
продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными),
вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы, могут
иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: учащийся
может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или
позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
131

Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при
этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации),
но их расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить
самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью
шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый
учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать
потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о
достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом
точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты)
в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько
характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если
это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего
продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках продукта,
которые могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности с потребностями других людей в продукте,
который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его
потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность
своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в
соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.);
вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе
потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения
продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его
использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,
хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он
претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик,
которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел
получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства
продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить
актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику
оформительского решения).
132

8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать
по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной оценки, а
оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую
информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный
опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в
ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные
планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Определение недостатка информации
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный
им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков
предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он
информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот
круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые
по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как
дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и
руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом,
опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе,
разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым
может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и
реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет
важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в
намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного
или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может
определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного
решения.
Получение информации
1 балл: учащийся демонстрирует владение полученной информацией, отвечая на вопросы.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию
вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и
т.п.), поэтому уже в 5 классе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в
котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом
оценки. Вместе с тем учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок,
ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты
подвергаются оценке в ходе консультации.
133

4 балла: ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться
библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки",
выполненные в Internet Explorer, и т.п.
Обработка информации
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми
для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя
состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть
связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки
зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и
латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу
сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего
ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или
необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно.
Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например,
сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация
предложенного способа).
Обобщение информации
1 балл: мнение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из
изученного источника информации.
2 балла: вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, об этом
свидетельствует приведенный им пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь
идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент
(для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном
источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной
логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или
доказывая от противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащийся соблюдает нормы оформления текста и вспомогательной
графики, заданные образцом.
134

3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному
жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально
разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо,
выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о
сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо,
отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом
сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической
речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время
презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым
пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные
средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя
проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем,
например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или
риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при
этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию,
полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные связи.
135

4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную
информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу
вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции,
ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он
обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или
апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций
задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик
привел новые аргументы.
2.1.2. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
ИКТ- грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции,
оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Структуру ИКТ - компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия):
Определение
(идентификация)

Доступ
(поиск)

Управление

Интеграция

Оценка

 умение точно интерпретировать вопрос;
 умение детализировать вопрос;
 нахождение в тексте информации, заданной в явном или
в неявном виде;
 идентификация терминов, понятий;
 обоснование сделанного запроса;
 выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
 соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
 формирование стратегии поиска;
 качество синтаксиса.
 создание схемы классификации для структурирования
информации;
 использование предложенных схем классификации для;
 структурирования информации
 умение сравнивать и сопоставлять информацию из
нескольких источников;
 умение исключать несоответствующую и несущественную
 информацию;
 умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию
 выработка критериев для отбора информации в соответствии
с потребностью;
 выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
 умение остановить поиск
136

Создание

Сообщение
(передача)

 умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой;
 умение сделать вывод о нацеленности имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
 умение обосновать свои выводы;
 умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
 структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
 умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного
ряда);
 умение грамотно цитировать источники (по делу и с
соблюдением авторских прав);
 обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
 умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
 знание всех требований (правил общения), относящихся к
стилю конкретного общения

В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
учебных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внеурочной деятельности.
Освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами:

понимание основных принципов работы устройств ИКТ;

подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;

включение и выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему;

базовые действия с экранными объектами;

соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;

информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа; размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;

обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
137


вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).

использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;

соблюдение
требований
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях
«Информатика», «Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
 цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
 создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
 обработка фотографий;
 видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: информатика,
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура,
внеурочная
деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:

ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;

базовое экранное редактирование текста;

структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);

создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;

издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык
(родной язык), иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
 создание геометрических объектов;
 создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
 создание специализированных карт и диаграмм;
 создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
 создание мультипликации в соответствии с задачами;
 создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология,
обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов

использование музыкальных и звуковых редакторов

использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,
внеурочная деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
138


создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;

цитирование и использование внешних ссылок;

проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области: информатика.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

формулирование вопросов к сообщению;

разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;

деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;

описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем
глобального позиционирования);

избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература,
русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие

выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;

участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;

личный дневник (блог);

вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;

форум;

игровое взаимодействие;

театральное взаимодействие;

взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);

видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;

образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);

информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных
активностях.
9. Поиск и организация хранения информации
139


приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;

приемы поиска информации на персональном компьютере;

особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Указанные компетентности формируются во всех учебных предметах.
10. Организация хранения информации

описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;

система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;

формирование собственного информационного пространства: создание системы папок
и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение
информации в Интернет;

поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных

определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
11. Анализ информации, математическая обработка данных

проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных, их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;

постановка эксперимента и
исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки,
обществознание, математика.
12. Моделирование и проектирование. Управление

моделирование с использованием виртуальных конструкторов;

конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;

моделирование с использованием средств программирования;

проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;

проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:

технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
140

устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;

программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка,
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования
деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Рабочая программа учебного предмета, курсов внеурочной деятельности должна быть
выполнена на компьютере. Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Структура рабочих программ учебных предметов, курсов должны содержать:
1.Титульный лист.
2.Пояснительная записка
3.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
3.Содержание учебного предмета, курса, формы организации и виды учебной деятельности.
4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
5.Календарно-тематическое планирование, представленное в виде таблицы.
Все структурные элементы рабочей программы должны быть четко выделены и
соответствовать определенным требованиям к ним.
По данной структуре разрабатываются рабочие программы, реализующие требования ФГОС
основного общего образования. Порядок разработки рабочих программ учебных предметов,
дисциплин, курсов и курсов внеурочной деятельности регламентируется локальным актом
МБОУ Никольской СОШ – Положением.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
141

культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
5 класс
О языке и речи. (2 ч .)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
I. Фонетика. Графика. (3ч)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное
название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е,ё,ю,я.
Знакомство с орфоэпическим словарем м его использование.
II..Текст. Орфография. Письмо. Строение слова.(21ч.)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфрграммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме
буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных Ь и Ъ; тся и тьсяв
глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.
IIIСлово как часть речи..(5ч)
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы
толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре;
подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая
группа. Знакомство с толковым словарем.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Фонетика, орфоэпия.16ч.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное
название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е,ё,ю,я.
Знакомство с орфоэпическим словарем м его использование.
Лексика. Словообразование. Правописание (24ч)
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова
многозначные и однозначные. Прямое и переносное значения слова как основа создания
художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава
русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно
русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы
словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слов и его форм.
Словообразовательнвя модель как схема построения слов определенной части речи,
имеющих общность значений ( корень + оват+ый, корень+а+тель+ниц+а и т.п.). Неологизмы
142

как новые слова, построенные по тиаичным моделям. Правописание приставок на з-с.
Правописание корней –лож-лаг-, -рос-раст-ращ-. Буквы о-ё после шипящих и ц в разных
частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции речи. Наблюдения
за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в
переносном значении для создания тропов; диалектизмов, устаревших слов и
фразеологических оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение
речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов. Пользование
толковым, словообразовательным, грамматико-орфографическим словарями.
Синтаксис и пунктуация (40ч.)
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение). Интонация и порядок слов. Логическое ударение.
Нераспространенные и распространенные предложения. Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночными). Запятая
между однородными членами. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие
и тире при обобщающих словах.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и
сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами а, но, и, что, чтобы, потому что, если.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямо речи.
Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Морфология.Правописание. (53ч.)
Самостоятельные части речи. Глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования
глагола. Правописание не с глаголами. Правописание –тсяи –ться в глаголах. Виды глаголов.
Корни с чередованием и –е, их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное
наклонение. Время глагола, лицо и число. Спряжение глагола. Правописание безударных
личных окончаний глагола, разноспрягаемые глаголы.
Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное
наклонение: значение, образование, правописание. Безличные глаголы.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения
вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах Употребление глаголов в переносном значении.
Культура речи. Правильное использование видовременных форм; их верное произношение.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования
существительного.
143

Правила употребления при письме типичных суффиксов, правила слитного и раздельного
написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при
написании имен существительных.
Род, число, падеж, склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные. Правописание безударных окончаний имен существительных.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Культура речи. Правильное употребление рода в словах типа бандероль, вуаль шоссе, кашне
и др. Правильное употребление некоторых грамматических форм (пара носков, чулок; группа
грузин, бурят и др.)
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования
прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные,
относительные, притяжательные. Степени сравнения прилагательных, полные и краткие
прилагательные, роль в тексте. Правописание прилагательных. Образная, эмоциональная
функция прилагательных в тексте.
Культура речи. Произношение разных форм прилагательных.
Повторение(9ч.)
Повторение изученных разделов, видов разбора, правописание слов с трудным написанием,
закрепление грамматического материала.
6 класс
Слово - основная единица языка.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе( 20ч)
Развитие речи. (5ч)
Повторение изученного в 5 классе.
Что мы знаем о речи, её типах и стилях.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Стили и типы речи
Правописание. Орфография.
Пунктуация.
Употребление прописных букв.
Комплексный анализ текста по упр. 3
Буквы Ъ и Ь.
Орфограммы корня
Правописание окончаний слов.
Правописание окончаний слов.
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.
Развитие речи. Что мы знаем о тексте (повторение)
Анализ контрольного диктанта
Грамматика. Морфология и синтаксис.
Как различать части речи и члены предложения.
Имя существительное.(28ч)
Морфологические признаки имени существительного.
Словообразование разных частей речи.
Словообразование имён существительных
Самостоятельная работа по словообразованию.
Правописание сложных существительных.
Употребление имён существительных в речи
144

Развитие речи.(9ч)
Разграничение деловой и научной речи.
Определение научного понятия.
Рассуждение-объяснение.
Имя прилагательное (28ч)
Морфологические признаки имени прилагательного.
Словообразование имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.
Анализ контрольного диктанта.
Употребление имён прилагательных в речи
Развитие речи (12ч)
Текст. Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.
Употребление параллельной связи с повтором.
Как исправить текст с неудачным повтором.
Глагол (14ч)
Морфологические признаки глагола.
Словообразование глагола.
Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-.
Буквы И – Ы в корне после приставок.
Употребление и произношение глаголов в речи
Повторение орфографии
«Правописание при-, пре-»
Причастие (39)
Что такое причастие.
Причастный оборот.
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие причастия
Синтаксическая роль полных и кратких причастий.
Морфологический разбор причастий ( закрепление)
Буквы Н и НН в причастиях.
Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.
Развитие речи (11ч)
Рассказ как один из жанров художественного повествования. Повествование
художественного и делового стилей.
Повествование в рассказе.
Повествование делового и научного стилей.
Классное сочинение в жанре рассказа
Описание места.
Соединение в тексте повествования и описания места.
Деепричастие (21ч).Р.Р-3ч.
Деепричастный оборот.
НЕ с деепричастиями
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Употребление причастий и деепричастий в речи.
Произношение глаголов, причастий и деепричастий.
Правописание причастий и деепричастий. Повторение.
145

Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричасти
Имя числительное(15ч)
Что обозначает имя числительное.
Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Изменение порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного
Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.
.Развитие речи(4ч)
Сочинение «Моя (наша) комната»
Описание состояния окружающей среды.
Описание состояния окружающей среды. Сочинение по картине А.Саврасова «Грачи
прилетели».
Местоимение (26ч)
Какие слова называются местоимениями.
Разряды местоимений по значению.
Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения.
Возвратное местоимение себя.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения.
Вопросительно-относительные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Неопределенные местоимения.
Развитие речи(5)
Вежливое Вы. Употребление местоимений в речи.
Повторение изученного материала.
Произношение местоимений.
Контрольная работа по теме «Местоимение».
Итоговое повторение орфографии и пунктуации (11ч)
Проверочная работа по повторению.
Контрольная работа Тестовая работа и её анализ.
7 класс
О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского
языка.
РЕЧЬ.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства
связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и
времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное
сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека,
рассуждения-размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
146

ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ (14 ч)
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые
формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание
суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся
лингвисты: Д. Н. Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ (32 ч)
НАРЕЧИЕ (41 ч.)
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после
шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное
написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и
обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в
художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике
действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим,
этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты:
А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ (10 ч)
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное
употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.),
существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение
предлогов.
СОЮЗ (12 ч)
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление
союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также,
тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура
речи. Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА (11 ч)
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные,
вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с
различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в
соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.
Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (6 ч)
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и
звукоподражательных слов.
РЕЧЬ(7 ч)
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — попрежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать —
147

обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) – (2 ч)
8 класс
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 7 классах (8)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание (5)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (20)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (14)
Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего.
Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное
сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и
сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (13)
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (12)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
III. Рассказ на свободную тему.
Р.К.: Специфика использования страдательных оборотов в односоставных предложениях.
148

Неполные предложения (2ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения (13)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного
характера).
Обращение, вводные слова и междометия (12)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи
предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения (18)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Прямая и косвенная речь (6)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой
речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь
косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе( 9)
9 класс
149

О языке (1ч.)
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Речь (25ч.)
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык
художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения:
коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма,
специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Язык. Правописание. Культура речи
Обобщение изученного в 5—8 классах (9ч.)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения (53 ч.)
Сложное предложение (4ч.)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация
сложных
предложений:
сложносочинённые,
сложноподчинённые,
бессоюзные.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
Сложносочинённое предложение(4)
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями
сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчинённое предложение (31ч.)
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его
составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным
и придаточным предложениями.
Интонация сложноподчинённого предложения.
Синонимика
сложных
союзных
предложений.
Стилистические
особенности
сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение (9ч.)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых
150

и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи (5ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в
нём. Период.
Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
Повторение изученного в 9 классе(12 )
Родной язык
8 класс
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского языка.
Роль старославянизмов в развитии русского языка и их приметы. Стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому
Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и
точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи.
Типичные ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского языка. Типичные грамматические
ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла);
151

согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три,
четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер –
обоих братьев).
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие
в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая
агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации. Текст как
единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.

9 класс
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. Развитие языка
как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
152

рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово –
обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания
(приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистанционное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
2.2.2.2 Литература
153

Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
5 класс
Введение(1ч.)
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край,
искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга –
читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии(4ч.) и из Древнерусской литературы.(2Ч.)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на
острове циклопов.Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа,
словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной
графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) —
чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества(7ч)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,
преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная
проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает».Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.
Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов
России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза,
антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые).
Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и
154

пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки;
сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Басни народов мира(6)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров
персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы
дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня(1)
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.
Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен
И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее
чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о
баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на
лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века(41ч.)
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и
няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях
поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка
— прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки
Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и
зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость;
отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы.
Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос;
рассказ о герое; словесное рисование.
155

Связь с другими искусствами: работа силлюстрациям портреты поэта. Кинематографические
и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.
Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе( 2ч.)
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах);
звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о
Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»;
«На поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь
перед Рождеством».Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события
повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой
биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о
рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и
социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие,
добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность,
сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного
произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по
плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление
вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация
рассказа И.С. Тургенева.
156

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы
ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет,
сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
Рассказ «Кавказский пленник».Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл
жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и
Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь
персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация,
развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы
создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль
детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде,
подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века(27ч.)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности.
Книга в жизни И.А.Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы
и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в
стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
157

вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика
персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;
стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору.
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о
понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и
документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами
ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря
для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами:
рисунки учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства
милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
158

инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы(7ч.)
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие
(первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и
способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,
эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение
взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Итоговый урок.
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный
159

карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
6 класс
1. Введение(1ч)
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие
виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества;
человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности
(художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания,
портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии(3ч.)
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.
3. Из устного народного творчества(4ч.)
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о
молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и
её художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители,
собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в
волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
4. Из древнерусской литературы(3ч.)
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы
(вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.(2ч.)
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее
реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея
стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое
обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века(52ч.)
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное;
связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН
160

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая
гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный
вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь,
искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение
с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода,
воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор
эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания;
лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и
фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и
эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов;
тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа;
письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в
рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из
рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и
центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и
авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки
женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда
деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений:
разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства,
раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери.
Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест;
коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая
работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
161

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство»
и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества
родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя
связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к
близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного
плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести.
Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план
характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий »,
«Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к
героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом
произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в
юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и
крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание
юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
7. Из литературы XX века(26ч.)
7.1 И.А. БУНИН Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина.
Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в
изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об
эпизоде.
Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2 А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и
характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...».
Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A.
Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз,
эпитет, метафора.
Из зарубежной литературы(11ч.)
Знакомство с книгами арабских сказок «Тысяча и одна ночь», сказками братьев Гримм.,
рассказами О. Генри. Дж. Лондона. Особенности языка и образов.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
162

7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно
лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в
изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
7.6 Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его
зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов.
«Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика
рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из зарубежной литературы
8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь».
История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн
мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
7 класс
Введение.(1) Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса.
Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров.
Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Из устного народного творчества.(3) Былины. «Святогор и Микула Селянинович».
Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства
163

героя.Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Баллада А.К.Толстого «Илья
Муромец».
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!.., «Наша Масленица
дорогая…», «Говорили – сваты на конях будут»); лироэпические песни («Солдатская»).
Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка. Многозначность
поэтического образа. Быт, нравственные представления и судьба народа в песне.
Из древнерусской литературы.(2) Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня
своего»), Поучительный характер древнерусской литературы, мудрость, преемственность
поколений, Любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность,
жертвенность; семейные ценности.Экскурсия в школьный музей. Идеал человека в
литературе Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Мудрость, твёрдость
духа, религиозность как народные идеалы древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века(7)
М.В. Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, учёного. Заочная литературнокраеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия —
Петербург.Теория «трёх штилей» (отрывки). Основные положения и значение теории о
стилях художественной литературы. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о
пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, вера в
творческие способности народа. Особенности поэтического языка оды и лирического
стихотворения, поэтические образы.
Г.Р. Державин.Биография Державина (по страницам книги В.Ходасевича «Державин»).
«Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения.
Своеобразие стихотворений Державина в сравнении со стихотворениями Ломоносова. Тема
поэта и власти в стихотворении.
Д.И. Фонвизин.Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Драма как литературный
род. Жанр комедии. Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая
направленность.Проблемы воспитания, образования гражданина. Авторская позиция.
Авторские средства раскрытия характеров: «говорящие» фамилии и имена, речевые
характеристики. Смысл финала комедии.
Из русской литературы XIX века(24)
А.С. Пушкин.Мотивы дружбы, прочного союза друзей, свободолюбивые мотивы в
стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине
сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»). Заочная литературнокраеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов». Любовь к родине, уважение к предкам:
«Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Тема власти, жестокости,
зла: «Анчар».Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании
образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Судьба Олега в летописном
тексте и балладе А.С. Пушкина.Поэма «Полтава» (в сокращении). Гражданский пафос поэмы.
Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка
(через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Образ Петра и тема России в поэме.
М.Ю. Лермонтов.Стихотворение «Родина». Родина в лирическом и эпическом произведении.
164

Философский смысл стихотворения «Три пальмы».«Песня про купца Калашникова» - поэма
об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания
характеров и идеи поэмы.Смысл столкновения Калашникова и Кирибеевича и Иваном
Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки.
Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Н.В. Гоголь. Н.В. Гоголь в Петербурге. Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Повесть «Шинель». Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
И.С. Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Заочная литературная экскурсия «По
тургеневским местам». Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика, художественное
богатство. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность
характеров крестьян. Рассказ «Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, талант,
смекалка, сложные социальные отношения в деревне.Рассказ «Певцы». Изображение
русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и
способы ее выражения в произведении.
Н.А. Некрасов. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день часу в
шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Доля народная –
основная тема произведений поэта. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
Судьба русской женщины, любовь и чувство долга, верность, преданность, независимость,
стойкость, достоинство.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткие сведения о писателе. Своеобразие сатирических
литературных сказок. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Проблематика сказки: труд, власть, справедливость.Гротеск.Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Сказка «Дикий помещик».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочные сюжеты, добрые и
злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Л.Н. Толстой – участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских
рассказов». Литература и история.Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война,
жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества – основные темы рассказа. Образы
защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.Заочная экскурсия в Ясную
Поляну.
Н.С. Лесков. Биография писателя. «Лесков – писатель будущего». Повесть «Левша».
Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир сказа «Левша»:
Фольклорные традиции и образы талантливых людей в сказах русских писателей.
А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер».
Общечеловеческое в лирике Фета; наблюдательность, чувства добрые, красота земли;
стихотворение-медитация.
Произведения русских поэтов XIX века о России (Н.М. Языков «Песня», И.С. Никитин
«Русь», А.Н. Майков «Нива», А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край!..»,
«Осень.Обсыпается весь наш бедный сад…»). Обращение поэтов к картинам русской жизни.
Изображение родной природы. Инверсия, риторические фигуры в стихотворениях.
А.П. Чехов. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах Чехова
«Хамелеон», «Смерть чиновника». Роль художественной детали. Смысл названия.Рассказ
«Мальчики». Тема детства на страницах произведения.
165

Из русской литературы XX века(22)
И.А. Бунин. Краткие сведения о жизни и творчестве. Бунины в Ефремове. Человек и природа
в стихотворении «Догорел апрельский светлый вечер…». Образ Родины в стихотворении «У
птицы есть гнездо, у зверя сеть нора…». Размышления о своеобразии поэзии «Как я
пишу».Рассказ «Кукушка». Смысл названия, доброта, милосердие, справедливость,
покорность, смирение. Образы животных и зверей и их значение в раскрытии
художественной идеи рассказа.
А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру.
Образ доктора в русской литературе. Рассказ-анекдот «Allez!». Основная сюжетная линия
рассказа и подтекст, художественная идея.
М. Горький. Автобиографическая трилогия «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Повесть «Детство» (выборочные главы). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка. «Легенда о
Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Проблематика рассказа (личность и
обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие,
покорность, непокорность, гордость, жалость). Авторская позиция. Контраст как основной
приём раскрытия идеи.
А.С. Грин. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса
как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты
как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
В.В. Маяковский. Краткие сведения о В.В. Маяковском. Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С.А. Есенин. Краткие сведения о поэте. Литературно-краеведческая экскурсия «По
есенинским местам». Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща
золотая…», «Я покинул родимый дом…», «Каждый труд благослови, удача…» Лирический
герой и мир природы. Напевность стиха.Песни и романсы на стихи С.А. Есенина.
И.С. Шмелёв. Жизнь и творчество писателя. Национальный характер, изображенный в
рассказе «Русская песня». История создания автобиографического романа «Лето Господне».
Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные
традиции. Особенности повествования. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Родина, человек и природа в творчестве М.М. Пришвина и К.Г. Паустовского. Рассказ ММ.
Пришвина «Москва-река», повесть К.Г. Паустовского «Мещерская сторона» (главы
«Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» - по выбору).
Образ рассказчика. Подтекст. Градация.
А.П. Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться…» Тема стихотворения и его художественная
идея. Духовность, духовный труд – основное нравственное достоинство человека. Картины
родной природы в стихотворении «Гроза идет». Параллелизм как средство создания
художественной картины жизни природы и человека.
А.Т. Твардовский «Прощаемся мы с матерями…», «На дне моей жизни…». Война, жизнь и
смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память – основные мотивы военной лирики
166

поэта.Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания поэмы.
Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие
«книги про бойца».
Военная тема в русской литературе. Лирика поэтов – участников Великой Отечественной
войны (А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста», Н.П. Майоров «Творчество», Б.А. Богатков
«Повестка», М.Джалиль «Последняя песня», В.Н. Лобода «начало» и др.). Идейноэмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских
солдат.
Б.Л. Васильев. «Летят мои кони» (отрывок). «Экспонат №…». Название рассказа и его роль
для понимания художественной идеи произведения; проблема истинного и ложного.
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
В.М. Шукшин. Краткие сведения о писателе. «Слово о малой родине» (фрагмент). «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков» в рассказах Шукшина. Доброта, доверчивость и
душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и
практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.
Поэты ХХ века о России.А.А. Ахматова «Мне голос был, он звал утешно…», М.И. Цветаева
«Рябину рубили зорькою…», И. Северянин «Запевка», Н.М. Рубцов «В горнице», Я.В.
Смеляков «История», А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были…», А.Я. Яшин «Не разучился
ль…», Р. Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан», А.А.
Вознесенский др. Образ родины в русской поэзии. Изображение событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Литература народов России.Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как
«отрада из отрад», «путеводная звезда». Ш. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его
языка. Поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Из зарубежной литературы(8)
У. Шекспир. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Ее глаза на звезды не похожи…» (№130),
«Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж
если ты разлюбишь, так - теперь…», «Люблю, - но реже говорю об этом…». Любовь и
творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
Мацуо Басё. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со
стихотворениями, их тематикой, своеобразием образов и структуры. Хокку (хайку) как жанр.
Р. Бёрнс. Краткие сведения об авторе. Стихотворения «Возвращение солдата», «Джон
Ячменное Зерно» Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное
представление о добре и силе. Аллегория.
Р.Л. Стивенсон. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои
приключения на суше») Приёмы создания образов. Находчивость, любознательность наиболее привлекательные качества героев.
А. де Сент-Экзюпери. Краткие сведения о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц».
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького
принца. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребенку. Нравственная проблематика сказки «Маленький принц».
Символическое значение образа Маленького принца. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Афоризмы в сказке.
167

Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения. Противопоставление Венеры и Земли.
Я. Купала. Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в
стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики
Я. Купалы.
Сведения по теории и истории литературы
Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня,
баллада, поэма). Драматические жанры Лирический герой. «Вечные» образы в литературе.
Внутренний монолог. Письма, сны героев. Эпилог. Лирический сюжет.
«Говорящие» фамилии.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Сатира.
Изобразительно-выразительные средства (риторические фигуры, аллитерация, параллелизм,
рефрен). Символ. Гротеск.
Литературные роды (эпос, лирика, драма). Эпические жанры (житие, путешествие, сказ,
рассказ-анекдот, сатирический рассказ, фантастический рассказ, сатирическая сказка, эссе,
повесть-сказка, автобиографическая повесть, приключенческий роман).Лирические жанры
(ода, лирическое стихотворение, дружеское послание, стихотворение-медитация, сонет,
хокку, песня). Лироэпические жанры (былина). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия). Движение жанров.
Идеал человека в литературе Древней Руси.Поучительный характер древнерусской
литературы
Литературное направление классицизм.Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения.
Утверждение непреходящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба).
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн.Образы родины, дома, семьи.
8 класс
Введение(1)
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение
художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного
процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества(3)
Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Разин и
девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города
Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства
выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и
песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической
песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция
картины И. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер
168

народной песни.
Из древнерусской литературы(2)
«Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий
Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра
Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила
нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к
насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие
древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры
древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов,
наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князейстрастотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская миниатюра; репродукция картины М.
Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Из русской литературы XVIII века(5)
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных
представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ,
поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и
словосочетаний.
Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» – новая эстетическая
реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и
классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной
повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов,
похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа
Ю.Н. Тынянова “Пушкин”».
Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.
Из русской литературы XIX века(32)
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое», «Море».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных
средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев
по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование –
дума, песня, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть,
запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и
романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
169

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «Завещание Кюхельбекера»,
«19 октября», «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и
дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость,
литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям.
Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи
(местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов,
подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и
музыкальными произведениями; портрет Екатерины II (художник В. Боровиковский).
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и
географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты
лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к
самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и
средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри – любимый идеал
Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; поэтический синтаксис (риторические фигуры); романтические
традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана,
устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин
М.Ю.Лермонтова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов
– художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»:
творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом
изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,
беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к
служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений,
комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение
сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для
обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история
пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли
смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В.
Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася».
170

Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь,
нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная
характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов
для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема
дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении
поэта.«Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных
представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль
глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики
лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А.
Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова «Крестьянка с косой и граблями».
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над
жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония
чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы
в Старом Петергофе».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и
родной природе поэтов XIX века»:
Н.И. Гнедич. «Осень»;
П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета.
Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к
сочинению.
Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка»,
выполненные В. Васнецовым; прослушивание грамзаписи, музыкальная версия
«Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности
в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После бала». Нравственность и чувство
171

долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание
любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для
понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки
учащихся.
Из русской литературы XX века(170
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема
цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие
ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами
рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода – по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее
отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в
лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной
«В.В.Маяковский – художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных
работ учащихся.
О серьезном – с улыбкой
(сатира начала ХХ века)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык», «Галоша».
Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие
рассказов: от литературного анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому
рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение
представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая
актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема
творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950 – 60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную
хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в
творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
172

Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое
наследие М.В. Исаковского».
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью –
даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед
страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных
глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России – с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;
В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.П. Астафьев
Основные вехи биографии писателя. Фронтовой опыт Астафьева. Человек и война,
литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Фотография, на которой меня
нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и
персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;
Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;
М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная
проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах
повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы
сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности
прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные
представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В.Г. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы(3)
173

У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих
чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история
пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и
обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея
романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.
Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Для заучивания наизусть
Г.Р. Державин. «Памятник».
В.А. Жуковский. «Невыразимое».
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».
А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).
В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».
М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История
отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития
нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой.
Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе).
Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление,
«сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и
художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи
поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее
стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и
христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен,
психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный
характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад
А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества
М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического
174

слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление
литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание
«Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт
классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и
предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского
литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как
литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской
литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности.
Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А.
Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в
русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия,
баллада.
Развитие
речи: различные
виды
чтения,
конкурсное
чтение
наизусть,
самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии
«Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого.
Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин.
Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума»
и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера).
Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров
о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая
история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие
его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая
лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион»,
«Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я
помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...». Романтическая
поэма «Кавказский
пленник», ее
художественное
своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая
характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии,
175

мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкинахудожника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный
лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в
образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых
глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины
жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения
Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах,
онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный
план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж. Байрона; образы
В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений
А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы Лермонтовкой
лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения,
патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва»
(«В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие
композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его
личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты
романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки
характеров. «История души человеческой» как главный объект повествования в романе. В.Г.
Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический
портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ
стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в
Лермонтовкой лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации
произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное
произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской
поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи»
главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема
«живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений.
Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного
характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых
176

душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А.
Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов.
Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева).
Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания
(романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и
философские уроки русской классики XIX
столетия.
Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма
М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие
поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М.
Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX
века (проза М.
Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.
Распутина,
В.
Астафьева,
В.
Шукшина,
А.
Солженицына,
поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия
80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и
др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной
литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление,
поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из
стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А.
Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок
по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5
стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин. «К портрету
Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и
вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде
считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...»,
«Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».
Родная литература.
8 класс
Донской фольклор
Народные песни казаков Дона.
177

Древнерусская литература и литература Дона
«Задонщина» (по мотивам древнерусской поэмы).
Донские страницы классической русской поэзии
А. С. Пушкин « Казак», «Калмычке». Донской колорит стихотворений. М. Ю. Лермонтов
«Два сокола». А.А.Блок «На поле Куликовом» Поэтическая идея стихотворения. Образ степи
как символ образа Родины (по повести И.А. Бунина «Ковыль»).
Стихи донских поэтов о Доне
Ф.И.Анисимов «Всколыхнулся,
«Проводы казака на службу»

взволновался…»

Идея

произведения

А.В.Туроверов

Поэты казачьего зарубежья о Доне.
Н.Н.Туроверов «Казак», П.С.Поляков «Дон нетленный»,Н.Н.Воробьев «Кондратий Булавин».
9 класс
Донской фольклор
Народные песни казаков Дона.
Древнерусская литература и литература Дона
«Задонщина» (по мотивам древнерусской поэмы).
Донские страницы классической русской поэзии
А. С. Пушкин « Казак», «Калмычке». Донской колорит стихотворений. А.А.Блок «На поле
Куликовом» Поэтическая идея стихотворения.
Стихи донских поэтов о Доне
Ф.И.Анисимов «Всколыхнулся, взволновался…» Идея произведения А.В.Туроверов «Проводы
казака на службу»
Поэты казачьего зарубежья о Доне.
П.С.Поляков «Дон нетленный», Н.Н.Воробьев «Кондратий Булавин».
Русская проза XIX века
А.И.Куприн «Костя Попов». Художественные и духовные искания в прозе.
Проза Донских писателей
Ф.Д Крюков «Казачка», Вечные ценности в повести В. А.Закруткина «Матерь
Человеческая». А.В.Калинин «Цыган», О.Л.Афанасьев «Юрка Лютик»
178

Итоговая конференция «Литература Дона»

2.2.2.3. Иностранный язык (немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и
с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
5 класс.
№ Тема раздела
Содержание
KleinerWiederholungskurs. Первый школьный день в новом учебном году.
Hallo, 5. Klasse! Womit
Воспоминания о лете. Обмен впечатлениями о летних
kommen wir aus der
каникулах.
vierten Klasse?
Грамматический материал: возвратные местоимения,
Курс повторения.
систематизация грамм. знаний о спряжении глаголов в
Привет, 5 класс! С чем
Prasens, об образовании Perfekt.
пришли мы из 4 класса?
Повторение: образование степеней сравнения
прилагательных.
1
Kapitel 1. Eine alte
Описание старого города.
deutsche Stadt. Was gibt es Городские объекты (введение новой лексики)
hier?
Вывески на городских зданиях.
Раздел 1. Старый
Старый немецкий город.
немецкий город. Что
Встреча на улице.
здесь?
Страноведческая информация о немецких городах
Берлине, Веймере, Лейпциге.
Грамматический материал: типы образования мн.ч.
существительных;
Отрицание kein.
2
Kapitel II. In der
Тема «Жители города: люди и животные»
Stadt…Wer wohnt hier?
Образование новых слов с помощью
Раздел 2. В городе…Кто
словообразовательных элементов.
здесь живет?
Грамматический материал
Указательные местоименияdiese, dieser, dieses, jene,
jener, jenes.
Короткие высказывания жителей города.
Упражнения, направленные на совершенствование
техники письма.
Тексты познавательного характера для работы в
179

Kapitel III. Die Strassen
der Stadt. Wie sind sie?
Раздел 3. Улицы города.
Какие они?

Kapitel IV. Wo und wie

группах.
Город и его жители.
Диалоги «AufderStrasse» «Begegnung»
Задания, направленные на контроль усвоения
лексического материала, умение вести в парах диалограсспрос, контроль умений и навыков чтения и
монологической речи по теме главы.
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Тема «WelcheHaustierelieben die deutschen Kinder?»
«Die Strassen der Stadt.» (лексикапотеме).
Антонимы к прилагательным.
Тексты описательного характера с пропусками.
Диалоги «MarkusundGabi», «Gabi, Markus,
IlseundDietermiteinemunbekanntenLebewessen» с
послетекстовыми заданиями.
«Die Strassen» (стихотворение)
Текст с пропусками (на отработку техники чтения).
Диалог-расспрос (Кот в сапогах расспрашивает о
пришельцах из космоса).
Диалог «Kosmi, Gabi und Markus».
Грамматический материал
Повторение:
Выражение принадлежности с помощью
притяжательных местоимений.
Текст для аудирования «Robiinteressiertsichfür die
Verkehrsregeln».
Повторение лексики по теме «Транспорт».
Ситуации «На улице», «Описание пешеходной зоны»,
«Транспортное движение в городе».
Составление рассказа по картинке.
Грамматический материал.
Повторение:
Спряжение сильных глаголов с корневой гласной,,е” и
,,а” в Präsens.
Модальные глаголыwollen, können, mögen, müssen,
sollen, dürfen.
Тексты с пропусками.
Задания, нацеленные на повторение лексики.
Текст с пропусками.
Текст на контроль навыков чтения вслух.
Задания, содержащие коммуникативные задачи.
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Повторение материала предыдущих глав.
Текст об истории афишной тумбы.
Названия известных марок автомобилей.
«Жилище человека» (предъявление новой лексики с
180

использованием рисунков учебника и слайдов).
«Улицы города. Какие они?», «Дома, в которых живут
люди». (предъявление новой лексики, в том числе
наречий, отвечающих на вопрос Wo?).
Грамматический материал
Употребление существительных в Dativпосле
предлогов in, an, auf, hinter, neben, vor, zwischen при
ответе на вопрос Wo?
Рифмовка «Wo? Wo? Wo?».
Текст с пропусками (чтение вслух).
Диалог в ситуации «ориентирование в городе» (чтение
и инсценирование в парах).
Текст „Gabi erzählt Kosmi“ для самостоятельного
чтения и осмысления
Упражнения, нацеленные на решение устно-речевых
задач:
А) описывать то или иное архитектурное сооружение,
Б) рассказывать о типичных для Германии домах,
В) комментировать план города.
Развитие навыков диалогической речи в ситуации
«Ориентирование в городе»
Упражнения с пропусками.
Ситуации «Auf der Straße“ с использованием слов и
словосочетаний по теме.
Систематизация лексики по словообразовательным
элементам по теме „Die Stadt“.
Диалог «Kosmi und Gabi“.
Стихотворение «Meine Stadt“.
Интервью Кота в сапогах о городе.
Песня «Auf der Brücke, in den Straßen“.
Повторение материалов главы.
Работа над проектом.
Повторение материала предыдущих глав.
Фотографии различных типов немецких домов с их
названиями
Kapitel V. Bei Gabi zu
«Обустройство квартиры/дома» предъявление новой
Hause. Was sehen wir da.
лексики.
Раздел 5. В гостях у Габи. Текст с пропусками и вопросы к нему.
Что мы едим здесь.
Текст для понимания на слух о семье Габи.
Текст о доме, в котором живет Габи.
Стихотворение «In meinem Haus»
Диалог»Ilse, Kosmi und Robi besuchen Gabi“(на слух,
для чтения и инсценирования).
Рисунки различных комнат (для описания их
интерера).
Серия вопросов к рисункам.
Грамматический материал.
Спряжение глагола heifen в Präsens.
Употребление существительных после глагола helfen
wohnen hier die
Menschen?
Раздел 4. Где и как живут
здесь люди?

181

Kapitel VI. Wie sieht
Gabis Stadt zu
verschiedenen Jahreszeiten
aus?
Раздел 6. Как выглядит
город Габи в различные
времена года?

в Dativ.
Коммуникативные задания, нацеленные на описание
интерера квартиры/ дома.
Опоры в виде неполных вопросов для ведения
диалога-расспроса о квартире.
Тексты“Frau Richter erzählt“ и „Luxi erzählt
demGestiefelten Kater“(для чтения и обсуждения в
группах).
Грамматический материал.
Глаголы с отделяемыми приставками(памятка и
тренировочные упражнения).
Небольшой текст для прослушивания с
аудионосителя.
Песня „Wenn Mutti früh zur Arbeit geht“.
Тексты с пропусками (на контроль усвоения
материала предыдущих уроков).
Упражнения, нацеленные на систематизацию
грамматического материала (падежи в немецком
языке, употребление Dativ после предлогов ann, auf,
hinter, neben, in, über,unter, vor, zwischen ,
употребление существительных и личных
местоимений в Dativ после глагола helfen).
Ситуации “Auf der Straße“, “Gabi hilft der Mutter , der
Oma und dem Opa bei der Hausarbeit“.
Небольшой текст для аудирования об уборке города.
Полилог „ Kosmi hat eine Idee.“
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Повторение материала предыдущих глав.
Сведения о наличии двухъярусной кровати в детской
комнате, об игровых уголках в детских комнатах
немецких школьников, а также об экологических
проблемах
Диалог – обмен мнениями «Dieter telefoniert mit Gabi».
Рисунки с подписями, в которых содержатся слова с
пропусками.
Тема « Die Jahreszeiten» (предъявление новой лексики)
Стихотворный материал (строки из песен о различных
временах года)
Грамматический материал
Упражнения на предъявление порядковых
числительных и тренировку в их употреблении.
Диалог «Gabi und Robi».
Вопросы о праздниках в Германии.
Образцы поздравительных открыток к различным
праздникам.
Вопросы о временах года.
Диалог «Frau Fros und Frau Holfeld».
Диалог «Sandra und die Verkauferin».
182

Kapitel VII. Groβеs
Reinemachen in der Stadt.
Eine tolle Idee! Aber….
Раздел 6. Генеральная
уборка в городе.
Замечательная
идея.!Но…

Упражнение, направленное на словообразование
Упражнения, направленные на повторение лексики.
Ситуации: « Auf der Straβe», «Im Supermarkt»,
«Begegnung», «Bekanntschaft», «Ein Tourist mоchte
wissen…».
Текст «Wo wohnt der Osterhase?»
Вопросы к тексту
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Повторение материала предыдущих глав
Информация о рождественском базаре и
рождественской пирамиде, о проведении карнавала в
Германии, праздновании Пасхи и о поделках, которые
могут мастерить в качестве подарков к праздникам.
«Umweltschutz» (презентация новой лексики по теме)
Текст «Umweltschutz ist ein internationales Problem».
Диалог «Gabi und Markus sprechen mit ihrer
Klassenlehrerin»
Грамматический материал
Модальные глаголы müssen и sollen в Prӓsens.
Вопросы по теме.
Рифмовка « Wer arbeiteе wo?».
Диалоги для чтения и инсценирования в группах:
«Dieter, Gabi, Kosmi und Markus», «Frau Weber und
Herr Meier».
Грамматический материал
Употребление предлогов mit, nach, aus, zu von, bei +
DAtiv. Упражнения на предъявление и тренировку в
употреблении предлогов mit, nach, aus, zu von, bei +
DAtiv.
Повторение:
Употребление существительных в Akkusativ после
глаголов nehmen, sehen, brauchen.
Подстановочные упражнения на составление
упражнений по образцу.
Рифмовка «Wir malen, bauen, basteln…»
Грамматический материал
Повторение:
Образование степеней сравнения прилагательных.
Упражнения на закрепление грамматического
материала.
Образцы высказываний о том, как школьники
работают над проектами. Упражнения с пропусками
для повторения лексики по теме.
Серия мини-диалогов, которые характерны при работе
над проектами.
Телефонный разговор “Markus und Gabi”.
Упражнения, направленные на систематизацию
лексики по подтеме “Schulsachen”.
183

Kapitel VIII. Wieder
kommen Gaste in die
Stadt? Was meint ihr?
Welche?
Раздел 8. Гости снова в
городе? Какие?

Ситуация “Gesprach mit der Klassenlehrerin”.
Упражнения, нацеленные на усвоение
грамматического материала.
Текст “Wozu spielen Gabi, Markus und die anderen
Bauarbeiter und Architekten?”
Wortsalat (слова и словосочетания по теме “Berufe”)
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Повторение материала предыдущих глав.
Аутентичный материал по подтеме “Wunschberufe von
deutschen Kindern “
Рифмовка “Wir bauen unsere eigene Stadt…”
«Покупки. Деньги» (предъявление новой лексики).
Небольшой текст о построенном каждым из
школьников городе и его достопримечательностях.
Грамматический материал.
Повторение.
Глагол haben в самостоятельном значении.
Упражнения на употребление глагола brauchen с
существительными в Akkusativ.
Вопросы по теме «Покупки».
Памятка об употреблении инфинитивного оборота um
… zu + Infinitiv.
Диалог “Robi und Gabi”
Диалог “Robi spricht mit Markus”.
Упражнение с однокоренными словами.
Текст для аудирования.
Стихотворение “Wann Freunde wichtig sind”.
Текст для чтения с полным пониманием содержания.
Грамматический материал
Предлоги с Akkusativ и Dativ.
Ситуации: «Роби и Маркус знакомятся со своими
гостями», «Косми рассказывает своим
косимческим друзьям о проекте “Grosses Reine
machen in der Stadt.
Стихотворение “Gaste kommen in die Stadt…”.
Ситуация «Кот в сапогах проводит гостей по городу».
Упражнение на повторение лексики по теме
«Профессии».
Упражнение на тренировку глагола sich interessieren (с
серией рисунков).
Ситуации: «Знакомство с космическими гостями в
городе», «Мы рассказываем о своих друзьях», «Зачем
Габи, Косми и другие посещали кружки?», «Мы
знакомим гостей Роби с городом», «Мы показываем
план города и рассказываем, где что находится», «Мы
совершаем заочную экскурсию по городу», «Мы
рассказываем о городах, изображённых на рисунках».
Игра-лабиринт с системой заданий «Кто куда идёт и
184

зачем?».
Диалог – расспрос о родном городе/селе.
Рифмовка “Male, bastle, projektiere…”.
Диалог “Robi 1 und Robi 2”
Повторение материала главы.
Работа над проектом
Повторение материала предыдущих глав
Страноведческая информация о денежной системе
Германии. Рисунки с изображением евро, а также
изображения копилок для денег, которые используют
немецкие дети.
9
Kapitel lX. Unsere
Серия вопросов для описания рисунка с
deutschen Freundinnen und изображением города
Freunde bereiten ein
Небольшой текст для понимания на слух
Abschiedsfest vor. Und
Грамматический материал
wir?
Предлоги с Akkusativ – durch, fur, ohne, um.
Раздел 9. Наши немецкие Упражнение на закрепление нового грамматического
друзья и подруги готовят материала.
выпускной. А мы?
Изображение сувениров и вопросы к рисункам
Рисунки, побуждающие к диалогу типа интервью.
Образцы приглашений на прощальный вечер.
Микротексты к серии рисунков для презентации
лексики по теме «Подготовка к празднику».
Песенка типа“Tanz, Mariechen”.
Упражнение, нацеленное на проведение игры “Der
sture Hans”
Мини- диалоги и иллюстрации к ним.
Ключевые слова для высказывания фрау вебер об идее
Косми о генеральной уборке в городе.
Задания направленные на обсуждение работ,
выполненных в рамках проекта.
Сценка «За праздничным столом»(рисунок) и ряд
ситуаций. Связанных с описанием праздничного стола
и ритуалом «Угощение»
Формулы речевого этикета
Песенка “Auf Wiedersehen”
Повторение материала главы
Работа над проектом
Повторение материала учебника
Повторение страноведческого материала учебника
Содержание тем учебного курса 6 класса
Guten Tag, Schule! KleinerWiederholungskurs
Основные
Чтение
практические задачи
1. Повторить правила чтения и совершенствовать технику
по теме
чтения вслух.
2.Учить читать с полным пониманием с опорой на словарь и
сноски.
3.Учить систематизации полученной при чтении информации.
185

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению для
использования в
устной речи

Говорение
1.Учить давать оценку увиденному, выражать свое мнение по
поводу увиденного.
2.Развивать умения диалогической речи. Активизировать
употребление речевых клише.
3.Развивать умения монологической речи с опорой на схему и
лексическую таблицу по темам «Немецкий город», «Мой родной
город».
Аудирование
Совершенствование умений воспринимать речь учителя на
уроке.
Письмо
Обучение микросочинению по теме “Meine Stadt” с опорой на
схему.
Лексика
Повторение ЛЕ по темам “In der Stadt”, “Beruf”.
Грамматика
1.Повторение РО, отвечающих на вопросы Wo? Wohin?
2.Ознакомление с конструкцией es gibt.
Лексическийматериал: der Schritt (-e), weiter, und
Interessantes, erfahren, der Schriftsteller, Esgibt…,
die Überschrift, die Begegnung, die Sage.
Грамматический материал:
1. РО Wo? + Dativ
2. РО Wohin? + Akkusativ.

§ 1. Schulanfang (Schulbeginn). Ist es überall gleich?
Основные
Графика и орфография
практические задачи
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
по теме
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование произносительных навыков.
Чтение
1. Совершенствование техники чтения вслух.
2.Учить читать с пониманием основного содержания.
3.Учить читать с полным пониманием с использованием
словаря и комментария.
Говорение
1.Учить оценивать происходящие события, выражать свое
мнение, чувства, эмоции по поводу начала учебного года,
поздравлять с началом учебного года.
2.Учить рассказывать о первой учительнице по схеме.
3.Учить рассказывать о первом учебном дне с опорой на вопросы.
Аудирование
1.Развитие фонематического слуха, обучение разграничению
звуков и слов по звучанию.
2.Развитие слуховой памяти.
186

Письмо
Учить ведению словарной тетради (с указанием форм
множественного числа существительных).
Лексика
1.Расширение словарного запаса учащихся по теме «Schulanfang».
2.Учить анализировать словообразовательный состав,
систематизации лексики, сочетаемости ЛЕ друг с другом.
3.Обучение тематической систематизации ЛЕ.
Грамматика
1.Систематизировать знания об образовании и употреблении
Perfekt слабых глаголов.
2.Повторить спряжение возвратных глаголов.
3.Тренировать учащихся в употреблении парных глаголов:
legen
liegen
stellen Was? Wohin?
stehen Wo?
setzen
sitzen
hängen
hängen

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению для
использования в
устной речи

Лексический материал:der Schulanfang, de rErfolg (-e), die
Bekanntmachung (-en), das Werk (-e), der Kenner (-), die Notiz (en), das Ehrenwort (-wörter), die Stimme (-n), gleich,
aufmerksam, die Meinung (-en), dafür, war, verdienen.
Грамматический материал:
1.Perfekt слабых глаголов со вспомогательным глаголом
haben.
2.РО с двойным управлением Was? Wen? Wohin?
§ 2. Drauβen ist Blätterfall
Основные
Графика и орфография
рактические задачи
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
о теме
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование произносительных навыков.
Чтение
1.Учить читать с пониманием основного содержания, поиску
информации в тексте с ориентацией на план.
2.Учить читать текст с полным пониманием содержания.
Говорение
1.Учить выражать свое мнение о любимом времени года и
обосновывать его, используя оценочную лексику.
2.Развивать умения диалогической речи в ситуации «Покупка
овощей и фруктов» с опорой на образец.
3.Учить описывать рисунки с изображением времен года.
Аудирование
1.Учить воспринимать на слух текст с предварительно снятыми
трудностями.
2. Развивать умения различать слова на слух и записывать слова и
словосочетания.
Письмо
187

Учить писать сочинение об осени.
Лексика
1.Учить лексической сочетаемости.
2.Учить догадке о значении слова по словообразовательным
элементам.
3.Учить систематизации лексики по тематическому принципу.
Грамматика
1.Систематизация знаний об образовании и употреблении Perfekt
сильных глаголов.
2.Учить употреблению глагола sein в Präteritum.
зыковой и речевой
Лексическийматериал: derBauer (-n), dieErnte (-n), einbringen, reich,
атериал,
reif, de rRabe (-n), der Spatz (-en), denken (an + Akk.), anden
одлежащий
Sommerzurückdenken, di eMelone (-n), die Zuckermelone (-n), die
своению для
Wassermelone (-n), wegfliegen, die Pflaume (-n), der Kohl (-e), die
спользования в
Mohrrübe (-n), der Pfirsich
(-e), die Weintraube (-n), modern,
стной речи
gleichzeitig.
Грамматический материал:
1. Perfektслабых глаголов, спряжение глагола «sein» в Präterirum,
степени сравнения прилагательных (повторение).
2. Perfekt сильных глаголов.
§ 3. Deutsche Schulen. Wiesindsie?
Основные практические Графика и орфография
адачи по теме
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных навыков.
Чтение
1.Учить читать аутентичный текст с предварительно снятыми
трудностями.
2.Учить выполнять различные виды тестовых заданий по
прочитанному тексту.
3.Учить читать тексты в группах, искать нужную
информацию и обмениваться этой информацией.
Говорение
1.Учить оценивать что-либо, обосновывать свое мнение,
суждение о чем-либо.
2. Учить инсценировать диалоги по теме «Ориентация в
городе», в т.ч. с частичной заменой реплик.
3.Учить рассказывать о своей школе, школе своей мечты.
4. Учить вести диалог – обмен мнениями о школе своей
мечты, выражая свое согласие /несогласие с мнением
собеседника.
Аудирование
Учить выполнению различных видов тестовых заданий на
основе прослушанного текста.
Письмо
Учить писать личное письмо о своей школе.
Лексика
188

1. Учить семантизации ЛЕ с опорой на контекст.
2. Учить словообразованию путем словосложения.
3.Учить систематизации лексики по словообразовательным
элементам.
Грамматика
1.Тренировать учащихся в спряжении возвратных глаголов.
2.Познакомить с правилами образования Genitiv.
3.Обобщить знания учащихся о склонении существительных.

зыковой и речевой
атериал, подлежащий
своению для
спользования в устной
ечи

Лексический материал:dasSchulgebäude (-n), die Eingangshalle,
die Garderobe (-n), der Spiegel (=), der Büroraum (-räume) (das
Sekretariat), einstöckig, vielstöckig, Schülerder Unterstufe,
Schülerder Oberstufe, das Lehrerzimmer (=), der Parkplatz
(plätze), der Pausenraum (-räume), die Treppehinauf-gehen, die
Treppehinuntergehen, die Stehtafel (=), die Wandtafel (=), die
Schulbank (-bänke), die Wandzeitung (-en), der Kassettenrekorder
(=), die Aula (-s), die Sporthalle (-n), die Werkstatt (-stätten), der
Räderstand (-stände), extra, einextra Raum.
Грамматический материал:
1.Спряжение возвратных глаголов.
2. Образование Genitiv.
3. Склонение имен существительных.
4. Степени сравнения прилагательных и наречий.
§ 4. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen
Основные
Графика и орфография
практические задачи
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
по теме
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных навыков.
Чтение
1.Совершенствование техники чтения.
2.Учитьчитать с пониманием основного содержания, высказаться о
прочитанном, используя оценочную лексику.
3.Учить читать комиксы и поэтические тексты.
Говорение
1.Учить вести диалог-расспрос по теме «Расписание уроков».
2.Учить рассказывать о школьном расписании, о любимых
предметах с порой на образец.
3.Учить составлять рассказ по рисункам.
Аудирование
1.Развитие фонематического слуха.
2.Развитие умений в аудированиис опорой на рисунки.
Письмо
1.Учить выписывать из текстов нужную информацию и
использовать её в речи.
2.Учить заполнять анкету.
Лексика
1.Учить самостоятельной семантизацииновых ЛЕ (работа со
189

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению для
использования в
устной речи

словарем).
2.Развитие умения самостоятельно отбирать лексический
материал для решения коммуникативной задачи.
Грамматика
1.Систематизировать знания учащихся об употреблении предлогов
в Dativ и Akkusativ.
2.Ознакомить с образованием и употреблением глагольной
формыPräteritum.
3.Ознакомить со спряжением глагола dürfen.
Лексическийматериал: sich Gedankenmachenüberetwas, den Streit/
Konflikte überwinden, die Zeitsparen, derWecker, den Weckerstellen
(auf), sichverspäten, (keine) Zeitverlieren, Wiespatistes? - Esist …
Uhr. Um wievielUhr? - Um …, dauern, Wielangedauert? Von …
bis…, halb, einehalbeStunde, täglich (jeden Tag), einmal
wöchentlich (einmal in der Woche), schulfrei, montags (am
Montag, jeden Montag), dienstags (am Dienstag, jedenDienstag), die
Minute (-n) 5 Minutenvor (nach), die Muttersprache, (die) Chemie,
(die) Physik, das Werken, denn, dürfen, Du hast Recht! Du
irrstdich! Du spinnst! Du Glückspilz! Hals - undBeinbruch!
Wieso?
Грамматический материал:
1.Систематизацияпредлоговс Dativ и Akkusativ.
2.Глагол dürfen.
3.Präteritum слабых и сильных глаголов.
4.Триосновные формы глаголов.

§ 5. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?
Основные практические Графика и орфография
задачи по теме
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование слухо произносительных навыков.
Чтение
1.Совершенствование умений чтения вслух.
2.Учить прогнозированию содержания текста по заголовку.
3Учить изучающему чтению с использованием словаря, сносок
и комментариев.
Говорение
1.Учить монологическому высказыванию о рабочем дне и
свободном времени.
2.Учить толкованию пословиц и поговорок по опорам.
3.Учить диалогу с опорой на образец.
Аудирование
1.Учитьвоспринимать на слух диалогический текст.
2. Учить восприятию на слух текста с пониманием основного
содержания с опорой на иллюстрации.
Письмо
190

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению для
использования в речи

Учить писать личное письмо о своем свободном времени и
увлечениях.
Лексика
1.Обучение систематизации лексики по теме и по
словообразовательным признакам.
2.Тренировка в распознавании новых ЛЕ в контексте и
употреблении их в различных сочетаниях.
Грамматика
1.Повторение временных форм глагола Präsens, Präteritum и
Perfekt в сопоставлении.
2.Повторение всех типов склонения существительных.
3.Повторение парадигмы спряжения возвратных глаголов.
4.Систематизация знаний о предлогах, требующих употребления
Dativ.
Лексическийматериал: Die Sonnegeht auf, aufgehen(a,a)
Morgenstunde hat Gold im Munde, sich duschen, (die
Duschenehmen), die Zähneputzen, das Bettmachen, in Eile,
sichlangweilen, das Zimmer lüften, Morgen-gymnastikmachen,
sichabtrocknen, sichkämmen, sichanziehen, regelmäβig,
rechtzeitig, schaffen, (keine) Angst vor… haben,
alleHändevollzutunhaben (vielzutunhaben), üben, tun, das Ufo (s),
stricken, nähen, gehörenzu.
Грамматический материал:
1.Возвратныеглаголы.
2.Склонениеименсуществительных.
3.Perfekt, Präteritum, Präsens.
4.Предлоги с Dativ.

§ 6. Klassenfahren durch Deutschland. Ist das nicht toll?!
Основные
Графика и орфография
практические задачи
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
по теме
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико –
грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование слухо произносительных навыков.
Чтение
1.Учить чтению с полным пониманием с опорой на словарь,
сноски, контекст и догадку.
2.Учить вычленять из текста нужную информацию.
3.Учить извлекать информацию из вывесок, рекламных табло,
дорожных знаков.
Говорение
1.Учить расспрашивать о том, как пройти/проехать куда-либо.
2.Учить решать коммуникативную задачу «делать заказ в кафе».
3.Учить рассказывать о Берлине.
4.Учить вести диалог в ситуации «Ориентирование в городе», «В
кафе».
191

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению

Аудирование
1.Учить воспринимать на слух рассказы-загадки о городах.
2.Учить восприятию на слух микросообщений (объявления,
сводки погоды).
Письмо
Учить письменно фиксировать информацию, полученную из
прочитанных текстов для использования в устной речи
Лексика
Обучение систематизации лексики путем составления
ассоциограмм.
Грамматика
1.Учить употреблять частицу «zu» перед инфинитивом.
2.Учить употреблять предлоги сDativ.
3.Учить употреблению предлогов с Akkusativ.
4.Ознакомить с образованием Perfekt глаголов движения и
перемены состояния.
Лексический материал:wählen, das Schiff (-e), der Dampfer (-), der
Zug (die Züge), reise lustigsein, besichtigen, sichansehen, reisen,
wandern, de rReise-führer (-), das Denkmal (die Denkmäler), die
Kathe-drale (-n), vorhaben, die Mahlzeit (-en), Hungerhaben, das
Gasthaus (-häuser), dieImbissstube (-en), ankommen, die
Hauptstraβe (-n), di eGasse (-n), überqueren.
Sprichwörter: Wer die Wahl hat, hat die Qual!
Hunger ist der beste Koch!
Грамматический материал:
1.Образование Perfekt со вспомогательным глаголом sein.
2.Предлоги с Dativ.
3.Предлоги с Akkusativ.
4.Употреблени еInfinitiv с частицей zu.

§ 7. Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball!
Основные практические
Графика и орфография
задачи по теме
Учить правилам чтения и написания новых слов, а также
навыкам их применения в рамках изучаемого лексико грамматического материала.
Фонетика
Совершенствование слухо произносительных навыков.
Чтение
Учить чтению с полным пониманием с опорой на иллюстрации.
Говорение
1.Учить монологическому высказыванию о любимой книге с
использованием опор.
2.Учить монологическому сообщению о литературных героях.
Аудирование
Учить воспринимать на слух рассказы -загадки о
литературных персонажах.
Письмо
Учить письменно фиксировать нужную информацию из
192

текстов для использования её в устной речи.
Лексика
1.Расширение словарного запаса по темам «Одежда», «Книги».
2.Обучение семантизацииновых ЛЕ по рисункам.
Грамматика
1.Ознакомление с образованием и употреблением Futurum.
2.Повторение степеней сравнения прилагательных и наречий.

Языковой и речевой
материал, подлежащий
усвоению для
использования в устной
речи

Лексический материал: die Schirmmütze (-n), die Schürze (-n),
die Krawatte (-n), der Sportanzug
(-anzüge), der Strumpf
(die Strümpfe), der Mantel (die Mäntel),der Regenmantel (mäntel), das T-Shirt (-s), der Bart (die Bärte), die Königin,
barfuβ, anhaben (Kleidung) = tragen, aufsetzen (die Mütze/ den
Hut),erkennenan + Dat., anziehen (zogan, angezogen).
Грамматический материал:
1.Futurum I.
2.Степени сравнения прилагательных и наречий (исключения
из правила).

7 класс
После летних каникул—8 часов
Беседовать с одноклассником о летних каникулах с опорой на вопросы; выражать свои
мысли и чувства по поводу конца летних каникул и начала учебного года; использовать в
своих ответах прошедшее разговорное время: Perfekt и прошедшее повествовательное время:
Präteritum; использовать формы знакомства типа Guten Tag! Darf ich mich vorstellen?;
высказываться о прошедших летних каникулах, делать сообщения, используя клише и
неполные предложения; писать открытку с места отдыха; понимать основное содержание
прослушанных текстов (со зрительной опорой); высказываться о том, где проводит лето
немецкая молодёжь; систематизировать знания о порядке слов в простом повествовательном
предложении; знакомиться со сведениями о возможностях отдыха на каникулах в Германии;
составлять рассказ с опорой на вопросы; знакомиться с правилами образования порядковых
числительных и употреблять их в речи; рассказывать о Германии (о её географическом
положении) с опорой на карту и вопросы; читать с полным пониманием содержания
Что называем мы нашей Родиной? -16 часов
Читать высказывания молодых людей из разных стран о родине; высказываться о своей
родине с опорой на образец; высказываться о своей родине, используя начало предложения и
клише; читать тексты с аутентичной страноведческой информацией с полным (общим)
охватом содержания, используя сноски и словарь; познакомиться со сведениями об Австрии
и Швейцарии; дополнять ассоциограмму по теме “Meine Heimatstadt”; образовывать
однокоренные слова по теме (по аналогии); учиться выделять ключевую информацию в
тексте, догадываться о значении слов по контексту; решать коммуникативную задачу: дать
совет, предложить что-либо сделать и обосновывать свой совет или предложение.
Лицо города-визитная карточка страны-17 часов
Понимать изученную лексику в определённом контексте и употреблять её в различных
193

ситуациях; читать текст с полным пониманием, используя словарь, сноски и отвечать на
вопросы; проводить «заочную экскурсию» по городу, используя иллюстрации и опираясь на
информацию из текста; определять значение выделенных слов по контексту; составлять
рекламный проспект о городах с использованием информации из текста; рассказывать о
местоположении городов, употребляя правильный артикль перед названием рек.
Какой транспорт в современном большом городе? Как здесь ориентироваться? -15 часов
Подбирать иллюстрации к предложениям в качестве подписей; употреблять в речи глаголы
fahren, einsteigen, aussteigen с неопределённо-личным местоимением man; инсценировать
диалоги в ситуации «Ориентирование в городе»; советовать куда-либо поехать, пойти в
незнакомом городе; составлять предложения из данных компонентов, употребляя формулы
речевого этикета; читать с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы по
содержанию текста; читать текст с полным пониманием, используя словарь, сноски;
знакомиться с образованием и употреблением придаточных дополнительных предложений
В деревне есть много интересного -16 часов
Выражать своё мнение о жизни в деревне; употреблять новую лексику в подстановочных
упражнениях; воспринимать текст на слух со зрительной опорой; письменно фиксировать
существенную информацию из текста; познакомиться с жизнью молодёжи в немецкой
деревне и её помощи взрослым; знакомиться с особенностями придаточных предложений
причины; систематизировать знания о порядке слов в придаточных предложениях; брать
интервью у друзей, которые охотно проводят лето в деревне; отвечать на вопросы о занятиях
деревенских детей летом, употребляя как можно больше знакомой и новой лексики;
составлять предложения о том, что убирают колхозники осенью.
Мы заботимся о нашей планете Земля -14 часов
Рассказывать о роли леса в нашей жизни, используя данные из ассоциограммы; читать
высказывания, подтверждать их или возражать, использовать некоторые из них в качестве
тезисов; вести диалог-расспрос (односторонний и двусторонний), выражать своё мнение,
советовать, предлагать; знакомиться со статистическими данными; читать статью из журнала
с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы; писать письмо в журнал и
рассказывать в нём о том, что делается для защиты окружающей среды; читать в группах
тексты с пониманием основного содержания; обмениваться информацией из текста в
группах; выполнять проектную работу (составлять план, собирать материал, готовить
проект).
В здоровом теле-здоровый дух -18 часов
Объяснять, обосновывать свои высказывания; познакомиться с телевизионными
спортивными программами; читать диалог по ролям; инсценировать диалог «На приёме у
врача»; читать текст с полным пониманием содержания; характеризовать настоящего
спортсмена; брать интервью у спортсмена; писать письмо другу о любимом виде спорта;
высказываться о важности занятий спортом с элементами аргументации.
8 класс
§1.Schon war es im Sommer Хорошо было летом!(25ч )
Цель: уметь рассказывть о своих каникулах, о местах отдыха в Германии
Задачи: расширить словарный запас по теме; тренировать в употребление глаголов в
Imperfekt и Perfekt, познакомить с Plusquamperfekt и придаточными времени; учить читать
тексты с полным пониманием содержания и понимать на слух небольшие рассказы,
высказываться по теме и инсценировать диалоги.
Развитие лексических и грамматических навыков и умений. Хобби. Мои летние каникулы.
Молодежные турбазы. Площадки для кемпинга. Письма из лета. Остров из сыра. Капитан
Кюммелькорн и тигриная охота. Развитие навыков и умений аудирования. Развитие
грамматических навыков и умений. Развитие грамматических навыков и умений. Развитие
194

грамматических навыков и умений. Развитие грамматических навыков и умений. Встреча
после каникул. Встреча после каникул. Любимые места отдыха. Любимые места отдыха.
Письмо Андреа. Письмо Андреа Неудачник. Немецкая литература. Немецкая литература.
Систематизация и повторение яз. и реч. материала §1 Проверочная работа по языковому и
речевому материалу §1. Анализ проверочных работ, работа над ошибками.
§2 Aber jetzt ist schon langst wieder Schule. А сейчас – снова школа!(30ч)
Цель: познакомить учащихся с системой школьного образования в Германии.
Задачи: познакомить с новой лексикой и систематизировать знакомую лексику по теме.
-повторить Futur 1 и познакомиться с придаточными определительными
-учить читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, сноски и
комментарии.
-учить воспринимать полилог на слух с последующим воспроизведением услышанного.
- учить понимать аутентичную страноведческую информацию.
Развитие лексических навыков и умений. Развитие лексических навыков и умений.
Школьный табель. Школьный табель. Система образования в ФРГ. Школа в Германии.
Школа в Германии. Эммануэль и школа. Эммануэль и школа. Тези и англичанка. Тези и
англичанка. Вальдорфская школа. Вальдорфская школа. Школьный обмен. Школьный обмен.
Развитие навыков и умений аудирования. «Летающая классная комната» Г.Фаллады.
Развитие грамматических навыков и умений. Развитие грамматических навыков и умений.
Развитие грамматических навыков и умений. Что нового в школе? Что нового в школе?
Изучение иностранных языков. Изучение иностранных языков. Расписание уроков. Учись
учиться. Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2. Систематизация
и повторение языкового и речевого материала § 2. Проверочная работа по языковому и
речевому материалу §2. Анализ проверочных работ, работа над ошибками.
§3. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise zu. (Мы готовимся к путешествию по Германии.
(26ч)
Цель: уметь рассказывть о подготовке к поездке в Германию.
Задачи: -расширить словарный запас по теме, учить употреблять в речи неопределенноличное мест. man, придаточные определительные предложения.учить читать и воспринимать
тексты на слух с различными стратегиями.
Развитие лексических навыков и умений. Развитие лексических навыков и умений. Продукты
питания. В магазине. Продукты питания. В магазине. Подготовка к путешествию. Подготовка
к путешествию. «В те далекие детские годы» Г.Фаллады. «В те далекие детские годы»
Г.Фаллады. Искусство путешествовать. Искусство путешествовать. Анекдоты о
путешествиях и путешественниках. Анекдоты о путешествиях и путешественниках. Развитие
грамматических навыков и умений. Развитие грамматических навыков и умений. Развитие
грамматических навыков и умений. Гости могут приезжать. Гости могут приезжать. Мы
убираем квартиру. Мы убираем квартиру. Программа пребывания немецких гостей в России.
Программа пребывания немецких гостей в России. В продуктовом магазине. Как правильно
заполнять формуляр для выезда за границу. Систематизация и повторение языкового и
речевого материала §3. Систематизация и повторение языкового и речевого материала §3.
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §3. Анализ проверочных работ,
работа над ошибками.
§4 Eine Reise durch die BRD (Путешествие по Федеративной Республике Германии(21ч).
Цель: познакомить учащихся с достопримечательностями Германии
Задачи:
-расширить лексический запас учащихся по теме
-научить распознать лексику в кон тексте и употреблять её в раз личных словосочетаниях для
решения КЗ
195

-дать справку об отправлении и прибытии поезда
-рассказать о достопримечательностях города
- тренировать в употреблении придаточных определительных. с относит. местоимениями с
предлогами
-познакомить с грам. материалом «Passiv»
- учить читать тексты разных типов и использовать информацию из текстов для составления
карт, схем и планов города, путешествия и т.д.
- учить аудированию текста с последующим пересказом
- учить работать со страноведческой информацией.
У карты Германии. У карты Германии. Берлин. Берлин. Рождественская история.
Рождественская история. Мюнхен. Мюнхен. Вдоль Рейна. Вдоль Рейна. На вокзале. На
вокзале. Мы путешествуем. Мы путешествуем. Развитие навыков и умений аудирования.
Развитие навыков и умений аудирования. Развитие грамматических навыков и умений.
Развитие грамматических навыков и умений. Систематизация и повторение языкового и
речевого материала §4. Проверочная работа по языковому и речевому материалу §4. Анализ
проверочных работ, работа над ошибками.
Повторение (2ч.)
9 класс
.Каникулы, пока!(8ч.)
Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что
ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие
страны.
2.Каникулы и книги. Они связаны друг с другом?(24ч.)
Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г. Гессе «Книги». Отрывок из романа Г.
Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из
романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные
каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г. Бидструпа. Книги, которые я охотно
читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.
3Сегодняшняя молодежь. Какие проблемы она имеет?(22ч.)
Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы
молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь.
Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями.
Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из
романа М. Пресслер «Горький шоколад».
4.Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии? (24ч.)
Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии.
Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к
профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе
профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии.
Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на
будущее. Профессии немцев.. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
196

5.СМИ. Действительно ли это четвертая власть? (24ч.)
Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die
Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис
проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета
в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер.
Письмо психологу.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
5 класс
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и
времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как
главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и
охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды
из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и
собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства:
земледелие и скотоводство, ремесла – гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия
труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка.
Последствия перехода к производящему хозяйству. Родовые общины земледельцев и
скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени».
Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия
«дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи.
Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб»,
«царь».
Счёт лет в истории
Повторительно-обобщающий урок
РАЗДЕЛ 2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 1. Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец»,
«налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих.
Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида,
Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых».
Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и
197

внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона
Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный
портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов
и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов,
«Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Тема 2. Западная Азия в древности)
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий
климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд,
строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма.
Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства;
представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом.
Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые
башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).
Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание
колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие».
Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья,
исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия,
конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран,
массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский
дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и
его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари
Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание
налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных
областей). Город Персеполь.
Тема 3. Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли.
Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного
тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в
переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей
на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры.
Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция
198

(уважение к старшим; мудрость – в знании старинных книг; отношения правителя и народа;
нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина
Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий
шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
РАЗДЕЛ 3. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 1. Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество
царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского
цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство
(Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны.
Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги.
Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено
обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания
зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы
Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь.
Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два
царя – военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования.
Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент,
Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли.
Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры – общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет».
Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа
афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя
Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот
спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе.
Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при
Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Тема 3. Возвышение Афин в V в. До н. э. и расцвет демократии
199

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый
флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы.
Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины.
Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его
творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии.
Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец
Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона».
Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл
во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники
Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель –
учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные
башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее.
Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск
Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии.
Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в
Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые:
Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего
Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ 4. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли,
обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты,
греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов – Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим –
город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление
господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный
трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской
республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его
функции. Организация войска. Понятие «легион».
200

Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген – крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны.
Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и
властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия
«триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в
сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры.
Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Тема 3. Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель
Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших.
Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения
восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах
должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи.
Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход
через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его
политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия
«ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе
Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую
провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение
полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание
императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством.
Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских
народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и
преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и
учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом
независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и
социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам.
Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с
хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние
завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани,
амфитеатры, храмы.
Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные
дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
201

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки).
Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Тема 5. Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую
власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и
перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их
прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства – Восточную Римскую империю и
Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары
в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство
Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на
сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен
– вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
6 класс
Раздел 1.Введение (1 час)
Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние
века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.
Раздел 2. Становление Средневековой Европы (VI-XIвв) (5 часов)
Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения
народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров.
Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.
Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания.
Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл
Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление
империей. Распад империи Карла Великого.
Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового
общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало
феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.
Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.
Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в
рыцари. Турниры. Независимость феодалов.
Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая
деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт
крестьян.
Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство
и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к
античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла
Великого.
Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и
светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление
империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.
Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука.
Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика.
Византия и славянский мир.
202

Раздел 3. Арабы в VI – XI вв. (2 часа)
Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда.
Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского
вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и
экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата.
Расширение исламского мира.
Раздел 4. Феодалы и крестьяне. (2 часа)
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути
возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба
городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие
средневековой цивилизации Запада.
Раздел 5. Средневековый город и его обитатели (2 часа)
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути
возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба
городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие
средневековой цивилизации Запада.
Раздел 6. Католическая церковь. (2 часа)
Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира.
Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.
Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики.
Создание инквизиции и борьба с ересью.
Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов.
Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый
поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых
походов.
Раздел 7.Образование централизованных государств в Западной Европе (6 часов)
Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции.
Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля
и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.
Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социальнополитических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание
Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная
героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания
централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.
Раздел 8. Германия и Италия в XII-XV веках. (2 часа)
Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и
Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между
императорами и римскими папами.
Раздел 9. Славянские государства и Византия. (2 часа)
Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV.
Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.
Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары.
Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение
Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.
Раздел 10. Культура Западной Европы в XI – XV вв.(2 часа)
Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство
средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом
университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру.
Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение
203

идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.
Раздел 11. Народы Азии, Америки и Африки в средние века. (1 час)
Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора.
Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными
вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.
Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная
собственность в Индии. Положение крестьян. Мусульманское завоевание Индии. Наука и
искусство средневековой Индии.
Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и
общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя ацтеков.
Царство инков.
Раздел 12. Итоговое повторение. (1 час)
Итоговое повторение курса История Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно
исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор
в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и
символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества.Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и
лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство.
Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном
Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён
тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский
каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат.
Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских
народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских
общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в
образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства
Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос
столицы в Киев.Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
204

отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией,
странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в
формировании системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой.
Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос.
Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная
живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет».
Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись,
прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных
сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на
территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия
политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель самостоятельных
государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория
и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование
региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку
Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование
Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и
повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
205

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.Ордынское
влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель.Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника.
Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских
земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба.
Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и
региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
7 класс
Содержание курса "История России"
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор
европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение
европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система
местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и
проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало
закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы
управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения
Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
206

Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт
основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор
Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления:
развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские
соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и
возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское
восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской
политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав
России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей,
Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы
и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и
Сибири.
Содержание курса Новая история. КОНЕЦ XV—XVIII в
РАЗДЕЛ I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема I. Великие географические открытия и их последствия
Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Запад и
Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в
военном деле и судостроении. Географические представления. Испания и Португалия ищут
207

морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да
Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествие Христофора Колумба. АмеригоВеспуччи о Новом Свете.ФернанМагеллан.
Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация. Значение Великих
географических открытий. Начало складывания мирового рынка. Европейская революция
цен.
Тема II. Европа в начале Нового времени
Усиление королевскойвластиУтверждениеабсолютизма..Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты.
Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях
абсолютизма. Короли и церковь. Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор,
Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт. Людовик XIV Бурбон.
Зарождение капиталистических отношений. Дух предпринимательства. Рост городов и
торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к
мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура
— капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVIIв.Социальные слои европейского
общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство.
Рост числа лиц.работающих по найму. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни.
Изменения в структуре питания. Мода. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества.
Тема III. Художественная культура и наука эпохи Возрождения
Эпоха Возрождения и ее характерные черты.Гуманизм.. Первые утопии. Томас Мор и его
представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма
Шекспира. Мигеля Сервантеса. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие
светской музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. « Гитаны Возрождения»: Леонардо да
Винчи. Микеланджело Буонаротти. Рафаэль Санти (факты биографии, главные
произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.
Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влиян
ие на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового
представления о Вселенной. Николай Коперник. Джордано Бруно. Важнейшие открытия
Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Фрэнсис Бэкон. Учение
Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Тема IV. Реформация и контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма
Реформация. Причины Реформации и ее распространение в Европе.Мартин Лютер. Основные
положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер. Крестьянская
война в Германии: причины, основные события, значение.
Жан Кальвин. Борьба католической церкви пропив Реформации.Игнатий Лойола и орден
иезуитов.
Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I.
Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и
гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война грех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нангский
эдикт. Реформы Ришелье. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема V. Нидерландская и английская буржуазные революции
Нидерландская буржуазная революция Нидерланды «жемчужина в короне Габсбургов».
Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
208

Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны.
Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лссныс и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение
реен\блики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в
Новое время.
Английская буржуазная революция Англия в первой половине XVII в. Преследование
пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начато
революции. Гражданская война. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Первые
реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и
международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 i. и
рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии
создание условий для развития индустриального общества.
Раздел П. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ.
Тема I. Западноевропейская культура XVIII в.
Эпоха Просвещения Просветители XVI] I в. - наследники гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественнополитическом устройстве общества. ПГ-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж.
Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и
Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и
гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в
произведениях Д. Дефо. Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их
отражение в творчестве II. Бомарше. Ф. Шиллера. И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы
третьего сословия»: У. Хоггарт. Ж. Шарлем. Особенности развития музыкального искусства
XVIII в. Произведения И.-С. Баха. В.-А. Моцарта. Л. ван Бетховена: прославление разума,
утверждение торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых
гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация
культуры.
Тема II. Промышленный переворот в Англии
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и
ею социальные последствия Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне
капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенное"!и. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети «дешевая
рабочая сила-. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Пена
технического прогресса.
Тема III. Образование США
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие
колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. В. Франклин.
Война за независимость и образование США Причины войны североамериканских колоний
за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости.
Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о
правах». Европа, и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Значение
образования Соединенных Штатов Америки.
Тема IV Великая Французская революция XVIII в.
Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономическою и политического
развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо
выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.
начало
революции.
209

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн.
Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Суд над королем и
казнь Людовика XVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский
террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры.
Термидорианский переворот. Войны Директории.Генерал Бонапарт как военачальник,
человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и
установление консульства.
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.
Раздел III. КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ. ТРАДИЦИОННЫЕ
ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Тема I. Особенности Латиноамериканского общества
Мир испанцев и мир индейцев.Колониальные захваты Создание колониальной системы
управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения.
Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское
общество: жизнь и быт различных слоев населения.
Тема II. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Основные черты традиционного общества: государство - верховный собственник земли;
общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных, Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Колониальные захваты Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание
империи Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и
Англии за Индию.
Колониальные захваты Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской
империи. Закрытие Китая. Русско-ки гайские отношения. Нерчинский дог овор 1689 г. Китай
и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
8 класс
Содержание учебного курса «Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг.» (в рамках
учебного предмета «История») – 28 часов :
Новая история. XVIII – XIX В. 28 ч.
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7часов)
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты
традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны
капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и
научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное
строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как
одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического
капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества,
вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия
старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд.
Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий.
Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук.
Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области
математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных
210

изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных
положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической
мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма,
неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы:
Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация;
индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство;
гражданское общество.Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской
капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция,
экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн.Социальная структура общества,
аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная
картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический
реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм,
неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм,
анархизм.
Строительство новой Европы (7 часов)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы
Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов.
Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в.
Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная
держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и
ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской
революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания,
июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и
внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и
Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой
половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революции.
Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии. Объединение
Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франкопрусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870
г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г.
Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны
в истории.
Основные понятия темы:
Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона,
континентальная блокада. Венский конгресс, Священный союз, система европейского
равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,
211

Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия,
бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал,
ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу».
Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества.
(5 часов).
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая
устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой
политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины
замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в.
Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной
империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в.
– начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ.
Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале
XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития
Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти».
Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии.
Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и
экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX
– начале XX в..
Основные понятия темы:
Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз.
Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы,
ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция.
Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное
движение, двуединая монархия.
Две Америки (2 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США:
империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и
социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером
и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX
– начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национальноосвободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании.
Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в.
Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы:
Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия,
резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты
традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в.
«Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии.
Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского
212

государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка
модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения
реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание
ЮАС.
Основные понятия темы:
Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония,
движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной
напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против
распространения военной угрозы.
Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых
странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый
характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и
место России в мире Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В.
Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и
территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус
народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный
Кавказ,
Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов
Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой
арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение
213

гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета
«Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.
Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и
народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли
гвардии. Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной
власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы
центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин.
Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие
мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг.
Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая
война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России
казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С.
Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании
политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый
абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост
городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное
хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии,
Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и
национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного
Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и
протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русскотурецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах
Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной.
Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
214

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими
странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в
Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия
— великая европейская держава.
Россия при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских
коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф.
Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки
в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические
экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура
и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер
культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия
разных слоёв населения, особенности питания.
9 класс
Всеобщая история (новейшая история зарубежных стран XX- XXI вв. 26 часов)
РАЗДЕЛ I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX в. (12 ч.)
Введение (1 ч.)
Новейшая история как историческая эпоха. Периодизация новейшей истории XX —
начало XXI в. и особенности исторического развития: скорость, глубина, революционность
перемен и их всемирный масштаб. Основные события и вехи XX столетия. Достижения и
проблемы XX в., определяющие историю человечества в новом тысячелетии.
Тема 1. Страны Европы и США в 1900—1918 гг. Первая мировая война (4 ч.)
Мир в начале XX в. - предпосылки глобальных конфликтов. Новая индустриальная
эпоха, ее основные характеристики. Вторая промышленно-технологическая революция как
основа важнейших перемен в экономическом развитии ведущих стран Европы и США.
Индустриальное общество в начале XX в.: главные векторы исторического развития и черты
социальной жизни. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие.
Особенности модернизации в начале XX в. Усиление регулирующей роли государства в
экономике. Причины и формы вмешательства государства в экономическую жизнь в начале
XX в. Социальный реформизм как один из основных элементов государственной политики
215

индустриально

развитых

стран.

Социальные

реформы

милитаризация

как

два

альтернативных пути реализации накопленного передовыми странами экономического
потенциала в первой трети XX в.
Предпосылки формирования в начале XX в. единого мирового хозяйства и его
последствия. Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое
соотношение сил и обострение конкуренции между индустриальными странами.
Основные направления демократизации социально-политической жизни в начале XX в.
Политические

партии

главные

идеологические

направления

партийной

борьбы:

консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Социалистическое движение в начале XX
в.: внутренние разногласия, эволюция социал-демократии в сторону социал-реформизма.
Либералы у власти. Рабочее движение в новую индустриальную эпоху.
Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального
раздела мира между главными колониальными державами в начале XX в. и борьба за передел
колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военнополитических союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в
европейском обществе.
Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы
участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны.
Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и
Антанта. Человек и общество в условиях войны. Масштабы человеческих потерь,
социальных потрясений и разрушений: Первая мировая война как самая кровавая и
разрушительная за всю историю человечества.
Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Новая карта
Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира
и разоружения. Вашингтонская конференция (1921 -1922 гг.), договоры колониальных
держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее
противоречия.

Новое

соотношение

сил

между

великими

державами.

Причины

неустойчивости новой системы международных отношений.
Тема 2. Версальско-Вашингтонская система в действии (3ч.)
Социальные последствия Первой мировой войны. Формирование массового общества.
Демократизация общественной жизни (всеобщее избирательное право). Изменения в
расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в
216

политической системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении: образование
леворадикальных сил - коммунистических партий. Активизация праворадикальных сил образование и расширение влияния фашистских партий. Революции, распад империй и
образование новых государств как политический результат Первой мировой войны.
Развитие международных отношений в 1920-е гг. Эра пацифизма и пацифистские
движения 1920-х гг. Особенности развития стран Европы и США в 1920-е гг. Экономический
бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности
послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра
капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Причины экономического кризиса 1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия:
социально-психологические последствия мирового экономического кризиса. Проблема
соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных пути выхода из
кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель социальные реформы и государственное регулирование. Тоталитарный и авторитарный
режимы,

главные

черты

особенности.

Причины

наступления

тоталитаризма

авторитаризма в 20-30.-е гг. XX в.
Особенности экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма. Ф.
Рузвельт - политик новой индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф. Рузвельта: его
экономические и социальные приоритеты. Начало социально-ориентированного этапа
развития современного капиталистического государства как главный исторический итог
«нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя политика США в 1930-е гг.
Особенности экономического кризиса 1929-1933 гг. в Великобритании и Франции.
Британская и французская модели борьбы с экономическим кризисом и социальными
проблемами.
Внешняя политика Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936-1939 гг.) во
Франции.

Историческое

значение

либерально-демократической

модели

преодоления

кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы как путь
выхода из экономического кризиса, решения социальных проблем и реализации внешней
экспансии. Италия в 1920-1930-е гг. Политические и социально-экономические предпосылки
утверждения тоталитарной диктатуры фашистской партии. Особенности итальянского
фашизма.
217

Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и
обострение социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская
партия на пути к власти. Идеология национал-социализма: предпосылки формирования,
основные идеи, пропаганда. Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии.
Этапы установления фашистского режима (1933 - 1939 гг.). Роль нацистской партии и
фашистского государства в экономической, общественно-политической и культурной жизни
страны. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма. Внешняя
политика Германии в 1930-е гг.
Испания в годы мирового экономического кризиса. Революция 1931 г. и свержение
монархии. Глубокий раскол в испанском обществе: левый и правый лагерь. Непримиримые
противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936-1939
гг.). Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. Особенности испанского
фашизма.
Международное положение СССР в 1930-е гг. - конец эры пацифизма. Крах
Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы. Агрессивные действия
Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как организации,
способной противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики
умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета
США. Военно-политический блок Берлин - Рим - Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938
г.). Советско-германские договоры (1939 г.) и секретные соглашения к ним. Провал идеи
коллективной безопасности.
Тема 3. Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX в. (2 ч.)
Географические и политические параметры понятия «Восток». Положение в странах
Востока в первой половине XX в. Культурно-цивилизационные особенности и проблемы
модернизации

условиях

формирования

единого

мирового

хозяйства.

Способы

осуществления модернизации: реформы или революции. Проблема синтеза традиций и
модернизации в странах Востока. Возможные пути модернизации стран Востока на примере
Японии, Китая и Индии.
Культурно-цивилизационное

своеобразие

латиноамериканского

общества.

Особенности социально-экономического и политического развития латиноамериканских
стран в первой половине XX в. Факторы, способствовавшие и препятствовавшие
модернизации в странах Латинской Америки.
Тема 4. Вторая мировая война и ее уроки (2 ч.)
218

Причины и характер Второй мировой войны (1939-1945 гг.). Периодизация, фронты,
участники. Начало войны. Основные военные операции в 1939 - июне 1941 г. Подготовка
Германией плана нападения на СССР. Великая Отечественная война как составная часть
Второй мировой войны. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия
в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 - 1944 гг.
Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение
Сопротивления и его герои.
Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема
открытия второго фронта. Конференции глав государств-участников антигитлеровской
коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных
действий и послевоенном устройстве мира.
Особенности заключительного этапа Второй мировой войны (1944-1945 гг.).
Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии. Военные действия на Тихом
океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги
Второй мировой войны. Роль СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества.
Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине
1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное
урегулирование в отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских
государств. Сепаратный договор с Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский
(1945-1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления против
человечности.
РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX в. (14 ч.)
Тема 5. Мир во второй половине XX в.: основные тенденции развития (3 ч.)
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный).
Причины и главные черты «холодной войны».
Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола Европы и
мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и
создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух
сверхдержав - СССР и США. Ядерное оружие - равновесие страха и сдерживающий фактор
от прямого военного столкновения.
Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы.
План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 19451970-е гг. Стабилизация международной валютной системы. Либерализация мировой
219

торговли. Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и
особенное. Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и
регулирования
благосостояния,

с поощрением частнопредпринимательской
его

основные

характеристики.

инициативы. Государство

Противоречия

экстенсивного

типа

производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и
символы.
Причины экономического кризиса 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научнотехнической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному)
обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание
как важнейшие факторы производства. Роль науки и образования в информационном
обществе. Три этапа социально-экономической политики ведущих капиталистических стран
Запада в 1970-1990-е гг.: либерально-реформистский, социал-реформистский, консервативнореформистский. Противоречия социально-экономического развития современных стран в
конце XX - начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики (США, Европейский союз, Япония).
Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX
в.: консерватизм, либерализм, а также социалистическое и коммунистическое течения.
Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине
XX в. Появление в лагере консервативных сил христианско-демократических партий.
Подъем и крах коммунистических партий и международного коммунистического движения.
Последовательное увеличение влияния социал-демократов и переход на платформу
умеренного реформизма. Факторы возрождения правых экстремистских группировок и
партий во второй половине XX в. Неофашизм. Крайности современных националистических
движений. Демократизация как вектор исторического развития во второй половине XX начале XXI в.
Причины появления новых социальных движений и расширения влияния гражданского
общества во второй половине XX - начале XXI в. Новые социальные движения в мире:
антивоенное движение, новое левое движение молодежи и студентов, экологические,
феминистское и этнические движения, культурные связи, группы взаимопомощи и др.
Процесс формирования гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к
постиндустриальному обществу. Новые социальные движения как движения гражданских
инициатив.
220

Тема 6. Страны и регионы мира во второй половине XX в.: единство и многообразие.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира (8ч.)
США. Предпосылки превращения США в центр мировой политики после окончания
Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней политики США в 1945-1990-е гг.
Отражение в политической истории США общих тенденций развития ведущих стран Запада.
Демократы и республиканцы у власти. США - сверхдержава в конце XX - начале XXI в.
Великобритания.

«Политический

маятник»

1950-1990-х

гг.:

лейбористы

консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер «консервативная революция». Э. Блэр - политика «третьего пути». Эволюция лейбористской
партии. Приоритеты внешней политики Великобритании.
Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй
половине XX в. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля. Идея
«величия Франции» де Голля и ее реализация. Социальные волнения 1968 г. и отставка
генерала. Попытка «левого эксперимента» в начале 1980-х гг. Практика сосуществования
левых и правых сил у власти - опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. Внешняя политика Франции.
Париж - инициатор европейской интеграции.
Италия. Провозглашение республики. Политическая нестабильность как особенность
итальянской партийно-политической системы во второй половине XX в. Реформа
избирательной системы. Развал прежних партий и формирование двух блоков: правых и
левых сил. Особенности социально-экономического развития Италии.
Германия. Три периода истории Германии во второй половине XX в.: оккупационный
режим (1945-1949 гг.), сосуществование ФРГ и ГДР (1949-1990-е гг.), объединенная
Германия (с 1990 г.- ФРГ). Историческое соревнование двух социально-экономических и
политических систем в лице двух германских государств и его итоги. «Социальное рыночное
хозяйство» в ФРГ и создание основ тоталитарного социализма в ГДР. Падение Берлинской
стены. Объединение Германии. Социально-экономические и политические проблемы
объединенной Германии.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия
«Восточная Европа». Принципы формирования мировой социалистической системы
(социалистический лагерь).
Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах.
Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание кризисных явлений в экономике и
социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии (1935 г.), в Польше и
221

Венгрии (1956 г.), в Чехословакии (1968 г.). Революции 1989-1990-х гг. в странах Восточной
Европы

ликвидация

основ

тоталитарного

социализма.

Основные

направления

преобразований в бывших странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX-XXI вв.
Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Проблемы выбора путей
развития и модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурноцивилизационные особенности развития Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийскомусульманского региона в 1970-1990-е гг. Основные модели взаимодействия внешних
влияний и исламских традиций в мусульманском мире. Противоречивые итоги социальноэкономического и политического развития стран Африки, Азии к концу XX в. Место стран
Азии и Африки в системе международных отношений.
Япония. Основные направления реформирования послевоенной Японии и их итоги.
Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во второй половине XX в.
Китай. Гражданская война (1946-1949 гг.) и провозглашение КНР. Восстановление
национальной экономики в 1949-1957 гг. «Большой скачок» и его результаты. Мао Цзэдун.
Культурная революция 1966-1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978 г. Ден Сяопин.
Особенности китайской модели реформирования экономики в конце XX в.
Индия. Пути реформирования индийского общества во второй половине XX в.
Внешняя политика Индии, ее роль в современном мире.
Латинская Америка. Особенности индустриализации и ее влияние на социальноэкономическое развитие стран Латинской Америки во второй половине XX в. Варианты
модернизации в странах Латинской Америки. Региональная экономическая интеграция.
Демократизация в латиноамериканских странах - тенденция в конце XX - начале XXI в.
Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962 г.)
и его значение при переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и проблема
разоружения. Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание
«холодной войны», крах социализма и распад СССР, превращение США в единственную
сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток и превращение ее в глобальную силовую
структуру. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире: американский и
европейский варианты. Образование Европейского союза и его расширение на Восток.
Угроза международного терроризма. Российско-американские отношения в конце XX начале XXI в.
Глобализация как явление современного мира, ее основные компоненты. Предпосылки
глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и мировой
222

торговли,

ее

социально-экономические

последствия.

Роль

государства

условиях

глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства:
проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их решения.
Тема 7. Культура XX века (2 ч.)
Культура в первой половине XX в. Революция в естествознании и новая картина
мироздания в начале XX в. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и
иррационального. Науки об обществе в начале XX в.
Новая художественная система - от модернизма и авангардизма начала XX в. до
постмодернизма конца XX - начала XXI в.
Новые идеи и направления в художественной культуре в начале XX в. Стиль модерн
(художественные направления - импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.).
Авангард (художественные направления - абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и
др.). Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре.
Символизм в музыке (Р. Вагнер), в литературе (Ш. Бодлер, П. Верлен, С. Маларме), в
изобразительном искусстве (О. Бердслей, П. Де Шаванн, Г. Климт, А. Беклин).
Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века (Г. Ибсен, А.
Чехов, Г. Гауптман). Литература «потерянного поколения» (Э. Хемингуэй, Д. ДосПасос, Э.М. Ремарк). Литература авангарда (Д. Джойс, Ф. Кафка, М. Пруст). Антиутопии в литературе
(Е. Замятин, А. Платонов, О. Хаксли, Дж. Оруэлл).
Кинематограф в начале XX в. как новый вид массового искусства. Кумиры начала XX
в. (Андре Дид, Макс Линдер, Чарлз Чаплин). Наступление тоталитаризма в 1930-е гг.
Эмиграция научной и культурной элиты. Нью-Йорк - новый художественный центр мира.
Наука и искусство в тоталитарном обществе. Наука на службе войны, искусство на службе у
пропаганды.
Культура во второй половине XX в. Научно-техническая революция. Достижения и
проблемы. Формирование постиндустриального (информационного) общества. Роль науки,
знаний информации и образования в современном мире. Революционное развитие
информационно-коммуникационных

технологий

(ИКТ).

Персональный

компьютер.

Интернет.
Новые философские направления: от экзистенциализма до постмодернизма (М. Фуко,
Ж-Деррида). Осмысление проблем информационного общества.
Литература второй половины XX в. Антифашистская литература. Философская
литература (Т. Манн). Литература экзистенциализма (Ж.-П. Сартр, А. Камю), авангарда (Э.
223

Ионеско), магического реализма латиноамериканских писателей (X. Борхес, Г. Маркес),
постмодернизма (У. Эко. «Имя розы», М. Павич. «Хазарский словарь», П. Коэльо.
«Алхимик»),
Изобразительное искусство во второй половине XX в. Нью-Йоркская (1945-1960 гг.) и
европейская (1945-1960 гг.) художественные школы. Новые художественные направления
(поп-арт, гиперреализм, концептуализм и др.). Постмодернизм в архитектуре.
Кинематограф второй половины XX в. Направления и жанры. США - главный
поставщик массовой кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия
(шоу-бизнес), рок-и поп-музыка. Роль средств массовой информации. Массовая культура и
элитарное искусство.
Повторение и контроль (1 ч.)
История России (46 часов)
Глава I. Россия в первой четверти XIX в. (10 часов)
Россия и мир на рубеже XVIII – XIX вв. Александр I: начало правления. Реформы
М.М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг. Отечественная война
1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813-1825 гг.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренне политике Александра I в 1813-1825
гг. Национальная политика Александра I. Социально-экономическое развитие страны в
первой четверти XIX века. Общественное движение при Александре I. Выступление
декабристов.
Глава II. Россия во второй четверти XIX в. (9 часов)
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренне политике Николая I.
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX века. Общественное
движение при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный
облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817-1864 гг. Крымская война
1853-1856 гг. Культурное пространство империи в первой половине XIX века.
Глава III. Россия в эпоху великих реформ. (8 часов).
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России. Александр II: начало
правления. Крестьянская реформа 1861 г. Реформы 1860-1870-х гг.: социальная и правовая
модернизация. Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.
Общественное движение при Александре II и политика правительства. Национальная и
религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и России. Внешняя
политика Александра II. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
224

Глава IV. Россия в 1880-1890-е гг. (10 часов)
Александр III. Особенности внутренней политики. Перемены в экономике и
социальном строе. Общественное движение в 1880 - первой половине 1890-х гг.
Национальная и религиозная политика Александра III. Внешняя политика Александра III.
Культурное пространство империи во второй половине XIX века. Повседневная жизнь
разных слоев населения в XIX веке.
Глава V. Россия в начале XX века. (9 часов)
Россия и мир на рубеже XIX – XX вв.: динамика и противоречия развития. Социальноэкономическое развитие страны на рубеже XIX-XX вв. Николай II: начало правления.
Политическое развитие страны в 1894-1904 гг. Внешняя политика Николая II. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Первая российская революция и политические реформы 19051907 гг. Социально-экономические реформы П.А.Столыпина. Политическое развитие страны
в 1907-1914 гг. Серебряный век русской культуры.
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
5 класс
Вводный урок- 1 час.
Глава I. Человек – 5 часов.
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек – биологическое существо.
Отличие человека от животных наследственность.
Отрочество – особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Глава II. Семья – 5 часов.
Семья и семенные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды
семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения
человека. Значимость здорового образа жизни.
Глава III. Школа – 5 часов.
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного
образования.
Образование и самообразование. Учеба – основной труд школьника. Учение вне стен школы.
Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный
класс.
Глава IV. Труд – 5 часов.
225

Труд – основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата.
Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Глава V. Родина – 9 часов.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Субъекты Федерации. Многонациональное
государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине. Что значит быть патриотом.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин – Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан.
Россия – многонациональное государство. Национальность человека. Народы России – одна
семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Знакомство с Конституцией (поиск ответа на вопрос: «Почему она является основным
законом государства») – статьи о человеке, семье, образовании, труде, гражданстве,
многонациональном составе.
Итоговое повторение и контроль –5 часов
Итоговое повторение и мониторинг «Человек. Соц. институты: семья, школа. Важнейшая
сторона человеческой жизни – труд. Родина».
Содержание учебного предмета обществознания. 6 класс
Введение 1 час
Человек в социальном измерении (12 часов)
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Человек среди людей (9 часов)
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Общая характеристика
межличностных отношений. Отношения деловые и личные. Симпатия и антипатия,
сотрудничество и соперничество, взаимопонимание в межличностных отношениях.
Содержание, формы и культура общения. Особенности общения со сверстниками и
взрослыми людьми. Конфликтные ситуации и способы их разрешения. Культура дискуссии.
Товарищество и дружба как межличностные отношения. Юношеский идеал друга.
Несовместимость дружбы с эгоизмом, себялюбием и своекорыстием.
Нравственные основы жизни (8 часов)
Добро, зло, мораль. Нравственное и безнравственное. Золотое правило нравственности.
Чувство страха и воспитание смелости.
Гуманизм – уважение и любовь к людям.
Повторение(4 часа)
Основное содержание образования 7 класс
Тема 1. Регулирование поведения людей в обществе. (12 ч).
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы, обряды.
Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической
ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе.
Закон и справедливость.
Защита отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая защита жертв войны.
226

Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека. Общеобязательная
и специальная дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный человек.
Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность
несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные органы.
Полиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан.
Тема 2. Человек в экономических отношениях (13 часов).
Экономика и её основные участки. Экономика и её роль в жизни общества. Основные сферы
экономики; производство, потребление, обмен.
Золотые руки работника. Производство и труд. Производительность труда. Заработная плата.
Факторы, влияющие на производительность труда.
Производство, затраты, выручка, прибыль. Производство и труд. Издержки, выручка,
прибыль.
Виды и формы бизнеса. Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское
хозяйство. Основное организационно-правовые формы предпринимательства.
Обмен, торговля, реклама. Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама.
Деньги и их функция. Понятие деньги. Функции и формы денег. Реальные и номинальные
доходы. Инфляция. Обменные курсы валют.
Экономика семьи. Семейный бюджет. Сущность, формы страхования. Формы сбережения
граждан. Страховые услуги, предоставляемые гражданам, их роль в домашнем хозяйстве.
Основные понятия: экономика, техника, технология, НТР, НТП. Экономическая система,
рыночная экономика, рынок, факторы производства, конкуренция, спрос, предложение,
экономические задачи государства, государственный бюджет, налоговая система, функции
денег, бизнес, реклама.
Тема 3. Человек и природа (5 часа).
Воздействие человека на природу. Экология. Производящее хозяйство. Творчество.
Исчерпываемые богатства. Неисчерпаемые богатства. Загрязнение атмосферы. Естественное
загрязнение. Загрязнение атмосферы человеком. Загрязнение воды и почвы. Биосфера.
Охранять природу – значит охранять жизнь. Ответственное отношение к природе. Браконьер.
Последствия безответственности Экологическая мораль. Господство над природой.
Сотрудничество с природой
Закон на страже природы. Охрана природы. Правила охраны природы, установленные
государством. Биосферные заповедники. Государственный контроль. Государственные
инспекторы. Участие граждан в защите природы.
Основные понятия: природа, экология, экологическая катастрофа, охрана природы.
Итоговый модуль (3 часа). Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса в жизни
каждого.
Содержание учебного предмета 8 класс
Тема 1. Личность и общество (5 ч)
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI веке, тенденции
развития, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность международного терроризма.
Глобальные проблемы современности.
Тема 2. Сфера духовной культуры (8 ч)
227

Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России. Социальные ценности и нормы. Мораль.
Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и
зло — главные понятия этики. Критерии морального поведения. Долг и совесть.
Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и долг
моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое
поведение. Критический анализ собственных помыслов и поступков. Значимость
образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы
образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование. Наука,
ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого.
Возрастание роли научных исследований в современном мире. Религия как одна из форм
культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Тема 4. Социальная сфера (5ч)
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные
группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальная ответственность.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения
между поколениями. Этнические группы. Межнациональные и межконфессиональные
отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа.
Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Тема 3. Экономика (13 ч)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). Основные вопросы
экономики: что, как и для кого производить. Экономические системы и собственность.
Функции экономической системы. Модели экономических систем. Собственность. Право
собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок. Рыночный
механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги,
уплачиваемые гражданами. Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение
доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Потребление. Семейное
потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Социальное страхование.
Экономические основы защиты прав потребителя. Реальные и номинальные доходы.
Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан.
Потребительский кредит. Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Профсоюз. Обмен.
Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая
политика.
Повторение 2 часа
9 класс
Тема 1. Политика (11 ч)
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
228

политики.
Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние
и внешние функции государства. Формы государства. Политический режим. Демократия и
тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового
государства в РФ. Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования
гражданского общества в РФ. Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ.
Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические
партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества.
Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Тема 2. Право (21 ч)
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права.
Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства. Понятие
правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности правового статуса
несовершеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений.
Понятие
и
виды
юридической
ответственности.
Презумпция
невиновности.
Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат. Конституция —
основной закон РФ. Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы
государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека — идеал права.
Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод
человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Механизмы реализации и защиты прав
человека и гражданина в РФ.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданскоправовых договоров. Права потребителей.
Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего
работника. Трудоустройство несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей детей.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы
допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Социальные
права. Жилищные правоотношения. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского
населения в период вооруженных конфликтов. Правовое регулирование отношений в сфере
образования.
2.2.2.6. География
229

Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
5 класс
ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических объектов.
Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч)
Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века.
Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия.
Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое
кругосветное плавание.
Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании.
Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Современная география. Развитие физической географии. Современные географические
исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные
системы. Виртуальное познание мира.
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч)
Земля и космос. Земля— часть Вселенной. Как ориентироваться по звездам.
Земля— часть Солнечной системы. Что такое Солнечная система. Похожа ли Земля на
другие планеты. Земля— уникальная планета.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Земля и космос. Земля и Луна.
Осевое вращение Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Географические следствия
вращения Земли вокруг своей оси.
Обращение Земли вокруг Солнца. Движение Земли по орбите вокруг Солнца. Времена года
на Земле.
Форма и размеры Земли. Как люди определили форму Земли. Размеры Земли. Как форма и
размеры Земли влияют на жизнь планет
Раздел III. Географические модели Земли (10 ч)
Ориентирование на земной поверхности Как люди ориентируются. Определение
направлений по компасу. Азимут.
Изображение земной поверхности. Глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны
плоские изображения Земли.
Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.
Масштаб и его виды(1ч). Масштаб. Виды записи масштаба.
Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.
Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Абсолютная и
относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.
Планы местности и их чтение. План местности— крупномасштабное изображение земной
поверхности. Определение направлений.
230

Составление плана местности(1ч).
Параллели и меридианы. Параллели и меридианы на
картах.
Градусная сеть. Географические координаты. Градусная сеть. Географическая широта.
Географическая долгота. Определение географических координат. Определение расстояний
по градусной сетке.
Географические карты. Географическая карта как изображение поверхности Земли.
Условные знаки карт. Разнообразие карт. Использование планов и карт.
Раздел IV. Земная кора (11 ч)
Внутреннее строение земной коры. Состав земной коры. Строение Земли. Из чего состоит
земная кора.
Разнообразие горных пород. Магматические горные породы. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Земная кора и литосфера— каменные оболочки Земли.
Земная кора и ее устройство. Литосфера.
Разнообразие форм рельефа Земли. Что такое рельеф. Формы рельефа. Причины
разнообразия рельефа. Движение земной коры. Медленные движения земной коры.
Движения земной коры и залегание горных пород.
Землетрясения. Вулканизм. Что такое землетрясения. Где происходят землетрясения. Как и
зачем изучают землетрясения. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.
Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Работа текучих вод, ледников и ветра.
Как внешние силы воздействуют на рельеф. Выветривание. Работа текучих вод. Работа
ледников. Работа ветра. Деятельность человека.
Главные формы рельефа суши. Что такое горы и равнины. Горы суши. Равнины суши.
Рельеф дна океанов. Неровности океанического дна.
Человек и земная кора. Как земная кора воздействует на человека. Как человек вмешивается
в жизнь земной коры. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
Повторение – 1 час
6 класс ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. – 11 часов
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и
сила ветра. Роза ветров.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Гидросфера — водная оболочка Земли. – 12 часов
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
231

океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль
Мирового океана в формировании климатов Земли. Источники загрязнения вод Океана, меры
по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озера, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. – 7 часов. Разнообразие растительного и животного мира Земли.
Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы
биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к
среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения.
Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли.- 2 часа Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между ее составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 7 класс
Введение (3 часа)
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли.
«Материковое» и «океаническое» полушария. Материки и острова.
Раздел 1 Главные особенности природы Земли (10 часов)
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Возникновение материков и океанов.
Строение земной коры. Теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне
контактов между литосферными плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и
равнины, Складчатые пояса и горы. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Раздел 2 Население (3 часа)
Факторы влияющие на численность населения. Размещение людей на Земле. Перепись
населения, страны гиганты по численности населения. Этнический состав населения мира.
Мировые и национальные религии. Языковые семьи и группы. Хозяйственная деятельность
населения. Городское и сельское население.
Раздел 3 Океаны и материки (46 часов)
232

Понятие о Мировом океане. Глубинные зоны Мирового океана. Виды морских течений.
Глобальная циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов.
Особенности природы отдельных океанов Земли.
Общие особенности природы южных материков.
Африка(10 часов).
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Преобладание
плоскогорий, Великий африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды.
Самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира - Сахара. Оазисы. Озера тектонического
происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны.
Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения населения, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский
север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Австралия и Океания( 4 часов).
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький
материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность
и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты.
Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз - страна-материк. Главные объекты
природного и культурного наследия. Океания - островной регион. Влажный тропический
климат и небогатый природный мир островов.
Южная Америка( 9 часов ).
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Население и регионы
Южной Америки. Равнинный Восток и горный Запад. Богатство рудными полезными
ископаемыми. Самый влажный материк. Амазонка - самая полноводная река планеты. Реки основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и животный мир
материка. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Анды - регион богатой культуры, Галапагосские острова, Мачу-Пикчу.
Антарктида ( 1 час ).
Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и
освоения. Покорение Южного полюса. Особенности географического положения,
геологического строения рельефа, климата, внутренних вод. Основные черты природы
материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Отсутствие
постоянного населения.
Северная Америка ( 7 часов ).
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Равнины на востоке и
горы на западе. Великие и Центральные равнины. Кордильеры -главный горный хребет.
Аппалачи. Разнообразие типов климата, меридиональное простирание природных зон.
Миссисипи, Великие Американские озера. Богатство растительного и животного мира.
Население и регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия: Ниагарский водопад, Йеллоустонский
национальный парк, Большой каньон Колорадо.
Евразия ( 12).
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное
геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши.
Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие
рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и
233

регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав,
неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии
человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия - древнейший центр человеческой
цивилизации. Южная Азия - самый населенный регион планеты. Особенности человеческой
деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного
и культурного наследия.
Раздел 4 Географическая оболочка - наш дом (2 часа)
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране.
Центры происхождения культурных растений.
Содержание программы 8 класс
ВВЕДЕНИЕ (1ч)
Что изучает география России. Источники географических знаний.
Часть I
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ (8 ч)
Виды географического положения России: физико-географическое, математикогеографическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое,
этнокультурное и эколого-географическое положения. Уровни (масштабы) географического
положения. Сравнение географического положения России и положения других государств.
Государственная территория России. Формирование и освоение государственной территории
России. Основные направления русской колонизации. Огромные российские пространства:
плюсы и минусы. Экономически эффективная территория
Государственные границы России, их типы и виды. Сухопутные и морские границы. Россия
на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и
жизни людей.
Этапы и методы географического изучения территории России.
Административно-территориальное устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные
округа.
Часть II ПРИРОДА РОССИИ (32 ч)
Тема 1: Рельеф и недра
Геологическая история и геологическое строение территории России. Устойчивые и
подвижные участки земной коры. Основные этапы геологической истории формирования
земной коры на территории страны. Основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и равнины.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа, Движение земной
коры. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные
рельефообразующие процессы и опасные природные явления. Древнее и современное
оледенения, Стихийные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на
другие компоненты природ Человек и литосфера. Закономерности размещения
месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального: использования. Изменение рельефа человеком. Влияние литосферы на жизнь
и хозяйственную деятельность человека.
Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на
примере своего региона и своей местности. Рельеф и полезные ископаемые Московской
области.
Тема 2: Климат и климатические ресурсы
234

Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей
поверхности, циркуляции воздушных масс. Циклоны и антициклоны. Закономерности
распределения тепла и влаги на территории страны (средние температуры января и июля,
осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения). Сезонность климата.
Типы климатов России. Комфортность (дискомфортность) климатических условий.
Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы
передвижения, здоровье. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы
изучения и прогнозирования климатических явлений.
Климат своего региона.
Тема 3: Внутренние воды и моря
Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод суши на территории страны. Главные
речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Питание,
режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Опасные явления, связанные с водами
(паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в освоении территории и
развитии экономики России.
Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота.
Водные ресурсы и человек. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Тема 4: Растительный и животный мир. Биологические ресурсы
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его
облик. Особенности растительности и животного мира природных зон России.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и
животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Тема 5: Почва и почвенные ресурсы
Почва — особый компонент природы. В. В. Докучаев — основоположник почвоведения.
Почва — национальное богатство. Факторы образование почв, их основные типы, свойства,
различия в плодородии. Разнообразие и закономерности распространения почв.
Человек и почва. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного
использования. Мелиорация земель и охрана почв: борьба эрозией и загрязнением.
Особенности почв своего региона и своей местности.
Тема 6: Природное –хозяйственные зоны
Формирование природных комплексов (ПТК) — результат длительного развития
географической оборочки Земли. Локальный, региональный и глобальный уровни ПТК.
Физико-географическое районирование России. Моря как крупные природные комплексы.
Естественное состояние ПТК и изменение его в результате деятельности человека.
Природные и антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны России. Природная зона как природный комплекс:
взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и Л. С. Берга в
создании учения о природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей,
полупустынь |и пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы зон, их использование,
экологические проблемы. Заповедники. Особо охраняемые природные территории.
Памятники всемирного природного наследия.
235

Природная зона своей местности. Ее экологические проблемы.
Часть III НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ (10 ч)
Тема 1: Численность населения
Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое сокращение
на рубеже XX и XXI вв. Причины демографического кризиса. Особенности воспроизводства
российского населения. Региональные различия естественного прироста. Роль внешних
миграций в динамике населения страны. Прогнозы изменения численности населения
России.
Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Сокращение
средней продолжительности жизни россиян.
Тема 2: Национальный состав
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой состав
населения. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География религий.
Тема 3: Городское и сельское население страны
Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах и
обострение в них социально-экономических и экологических проблем. Городские
агломерации. Малые города и проблемы их возрождения. Сельская местность.
Географические особенности расселения сельского населения. Современные социальные
проблемы села.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Зоны расселения.
Тема 4: Миграции населения
Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Тема 5: Трудовые ресурсы
Люди и труд. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и
размещении хозяйства. Неравномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Занятость, изменения структуры занятости населения. Проблемы
безработицы.
Географические различия в уровне жизни населения России, факторы, их определяющие.
Повышение качества населения страны и качества его жизни — важнейшая социальноэкономическая проблема.
Региональный компонент (8 часов) Ростовская область (8 часов)
Географическое положение Ростовской области. Тектоническое строение, рельеф, полезные
ископаемые. Особенности климата Ростовской области. Внутренние воды Ростовской
области. Проблемы взаимодействия природы и человека на территории Ростовской области.
Особо охраняемые объекты. Население РО
9 класс
Раздел 1. Хозяйство России-29 часов
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономикогеографическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических
карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по терри тории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
236

комплексы и отрасли.
Топливно энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. Гео графия важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение

хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей. Определение по
картам и эколого климатическим показателям основных районов выращивания зерновых
и технических культур, главных районов животноводства.

связи: основные транспортные пути и линии связи, крупней шие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей сре ды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, ос новные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Раздел 2. Районы России-21
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Центральная Россия
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Европейский Юг,
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Поволжье
237

Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Урал
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Западная Сибирь
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Восточная Сибирь
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Дальний Восток.
Место и роль района, региона в социально экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на приме ре одной из территорий региона.
Раздел 3 Россия в современном мире-3
6. Региональный компонент Ростовская область. 8 часов Население и трудовые ресурсы
Ростовской области. Исторические особенности освоения и заселения региона.
Характеристика населения: определение численности, размещения, естественного движения
населения, направления основных миграций населения Ростовской области. Половой и
возрастной состав, трудовые ресурсы. Проблемы занятости населения своего региона и пути
их решения. Национальный и конфессиональный состав населения. Демографические
проблемы региона, пути их решения.Казачество - титульное население региона ХУ11-начала
ХХ в.в. Этнографические традиции, особенности уклада жизни казаков. Быт и особенности
238

ведения хозяйства казаков. Знаменитые земляки.Особенности расселения населения на
Дону. География казачьих поселений на Дону. Типы поселений, особенности их застройки и
планировки. Городское и сельское население. Типы населенных пунктов. Крупные города
Ростовской области, их происхождение, экологические проблемы. Экономические и
культурные функции городов, достопримечательности. Вклад жителей Донского края в
развитие науки и культуры России. Хозяйство и экономика Ростовской области. Историкогеографические особенности формирования хозяйства Ростовской области. Особенности
военизированного типа хозяйствования казаков в ХУ1-ХУ11 в.в. Исторически сложившиеся
виды хозяйственной деятельности на Дону в ХУ111-Х1Х в.в.Изменение административного
устройства Нижнего Дона в 1920-1930 годы. Донская область, Северо-Кавказский край,
Азово-Черноморский край, Ростовская область (11 сентября 1937 г.).Роль природноресурсного потенциала территории в формировании современной географии хозяйства
области. Структурные и географические особенности хозяйства Ростовской области, их
изменения на современном этапе развития экономики края. География основных
межотраслевых комплексов и отраслей, получивших развитие в нашем регионе, проблемы их
развития. Топливно-энергетический комплекс. Роль и значение комплекса в хозяйстве
области. Восточный Донбасс. Оценка запасов угля, социальные и экологические проблемы.
Электроэнергетика. Атомная энергетика на Дону. Доля различных типов электростанций в
производстве электроэнергии. География предприятий электроэнергетики области.
Негативное влияние различных типов электростанций на окружающую среду.
Машиностроительный
комплекс.
Крупнейшие
предприятия
машиностроения
и
металлообработки.
Сельскохозяйственное
машиностроение,
энергетическое
машиностроение, транспортное машиностроение (автомобилестроение – новая отрасль
экономики края), станкостроение. Факторы, влияющие на размещение предприятий
машиностроения по территории Ростовской области. Комплекс конструкционных
материалов. Ведущие отрасли комплекса – химическая отрасль, металлургия, производство
строительных
материалов.
География
размещения
предприятий
комплекса.
Агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство – важнейшая отрасль экономики
Ростовской области. Земельный фонд, сельскохозяйственная специализация области.
Производство зерна и технических культур, овощеводство, садоводство, виноградарство.
Животноводство. Коневодство как традиционная отрасль животноводства донского
казачества. Крупнейшие конные заводы области. Породы донских скакунов и их известность
на мировых рынках. Влияние природных и социально-экономических факторов на
размещение сельскохозяйственного производства. Сельскохозяйственные зоны области.
Пищевая промышленность – одна из ведущих отраслей экономики Ростовской области.
Легкая промышленность, география размещения предприятий. Инфраструктурный
комплекс.
Транспортная сеть области. Роль транспортных коммуникаций в размещении населения и
хозяйства области. Структура грузооборота. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие
транспортные узлы Ростовской области. Связь. Виды связи. Внедрение новых технологий и
средств связи.
Сфера обслуживания, ее роль в современном обществе, развитие на территории области (в
крупных городах и сельских районах).
Современные изменения в отраслевой структуре хозяйства области. Факторы, влияющие
на размещение предприятий ведущих отраслей промышленности и сельского хозяйства
нашего края. Негативное влияние различных типов промышленного производства и
сельскохозяйственного использования на природу нашего края. Экологическая обстановка в
Ростовской области
Влияние различных видов хозяйственной деятельности человека на природу Донского края и
239

влияние природы на хозяйственную деятельность, традиции обычаи и быт людей.
Отношение казаков к природе Донского края. Роль современных казачьих обществ в
сохранении природы родного края. Факторы, определяющие состояние природной среды
Ростовской области. Состояние и охрана воздушной среды, водных и земельных ресурсов.
Экологогеохимическое районирование Ростовской области. Рекреационно-ресурсный
потенциал Ростовской области, его использование.
География своего района, села. Характеристика географического положения, основных
этапов возникновения и формирования своего административного района. Оценка
природных ресурсов и их использования. Особенности населения, формирование культуры и
современного хозяйства. Крупные предприятия. Экологические проблемы территории.
Ближайшие охраняемые территории, достопримечательности, знаменитые земляки.
Ростовская области на карте России Характеристика экономических, политических и
культурных связей нашей области.
Ростовская область – ворота Северного Кавказа. Место Ростовской области в региональном
пространстве Южного федерального округа. Ростов-на-Дону – административный центр
Южного Федерального округа. Роль Ростовской области в географическом разделении труда
на региональном, общероссийском и мировом уровне.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–8 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные
темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
5 класс
1. Линии - 8 часов
Линии на плоскости. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Окружность.
Основная цель — развить представление о линии, продолжить формирование графических
навыков и измерительных умений.
В этой главе формируются некоторые общие представления о линии (замкнутость,
самопересечение, внутренняя область и др.). Учащиеся знакомятся с различными видами
линий на плоскости. Особое внимание уделяется изучению прямой и окружности. Учащиеся
встречаются с конфигурациями, содержащими две прямые и более, две окружности и более,
прямые и окружности.
2. Натуральные числа --13 часов
Натуральные числа и нуль. Сравнение. Округление. Перебор возможных вариантов.
Основная цель—- систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах,
научить читать и записывать большие числа, сравнивать и округлять, изображать числа
точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки решения
комбинаторных задач с помощью перебора возможных вариантов.
Изучение материала начинается с сопоставления деся-1чной системы записи чисел и римской
нумерации. Учащиеся овладевают алгоритмами чтения и записи больших чисел,
совершенствуют умение сравнивать числа, знакомятся со свойствами натурального ряда.
Вводится понятие координатной прямой и дается геометрическое истолкование отношений
«больше» и «меньше».
240

Внутри числовой линии курса отчетливо выделяется направление, связанное с обучением
приемам прикидки : оценки результатов вычисления. В связи с этим уже в данной главе
рассматривается вопрос об округлении чисел.В этом разделе предлагается естественный и
доступный Детям этого возраста метод решения комбинаторных задач, заключающийся в
непосредственном переборе возможных вариантов (комбинаций).
В качестве специального приема перебора вариантов рассматривается построение дерева
возможных вариантов.
3. Действия с натуральными числами - 22 часов
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства сложения и умножения.
Квадрат и куб числа. Числовые выражения. Решение арифметических задач.
Основная цель — закрепить и развить навыки арифметических действий с натуральными
числами, ознакомить с элементарными приемами прикидки и оценки результатов
вычислений, углубить навыки решения текстовых задач арифметическим способом.
Особенностью изложения материала в курсе является совместное рассмотрение прямых и
обратных операций над числами: сложение и вычитание, умножение и деление, что
позволяет лучше уяснить их взаимосвязь.
Принципиально новым материалом для учащихся являются приемы прикидки и оценки
результата вычислений (например, определение высшего разряда результата, оценка
результата снизу или сверху), а также некоторые приемы проверки правильности выполнения
арифметических действий (например, определение цифры, которой должен оканчиваться
результат).
Решение комплексных примеров на все действия с натуральными числами позволяют
закрепить умение устанавливать правильный порядок действий. Вводится новое понятие
«степень числа» и вычисляются значения выражений, содержащих степени.
Продолжается развитие умения решать текстовые задачи арифметическим способом.
Специальное внимание уделяется решению задач на движение.
4. Использование свойств действий при вычислениях -- 12 часов
Свойства арифметических действий.
Основная цель — расширить представление учащихся о свойствах арифметических действий,
продемонстрировать возможность применения свойств для преобразования числовых
выражений.
Переместительное и сочетательное свойства известны учащимся из начальной школы. Новым
на этом этапе является введение обобщенных свойств, которые сформулированы в виде
правил преобразования суммы и произведения. С распределительным свойством учащиеся
встречаются впервые. Показывается его применение для преобразования произведения в
сумму и наоборот. Мотивировкой для преобразования выражений на основе свойств
действий служит возможность рационализации вычислений.
Рассматриваются новые типы текстовых задач (задачи на части и задачи на уравнивание).
5. Углы и Многоугольники - 9 часов
Угол. Острые, тупые и прямые углы. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Многоугольники.
Основная цель — познакомить учащихся с новой геометрической фигурой — углом; ввести
понятие биссектрисы угла; научить распознавать острые, тупые и прямые углы, строить и
измерять на глаз; развить представление о многоугольнике.
Учащиеся учатся изображать углы, обозначать их, распознавать в различных положениях.
Одним из важнейших умений, которыми они должны овладеть на этой стадии обучения,
является сравнение углов. Формируется это умение на основе практического действия —
наложения углов друг на друга. Классификация углов проводится через сравнение с наиболее
241

часто встречающимся в окружающем мире прямым углом.
Содержание, связанное с многоугольниками, частично знакомо учащимся из начальной
школы. Теперь им предстоит расширить свои представления об уже знакомых фигурах,
усвоить связанную с ними терминологию (вершина, сторона, угол многоугольника,
диагональ), научиться «видеть» их в более сложных конфигурациях. Отрезок и угол здесь
элементы многоугольника. Учащиеся учатся изображать многоугольники с заданными
свойствами на нелинованной и клетчатой бумаге, обозначать их, находить периметр.
6. Делимость чисел - 15часов.
Делители числа. Простые и составные числа. Признаки делимости. Таблица простых чисел.
Разложение числа на простые множители.
Основная цель — познакомить учащихся с простейшими понятиями, связанными с понятием
делимости чисел (делитель, простое число, разложение на множители, признаки делимости).
Изучение темы ориентировано на идейную сторону вопроса. Знания учащихся обогащаются
новыми сведениями, связанными с понятием делимости натуральных чисел; они
приобретают опыт проведения несложных доказательных рассуждений.
Продолжается формирование умения решать текстовые задачи. Здесь рассматриваются
некоторые новые виды текстовых задач, решаемых специальными приемами.
7. Треугольники и четырехугольники - 11 часов
Треугольники и их виды. Прямоугольник. Площадь. Единицы площади. Площадь
прямоугольника. Равенство фигур.
Основная цель — познакомить учащихся с классификацией треугольников по сторонам и
углам; развить представления о прямоугольнике; сформировать понятие равных Фигур,
площади фигуры; научить находить площади прямоугольников и фигур, составленных из
прямоугольников; познакомить с единицами измерения площадей.
В этой теме углубляются знания о треугольниках и четырехугольниках: учащиеся знакомятся
с классификациями треугольников по сторонам и углам, со свойствами равнобедренного
треугольника, а также со свойствами прямоугольника.
Здесь же вводится понятие равных фигур. Заметим, что интуитивное представление о равных
фигурах сформировалось в ходе выполнения таких заданий, как вырезание фигур из бумаги,
перечерчивание фигуры по клеткам квадратной сетки и др. При этом речь шла о построении
«такой лее» фигуры, как данная, о вырезании «одинаковых» фигур. Теперь интуитивные
представления учащихся обобщаются и систематизируются.
Линия измерения геометрических величин продолжается темой «Площадь фигуры». Из
начальной школы учащимся известно, как найти площадь прямоугольника. Здесь эти знания
актуализируются, отрабатываются и расширяются: формируется представление о площади
фигуры как о числе единичных квадратов, составляющих данную фигуру; о свойстве
аддитивности площади (без соответствующей терминологии); правило вычисления площади
квадрата формулируется через понятие «квадрат числа»; вводятся новые единицы площади
(гектар, ар); выявляются зависимости между единицами площади; объясняется, как можно
приближенно вычислить площадь круга.
8. Дроби – 18 час /
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Основная цель — сформировать понятие дроби, познакомить учащихся с основным
свойством дроби и научить применять его для преобразования дробей, научить сравнивать
дроби; сформировать на интуитивном уровне начальные вероятностные представления.
В предлагаемом курсе обыкновенные дроби целиком изучаются до десятичных. И в 6 классе
изложение десятичных дробей строится на естественной математической базе с опорой на
знания об обыкновенных дробях.
242

Основной акцент делается на создание содержательных представлений о дробях.
Одновременно здесь закладываются умения решать основные задачи на дроби, сокращать
дроби и приводить их к новому знаменателю, сравнивать дроби.
9. Действия с дробями - 34 часов
Арифметические действия над обыкновенными дробями. Нахождение дроби числа и числа
по его дроби. Решение арифметических задач.
Основная цель — научить учащихся сложению, вычитанию, умножению и делению
обыкновенных и смешанных дробей; сформировать умение решать задачи на нахождение
части целого и целого по его части.
При овладении приемами действия с обыкновенными дробями учащиеся используют навыки
преобразования дробей (приведения к общему знаменателю и сокращения дробей).
Вводится понятие смешанной дроби и показываются приемы обращения смешанной дроби в
неправильную и выделения целой части из неправильной дроби. На примерах показываются
способы выполнения действий со смешанными дробями. Формируются умения выполнять
оценку и прикидку результатов арифметических действий с дробными числами.
В качестве специального вопроса рассматриваются приемы решения задач на нахождение
части целого и целого по его части. Учащиеся уже решали такие задачи, опираясь на смысл
понятия дроби. Здесь же показываются формальные приемы решения этих задач умножением
или делением на дробь.
Линия решения текстовых задач продолжается при рассмотрении задач на совместную
работу.
10. Многогранники - 10 часов
Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки.
Основная цель — познакомить учащихся с такими телами, как цилиндр, конус, шар;
сформировать представление о многограннике; познакомить со способами изображения
пространственных тел, в том числе научить распознавать многогранники и их элементы по
проекционному чертежу; научить изображать параллелепипед и пирамиду; познакомить с
понятием объема и правилом вычисления объема прямоугольного параллелепипеда.
Важнейшей целью изучения данного раздела является развитие пространственного
воображения учащихся. В ходе выполнения заданий необходимо учить их осуществлять
несложные преобразования созданного образа, связанные с изменением его
пространственного положения или конструктивных особенностей (например, мысленно
свернуть куб из развертки).
Учащиеся знакомятся со способами изображения геометрических тел на листе бумаги. Более
подробно учащиеся изучают такие многогранники, как параллелепипед и пирамида. Они
учатся распознавать их на сплошных и каркасных моделях и по графическим изображениям,
изображать на клетчатой бумаге, узнавать основные конструктивные особенности: число
вершин, граней и ребер, форму граней, число ребер, сходящихся в вершинах, и т. д.
Линия измерения геометрических величин продолжается темой «Объем параллелепипеда».
11. Таблицы и диаграммы - 9 часов
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и
обозначений. Столбчатые диаграммы.
Основная цель — формирование умений извлекать необходимую информацию из несложных
таблиц и столбчатых диаграмм.
Здесь начинается формирование умения работать с информацией, представленной в форме
таблицы и диаграммы. Эти формы широко используются в средствах массовой информации,
справочной литературе и т. п. Наряду с этим у учащихся формируются первоначальные
представления о приемах сбора необходимых данных, о предъявлении этих данных в
компактной табличной форме и наглядном изображении в форме столбчатой диаграммы. На
243

примере опроса общественного мнения учащиеся знакомятся с основными этапами
проведения социологических опросов. Однако главным при этом является формирование
умения анализировать готовые таблицы и диаграммы и делать соответствующие выводы.
Итоговое повторение - 11 часов.
6 класс
1. Делимость чисел (20 ч)
Делители и кратные числа. Общий делитель и общее кратное. Признаки делимости на 2, 3, 5,
9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (22 ч)
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких дробей. Сравнение дробей. Сложение
и вычитание дробей. Решение текстовых задач..
3. Умножение и деление обыкновенных дробей (32 ч)
Умножение и деление обыкновенных дробей. Основные задачи на дроби.
4. Отношения и пропорции (19 ч)
Пропорция. Основное свойство пропорции. Решение задач с помощью пропорции. Понятия о
прямой и обратной пропорциональности величин. Задачи на пропорции. Масштаб. Формулы
длины окружности и площади круга. Шар.
5. Положительные и отрицательные числа (13 ч)
Положительные и отрицательные числа. Противоположные числа. Модуль числа и его
геометрический смысл. Сравнение чисел. Целые числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Координата точки.
6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел (11 ч)
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел (12 ч)
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Понятие о рациональном
числе. Десятичное приближение обыкновенной дроби. Применение законов арифметических
действий для рационализации вычислений.
8. Решение уравнений (15 ч)
Простейшие преобразования выражений: раскрытие скобок, приведение подобных
слагаемых. Решение линейных уравнений. Примеры решения текстовых задач с помощью
линейных уравнений.
9. Координаты на плоскости (13 ч)
Построение перпендикуляра к прямой и параллельных прямых с помощью чертежного
треугольника и линейки. Прямоугольная система координат на плоскости, абсцисса и
ордината точки. Примеры графиков, диаграмм.
10. Повторение. Решение задач (18 ч)
7 класс (алгебра)
1. Выражения и их преобразования. Уравнения
Числовые выражения и выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений.
Уравнение с одним неизвестным и его корень, линейное уравнение. Решение задач методом
уравнений.
2. Функции
Функция, область определения функции, Способы задания функции. График функции.
Функция y=kx+b и её график. Функция y=kx и её график.
3. Степень с натуральным показателем
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлен. Функции у= , у=
графики.
244

и их

4. Многочлены
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочлена на
множители.
5. Формулы сокращённого умножения
Формулы . Применение формул сокращённого умножения к разложению на множители.
6. Системы линейных уравнений
Система уравнений с двумя переменными. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение задач методом составления систем уравнений.
7. Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс
алгебры 7 класса).
7 класс (геометрия)
1. Начальные геометрические сведения
Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Понятие о равенстве фигур.
Отрезок. Равенство отрезков. Длина отрезка и ее свойства. Угол. Равенство углов. Величина
угла и ее свойства. Смежные и вертикальные углы и их свойства. Перпендикулярные прямые.
Основная цель — систематизировать знания учащихся об основных свойствах простейших
геометрических фигур, ввести понятие равенства фигур.
Основное внимание в учебном материале этой темы уделяется двум аспектам: понятию
равенства геометрических фигур (отрезков и углов) и свойствам измерения отрезков и углов,
что находит свое отражение в заданной системе упражнений.
Изучение данной темы должно также решать задачу введения терминологии, развития
навыков изображения планиметрических фигур и простейших геометрических
конфигураций, связанных с условиями решаемых задач. Решение задач данной темы следует
использовать для постепенного формирования у учащихся навыков применения свойств
геометрических фигур как опоры при решении задач, первоначально проговаривая их в ходе
решения устных задач.
2. Треугольники
Треугольник. Признаки равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы,
биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Основные
задачи на построение с помощью циркуля и линейки.
Основная цель — сформировать умение доказывать равенство данных треугольников,
опираясь на изученные признаки; отработать навыки решения простейших задач на
построение с помощью циркуля и линейки.
При изучении темы следует основное внимание уделить формированию у учащихся умения
доказывать равенство треугольников, т. е. выделять равенство трех соответствующих
элементов данных треугольников и делать ссылки на изученные признаки. На начальном
этапе изучения темы полезно больше внимания уделять использованию средств наглядности,
решению задач по готовым чертежам.
3. Параллельные прямые
Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных прямых. Свойства параллельных
прямых.
Основная цель — дать систематические сведения о параллельности прямых; ввести аксиому
параллельных прямых.
Знания признаков параллельности прямых, свойств углов при параллельных прямых и
секущей находят широкое применение в дальнейшем курсе геометрии при изучении
четырехугольников, подобия треугольников, а также в курсе стереометрии. Отсюда следует
необходимость уделить значительное внимание формированию умений доказывать
параллельность прямых с использованием соответствующих признаков, находить равные
245

утлы при параллельных прямых и секущей.
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Неравенство треугольника. Некоторые свойства прямоугольных треугольников. Признаки
равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
параллельными прямыми. Задачи на построение.
Основная цель — расширить знания учащихся о треугольниках.
В данной теме рассматривается одна из важнейших теорем курса — теорема о сумме углов
треугольника, в которой впервые формулируется неочевидный факт. Теорема позволяет
получить важные следствия — свойство внешнего угла треугольника, некоторые свойства и
признаки прямоугольных треугольников.
При введении понятия расстояния между параллельными прямыми у учащихся формируется
представление о параллельных прямых как равноотстоящих друг от друга (точка,
движущаяся по одной из параллельных прямых, все время находится на одном и том же
расстоянии от другой прямой), что будет использоваться в дальнейшем курсе геометрии и
при изучении стереометрии.
При решении задач на построение в VII классе рекомендуется ограничиваться только
выполнением построения искомой фигуры циркулем и линейкой. В отдельных случаях
можно проводить устно анализ и доказательство, а элементы исследования могут
присутствовать лишь тогда, когда это оговорено условием задачи.
5. Повторение. Решение задач.
Систематизация и обобщение полученных знаний за курс геометрии 7 класса, решение задач
по всем темам, применение изученных свойств в комплексе при решении задач.
8 класс (алгебра)
Глава 1. Рациональные дроби
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные
к
х

преобразования рациональных выражений. Функция у = и её график.
Цель: выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений. Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются
на действия с многочленами, то в начале темы необходимо повторить с обучающимися
преобразования целых выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями. Учащиеся
должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно
представить в виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение,
вычитание, умножение и деление дробей являются опорными в преобразованиях дробных
выражений. Поэтому им следует уделить особое внимание. Нецелесообразно переходить к
комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем будут усвоены основные
алгоритмы. Задания на все действия с дробями не должны быть излишне громоздкими и
трудоемкими.
При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью
калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках.
Вводится понятие среднего гармонического ряда положительных чисел.
к
х

Изучение темы завершается рассмотрением свойств графика функции у = .
Глава 2. Квадратные корни
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах.
Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня.
Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
246

Функция у = х , её свойства и график.
Цель: систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об
иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе; выработать умение
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного
числа. С этой целью обобщаются известные обучающимся сведения о рациональных числах.
Для введения понятия иррационального числа используется интуитивное представление о
том, что каждый отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой
соответствует некоторое число. Показывается, что существуют точки, не имеющие
рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить обучающихся с нахождением корней с
помощью калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам
арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о корне из произведения и
дроби, а также тождество а = а , которые получают применение в преобразованиях
выражений, содержащих квадратные корни. Специальное внимание уделяется освобождению
2

от иррациональности в знаменателе дроби в выражениях вида b , b  с . Умение
преобразовывать выражения, содержащие корни, часто используется как в самом курсе
алгебры, так и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представлений обучающихся.
Рассматриваются функция у= х , её свойства и график. При изучении функции у= х ,
показывается ее взаимосвязь с функцией у = х2, где х ≥ 0.
Глава 3. Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим
рациональным уравнениям.
Цель: выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные
уравнения и применять их к решению задач.
В начале темы приводятся примеры решения неполных квадратных уравнений. Этот
материал систематизируется. Рассматриваются алгоритмы решения неполных квадратных
уравнений различного вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах2 + bх + с = 0, где а  0, с
использованием формулы корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета,
выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они
используются в дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного
трехчлена на линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который
состоит в том, что решение таких уравнений сводится к решению соответствующих целых
уравнений с последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых
для решения текстовых задач.
Глава 4. Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых
неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы.
Цель: ознакомить обучающихся с применением неравенств для оценки значений выражений,
выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
247

Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных
неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и умножении неравенств
находят применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по
методу границ. Вводятся понятия абсолютной Погрешности и точности приближения,
относительной погрешности.
Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие как при доказательствах
указанных теорем, так и при выполнении упражнений на доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменной дается понятие о числовых
промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения. Рассмотрению систем
неравенств с одной переменной предшествует ознакомление обучающихся с понятиями
пересечения и объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения
решать простейшие неравенства вида ах > b, ах < b, остановившись специально на случае,
когда а<0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
Глава 5. Степень с целым показателем. Элементы статистики
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные
сведения об организации статистических исследований. Сбор и группировка статистических
данных. Наглядное представление статистической информации. Круговые диаграммы,
полигон, гистограмма.
Цель: выработать умение применять свойства степени с целым показателем в вычислениях и
преобразованиях, сформировать начальные представления о сборе и группировке
статистических данных, их наглядной интерпретации.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства
этих свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями.
Дается понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования
такой записи в физике, технике и других областях знаний.
Учащиеся получают начальные представления об организации статистических исследований.
Они знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры
представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот.
Обучающимся предлагаются задания на нахождение по таблице частот таких статистических
характеристик, как среднее арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о
наглядной интерпретации статистической информации. Известные обучающимся способы
наглядного представления статистических данных с помощью столбчатых и круговых
диаграмм расширяются за счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма.
8 класс (геометрия)
Глава V. Четырехугольники (14 часов)
Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырехугольник. Параллелограмм, его свойства
и признаки. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная
симметрии.
Цель: изучить наиболее важные виды четырехугольников — параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой
или центральной симметрией.
Доказательства большинства теорем данной темы и решения многих задач проводятся с
помощью признаков равенства треугольников, поэтому полезно их повторить, в начале
248

изучения темы.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразование плоскости, а как свойства
геометрических фигур, в частности четырехугольников. Рассмотрение этих понятий как
движений плоскости состоится в 9 классе.
Глава VI. Площадь (14 часов)
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Цель: расширить и углубить полученные в 5—6 классах представления обучающихся об
измерении и вычислении площадей; вывести формулы площадей прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии —
теорему Пифагора.
Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются исходя
из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не
является обязательным для обучающихся.
Нетрадиционной для школьного курса является теорема об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу. Она позволяет в дальнейшем дать простое
доказательство признаков подобия треугольников. В этом состоит одно из преимуществ,
обусловленных ранним введением понятия площади. Доказательство теоремы Пифагора
основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и прямоугольника.
Доказывается также теорема, обратная теореме Пифагора.
Глава VII. Подобные треугольники (20 часов)
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к
доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Цель: ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия
треугольников и их применения; сделать первый шаг в освоении учащимися
тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников дается не на основе преобразования подобия, а через
равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
Признаки подобия треугольников доказываются с помощью теоремы об отношении
площадей треугольников, имеющих по равному углу.
На основе признаков подобия доказывается теорема о средней линии треугольника,
утверждение о точке пересечения медиан треугольника, а также два утверждения о
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Дается представление о методе
подобия в задачах на построение.
В заключение темы вводятся элементы тригонометрии — синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Глава VIII. Окружность (16 часов)
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак.
Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и
описанная окружности.
Цель: расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые
факты, связанные с окружностью; познакомить обучающихся с четырьмя замечательными
точками треугольника.
В данной теме вводится много новых понятий и рассматривается много утверждений,
связанных с окружностью. Для их усвоения следует уделить большое внимание решению
задач. Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения
249

серединных перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о
свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке
пересечения высот треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью
утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него,
рассматриваются свойство сторон описанного четырехугольника и свойство углов
вписанного четырехугольника.
Повторение. Решение задач. (4 часа)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии
8 класса.
9 класс (алгебра)
1. Квадратичная функция
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Решение задач путем выделения квадрата двучлена из квадратного
трехчлена. Функция y=ax2 + bx + с, её свойства, график. Степенная функция.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с
одной переменной. Метод интервалов.
Цель – систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных
рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства
вида ax2 + bx + с>0 или ax2 + bx + с <0, где а≠0.
Знать употребляемые термины: целое рациональное уравнение, степень уравнения,
дробно рациональное уравнение, биквадратное уравнение, методы решения неравенств и
уравнений:
а) разложение на множители;
б) введение новой переменной;
в) графический способ.
Понимать: алгоритм решения целых уравнений разных степеней, неравенств.
Уметь находить корни целого уравнения; решать целые уравнения методом введения
новой переменной; с помощью разложения на множители; неравенства вида
ax2 +bx + с>0 и ax2 + bx + с <0, где а≠0.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: решения тригонометрических, логарифмических и других видов
уравнений.
3.Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Цель – выработатьумение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй
степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
250

Знать понятия решения уравнения (неравенства) с двумя переменными, графический
способ решения систем уравнений.
Понимать: алгоритм решения уравнений и неравенств с двумя переменными.
Уметь решать системы уравнений с 2 переменными графическим способом;
 решать уравнения с 2 переменными способом подстановки и сложения;
 решать задачи «на работу», «на движение» и другие составлением систем
уравнений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: решения учебных и практических задач, решаемые с помощью
систем уравнений.
4. Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и суммы n первых
членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Цель – дать понятие об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых
последовательностях особого вида.
Добиться понимания терминов «член последовательности»,
последовательности», «формула n –го члена прогрессии»

«номер

члена

Знать понятие последовательности, формулу n –го члена арифметической
(геометрической) прогрессии, свойства членов арифметической (геометрической)
прогрессии, способы задания арифметической прогрессии; какая последовательность
является геометрической.
Уметь применять формулу суммы
(геометрической) прогрессии при решении задач;

–первых

членов

арифметической

 вычислять любой член арифметической (геометрической) прогрессии по формуле;
 применять формулу при решении стандартных задач;
 применять формулу S=

в
1 q

при решении практических задач;

 находить разность арифметической прогрессии;
 использовать индексное обозначение.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: решения учебных и практических задач, решаемые с помощью
арифметической (геометрической) прогрессии по физике, геометрии.
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения,
Перестановки. Относительная частота и вероятность случайного события.
251

сочетания.

Цель ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и
соответствующими формулами для подсчёта их числа; ввести понятия относительной
частоты и вероятности случайного события.
Знать :
 понятия перестановки, размещения, сочетания, случайного события, относительной
частоты, вероятности случайного события;
 формулы числа перестановок, размещений, сочетаний;
Понимать виды комбинаций; подходы к определению вероятности случайного
события (статистический и классический).
Уметь пользоваться формулой комбинаторики при вычислении вероятностей.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: решения учебных и практических задач, для составления
комбинаций элементов и подсчёта их числа.
6. Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс
алгебры 7-9 класса).
9 класс (геометрия)
Вводное повторение
Повторение курса 7-8 классов.
Векторы
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число.
Метод координат
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение
векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Скалярное произведение векторов. Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы
синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов и
его применение в геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников.
Длина окружности. Площадь круга.
Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная
симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники:
призма, параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и
252

поверхности вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их
площадей поверхностей и объемов.
Об аксиомах геометрии
Беседа об аксиомах по геометрии.
Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам
(курс геометрии 9 класса). Умение работать с различными источниками
информации.
2.2.2.8. Информатика
7 класс
Введение (1 ч)
Структура информатики. Техника безопасности и организация рабочего места.
1. Информация и информационные процессы- 9 часов
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации,
зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации:
важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе
двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода.
Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флешпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка,
связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
2. Компьютер – как универсальное средство обработки информации.- 7 часов
Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы.
Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
253

форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
3. Обработка графической информации.-4 часа
Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов.
4. Обработка текстовой информации.-9 часов
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ).
Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование
текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание
ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа.
Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
5. Мультимедиа.- 4 часа
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие
мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных.
8 класс
Математические основы информатики (12 ч)
Общие сведения о системах счисления. Понятие о непозиционных и позиционных системах
счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами
счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых
чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Высказывания. Логические операции. Логические выражения. Построение таблиц
истинности для логических выражений. Свойства логических операций. Решение логических
задач. Логические элементы.
Аналитическая деятельность:
анализировать любую позиционную систему как знаковую систему;
определять диапазон целых чисел в n-разрядном представлении;
анализировать логическую структуру высказываний;
анализировать простейшие электронные схемы.
Практическая деятельность:
переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в
двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно;
выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинностное значение логического выражения.
Основы алгоритмизации (10 ч)
254

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению
вычислений при заданных начальных
данных с использованием промежуточных
результатов.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Аналитическая деятельность:
приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и циклами;
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции
могут войти в алгоритм;
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для
исполнителя арифметических действий;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для
исполнителя, преобразующего строки символов;
составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения;
строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных
алгоритмических конструкций и подпрограмм.
Начала программирования (11 ч)
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления
данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование
– отладка – тестирование.
255

Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Аналитическая деятельность:
анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Практическая деятельность:
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических,
строковых и логических выражений;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного
неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием
логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла;
разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;
разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
нахождение суммы всех элементов массива;
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.
9 класс
Моделирование и формализация (8 часов).
 Моделирование как метод познания: модели и моделирование; этапы построения
информационной модели; классификация информационных моделей.
 Знаковые модели: словесные модели; математические модели; компьютерные
математические модели.
 Графические информационные модели: многообразие графических информационных
моделей; графы; использование графов при решении задач.
 Табличные информационные модели: представление данных в табличной форме;
использование таблиц при решении задач.
 База данных как модель предметной области: информационные системы и базы
данных; реляционные базы данных.
 Система управления базами данных: СУБД; создание базы данных; запросы на
выборку данных.
Алгоритмизация и программирование (9 часов).
 Решение задач на компьютере.
 Одномерные массивы целых чисел: описание, заполнение, вывод массива;
вычисление суммы элементов массива; последовательный поиск в массиве; сортировка
массива.
 Конструирование алгоритмов: последовательное построение алгоритма; разработка
алгоритма методом последовательного уточнения для исполнителя Робот; вспомогательные
алгоритмы.
 Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль: процедуры; функции.
Обработка числовой информации в электронных таблицах (6 часов).
 Электронные таблицы: интерфейс электронных таблиц; данные в ячейках таблицы;
основные режимы работы электронных таблиц.
256

 Организация вычислений в электронных таблицах: относительные, абсолютные и
смешанные ссылки; встроенные функции; логические функции.
 Средства анализа и визуализации данных: сортировка и поиск данных; построение
диаграмм.
Коммуникационные технологии (8 часов).
 Локальные и глобальные компьютерные сети: передача информации; локальная
компьютерная сеть; глобальная компьютерная сеть.
 Всемирная компьютерная сеть Интернет: как устроен Интернет; IP – адрес
компьютера; доменная система имён; протоколы передачи данных.
 Информационные ресурсы и сервисы Интернета: всемирная паутина; файловые
архивы; электронная почта; сетевое коллективное взаимодействие; сетевой этикет.
 Создание web-сайта: технология создания сайта; содержание и структура сайта;
оформление сайта; размещение сайта в Интернете.
Итоговое повторение (2 часа).
2.2.2.9 Физика
7 класс
1. Введение (5 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение
и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин:
длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц.
Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Лабораторные работы
Лабораторная работа № 1 ≪Определение цены деления физического прибора≫
2. Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения
твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на
основе молекулярно-кинетических представлений.
Лабораторные работы
Лабораторная работа № 2 ≪ Определение размеров малых тел≫
3. Взаимодействия тел (21 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность
вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой
тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №3 ≪ Измерение массы тела на рычажных весах≫
Лабораторная работа №4 ≪Измерение объема тела≫
Лабораторная работа №5 ≪Определение плотности тела≫
Лабораторная работа №6 ≪Градуирование пружины и измерение сил динамометром≫
Лабораторная работа №7 ≪ Измерение силы трения с помощью динамометра≫
257

4. Давление твердых тел, жидкостей и газов (22 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон
Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного
давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия
плавания тел. Воздухоплавание.
Лабораторные работы
Лабораторная работа №8 ≪ Определение выталкивающей силы, действующей на
погруженное в жидкость тело≫
Лабораторная работа №9 ≪ Выяснение условий плавания тела в жидкости≫
5. Работа и мощность. Энергия (12 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия рычага. ≪Золотое правило≫ механики. Виды равновесия. Коэффициент
полезного
действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.
. Лабораторные работы
Лабораторная работа №10 ≪ Выяснение условия равновесия рычага≫
Лабораторная работа №11 ≪Определение КПД при подъеме по наклонной
плоскости≫
Повторение - 3 ч
Оборудование к лабораторным работам
Лабораторная работа № 1.
«Определение цены деления измерительного прибора»
Оборудование: измерительный цилиндр, стакан с водой, колба.
Лабораторная работа № 2.
«Измерение размеров малых тел».
Оборудование: линейка, дробь, горох, иголка.
Лабораторная работа № 3.
«Измерение массы тела на рычажных весах».
Оборудование: весы, гири, три небольших тела разной массы.
Лабораторная работа № 4.
«Измерение объема тела».
Оборудование: мензурка, тела неправильной формы, нитки.
Лабораторная работа № 5.
«Определение плотности твердого тела».
Оборудование: весы, гири, мензурка, твердое тело, нитка.
Лабораторная работа №6.
«Градуирование пружины»
Оборудование: динамометр, шкала которого закрыта бумагой, набор грузов, штатив.
Лабораторная работа №7.
« Измерение силы трения с помощью динамометра»
Оборудование: __________динамометр, деревянный брусок, набор грузов.
Лабораторная работа №8.
«Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»
Оборудование: динамометр, штатив, два тела разного объема, стаканы с водой и
насыщенным раствором соли в воде.
Лабораторная работа №9.
«Выяснение условия плавания тел в жидкости»
Оборудование: весы, гири, мензурка, пробирка-поплавок с пробкой, проволочный крючок,
258

сухой песок, сухая тряпка.
Лабораторная работа №10.
«Выяснение условия равновесия рычага»
Оборудование: рычаг на штативе, набор грузов, масштабная линейка, динамометр.
Лабораторная работа№11.
«Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости»
Оборудование: доска, динамометр, линейка, брусок, штатив.
8 класс
Тепловые явления (25 часа).
Блок №1. Тепловое движение. Виды теплопередачи.
СУМ: Тепловое движение. Температура и её измерение. Шкала Цельсия. Абсолютный нуль.
Внутренняя энергия тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвенция, излучение.
Способы изменения внутренней энергии тела .
Блок №2. Количество теплоты
СУМ: Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания..
Л.Р. № 1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры».
Л.Р. № 2 «Измерение удельной теплоемкости тела».
Л.Р. № 3 «Измерение влажности воздуха».
К.Р. № 1 «Тепловые явления»
Блок №3. Изменение агрегатных состояний вещества.
СУМ: Различные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Влажность воздуха. Испарение. Конденсация. Кипение.
Удельная теплота преобразования. Преобразование энергии в тепловых явлениях. Двигатель
внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
К.Р. № 2. «Изменение агрегатных состояний вещества»
2. Электрические явления (27 часов)
Блок №1. Электрические явления
СУМ: Электрический заряд (носители - электрон или протон). Модель строения атома. Закон
сохранения электрический заряда. Электрическое поле. ЭлектронПроводники, диэлектрики и
полупроводники. Напряженность электрического поля. Закон Кулона. Электростатическая
индукция.
Учащиеся должны знать и помнить:
- смысл физических величин: электрический заряд, напряжённость электрического поля;
- представление об электрических зарядах их делимости, об электроне как носителе
наименьшего электрического заряда, о ядерной модели атома и структуре ионов;
-смысл физических законов: сохранения электрического заряда и Кулона.
Учащиеся должны уметь:
- рисовать модель атома водорода;
- описывать и объяснять физические явления: электризацию тел, взаимодействие
электрических зарядов;
- объяснять устройство и принцип действия электрометра.
Блок №2. Электрический ток.
СУМ: Электрический ток. Гальванический элемент. Электрическая цепь. Сила тока.
Амперметр. Напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи.
Реостат. Вольтметр. Аккумуляторы.
Л.Р. № 4 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока на различных её участках»
Л.Р.№ 5 «Измерение напряжения на различных участках электричкой цепи»
Л.Р.№ 6 «Регулирование силы тока реостатом»
259

Л.Р.№ 7 «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра».
Блок №3. Соединение проводников в цепи
СУМ: Последовательность соединения проводников. Параллельное соединение проводников.
Смешанные соединения проводников.
К.Р. № 3 « Электрический ток. Соединение проводников»
Учащиеся должны знать и помнить:
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Учащиеся должны уметь:
-собирать простейшие электрические цепи и чертить схемы;
- делать анализ соединений в электрической цепи.
Блок №4. Работа и мощность электрического тока
СУМ: Работа и мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. КПД установки Конденсатор. Электрическая емкость. Энергия
конденсатора.
- правила техники безопасности при работе с электрическими цепями
Л.Р. № 8 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»
К.Р. № 4 « Электрические явления».
3. Электромагнитные явления (5 часов).
СУМ: Опыт Эрстеда. Магнитное поле токов. Магнитное поле. Постоянные магниты.
Магнитное поле электрического тока. Магнитное поле катушки с током. Магнитное поле
Земли. Линии магнитной индукции. Взаимодействие магнитов.Действие магнитного поля на
проводник с током. Электрический двигатель
Л.Р.№ 9 «Сборка электромагнита и его испытания»
Л.Р. № 10 « Изучение работы электродвигателя постоянного тока»
4.Световые явления (11 часов)
Блок №1Световые явления
СУМ: Источник света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Закон
отражения. Образование тени и полутени. Закон преломления. Плоское зеркало. Зеркальное и
рассеянное отражение света.
Лунные затмения. Зеркальное и диффузное отражение. Многократное отражение.
Блок №2 Оптические приборы
СУМ: Линзы. Оптическая сила линзы. Фотоаппарат. Глаз и зрение. Очки. Лупа. Движение
небесных тел на небе.
Л.Р. № 11 «Получение изображений с помощью линзы».
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
5 класс
Тема 1. Биология – наука о живом мире
Наука о живой природе
Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни
первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и
скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе –
биология
Свойства живого
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,
260

дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы.
Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая
жизнедеятельность организма как единого целого.
Методы изучения природы
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.
Увеличительные приборы
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой
природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р.Гук, А.Левенгук.
Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Строение клетки. Ткани
Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о
ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
Химический состав клетки
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и
организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.
Процессы жизнедеятельности клетки
Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного
материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её
жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы
Великие естествоиспытатели
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И.
Вернадский, Н.И. Вавилов.
Лабораторная работа № 1.«Изучение устройства увеличительных приборов».
Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».
Демонстрация
Обнаружение воды в живых организмах;
Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;
Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах.
Тема 2. Многообразие живых организмов
Царства живой природы
Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных
организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их
строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая
единица классификации.
Бактерии: строение и жизнедеятельность
Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение
бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы
жизнедеятельности бактерий.
Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.
Значение бактерий в природеи для человека
Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями.
Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу.
Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в
природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.
Растения
261

Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение
фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы:
водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.
Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия
покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.
Животные
Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.
Грибы
Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов
признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами.
Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами.
Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза).
Многообразие и значение грибов
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении
(антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека.
Лишайники
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение.
Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники – показатели чистоты
воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека
Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в
природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 3.«Знакомство с внешним строением побега растения».
Лабораторная работа № 4.«Наблюдение за передвижением животных».
Экскурсия «Многообразие живых организмов»
Демонстрация
Гербарии различных групп растений.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля
Среды жизни планеты Земля
Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной,
почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей
этих сред жизни.
Экологические факторы среды
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды.
Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры
экологических факторов.
Приспособления организмов к жизни в природе
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания.
Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков,
наличия соцветий у растений.
Природные сообщества
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов
между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные –
потребители органических веществ; грибы, бактерии – разрушители органических веществ.
Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры
262

природных сообществ.
Природные зоны России
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга,
тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и
исчезающие виды природных зон, требующие охраны.
Жизнь организмов на разных материках
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого
мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и
уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной
Америки, Евразии, Антарктиды.
Жизнь организмов в морях и океанах
Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин.
Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность
организмов к условиям обитания.
Тема 4. Человек на планете Земля
Как появился человек на Земле
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека
современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни
кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в
природе в наши дни.
Как человек изменял природу
Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой
природы. Мероприятия по охране природы.
Важность охраны живого мира планеты
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения
многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление
современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга.
Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.
Сохраним богатство живого мира
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры
участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе.
Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых
территориях.
6 класс
Тема 1. Наука о растениях – ботаника
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими
объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни
человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и
продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение
растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток.
Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления
в жизни растений».
Тема 2. Органы растений
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных
растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о
жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
263

Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование
корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы,
определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевойпочечки семени. Строение почки. Разнообразие
почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья
простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и
функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в
жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее
строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю.
Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка.
Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и
биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление.
Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления
в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Лабораторные работы
«Строение семени фасоли»
«Строение вегетативных и генеративных почек»
«Внешнее строение листьев»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных
веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение
веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых
растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми.
Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение
растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и
декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в
жизни растений.
Лабораторные работы
«Черенкование комнатных растений»
Тема 4.Многообразие и развитие растительного мира
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории:
царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство
растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей.
Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с
представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты
кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в
природе и жизни человека.
264

Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна
(сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и
сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана
плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение
голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и
в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика
семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых,
Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств:
Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных
семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на
сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их
приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений.Дикорастущие, культурные и сорные
растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторные работы«Изучение внешнего строения мхов»
Тема 5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного
сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе.
Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе»
7 класс
Общие сведения о мире животных. Зоология – наука о животных. Среды жизни и места
обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных и
основные систематические группы. Влияние человека на животных. Краткая история
развития зоологии.
Строение тела животных. Клетка. Ткани. Органы и системы органов.
Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные. Тип Саркодовые и Жгутиконосцы.
Класс Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Многообразие простейших.
Паразитические простейшие.
Лабораторная работа №1. Строение и передвижение инфузории-туфельки.
Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные. Морские
кишечнополостные.
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. Тип Плоские черви. Тип Плоские
черви. Тип Круглые черви.Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви.
Лабораторная работа №2. Внешнее строение дождевого червя; передвижение;
раздражимость.
Лабораторная работа №3.Внутреннее строение дождевого червя.
Тип Моллюски. Общая характеристика типа Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски.
265

Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.
Лабораторная работа №4.Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс Насекомые. Типы
развития насекомых. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Полезные насекомые.
Охрана насекомых. Насекомые – вредители культурных растений и переносчики заболеваний
человека.
Лабораторная работа №5. Внешнее строение насекомого.
Тип Хордовые. Общие признаки хордовых животных. Подтип Бесчерепные. Подтип
Черепные. Надкласс Рыбы. Внутреннее строение рыбы (на примере костистой). Особенности
размножения рыб. Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их
использование и охрана.
Лабораторная работа №6. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы.
Лабораторная работа №7. Внутреннее строение рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Места обитания и строение земноводных. Строение
и деятельность внутренних органов. Годовой цикл жизни и происхождение земноводных.
Многообразие и значение земноводных.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Внешнее строение и скелет пресмыкающихся.
Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. Многообразие
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся.
Класс Птицы. Среда обитания и внешнее строение птиц. Опорно-двигательная система
птиц. Внутреннее строение птиц. Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и
сезонные явления в жизни птиц. Многообразие птиц. Значение и охрана птиц.
Происхождение птиц.
Лабораторная работа №8. Внешнее строение птицы. Строение перьев.
Лабораторная работа №9. Строение скелета птицы.
Класс Млекопитающие, или Звери. Внешнее строение. Среды жизни и места обитания
млекопитающих. Внутреннее строение млекопитающих: опорно-двигательная и нервные
системы, пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы.
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и
многообразие млекопитающих. Высшие, или Плацентарные звери. Отряды: Насекомоядные,
Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные. Отряды: Ластоногие, Китообразные,
Парнокопытные Непарнокопытные, Хоботные, Приматы. Экологические группы
млекопитающих. Значение млекопитающих для человека.
Лабораторная работа №10. Строение скелета млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле. Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.
Дарвина об эволюции. Основные этапы развития животного мира на Земле.
8 класс
Введение.
Науки о человеке. Значение знаний о строении и функциях человеческого организма для
поддержания своего здоровья и здоровья окружающих. Роль гигиены и санитарии в борьбе за
экологически чистую природную среду, условия быта и труда. Понятие о здоровом образе
жизни.
Общий обзор организма человека.
Части и полости тела. Топография внутренних органов. Уровни организации организма.
Клетка и ее строение. Химический состав клетки. Обмен веществ и энергии. Деление клеток,
их рост и развитие. Основные ткани животных и человека. Строение нейрона. Органы,
системы органов, организм.
Опорно-двигательная система.
266

Кости, мышцы, сухожилия – компоненты опорно-двигательной системы. Их значение.
Состав и строение костей, их форма и функция. Внутренне строение костей. Основные
отделы скелета. Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Первая помощь при
растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждение нарушений осанки
и плоскостопия. Развитие опорно-двигательной системы. Последствия гиподинамии.
Кровь и кровообращение.
Кровь, тканевая жидкость и лимфа – компоненты внутренней среды. Состав крови. Роль
гемоглобина. Артериальная и венозная кровь. Функции лимфоцитов. Иммунитет. Органы
иммунной системы. Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных
заболеваний. Строение сердца. Большой и малый круг кровообращения. Движение крови по
сосудам. Первая помощь при капиллярных, венозных и артериальных кровотечениях. Первая
помощь при носовых кровотечениях.
Дыхательная система.
Значение дыхания. Органы дыхания. Строение легких. Газообмен в легких и тканях.
Регуляция дыхательных движений. Болезни органов дыхания. Гигиена дыхания.
Пищеварение.
Значение питания. Пищевые продукты и питательные вещества. Значение пищеварения.
Система пищеварительных органов. Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в
желудке. Всасывание. Наиболее опасные заболевания желудочно-кишечного тракта.
Регуляция пищеварения. Инфекционные заболевания.
Обмен веществ и энергии.
Значение питательных веществ для восстановления структур, их роста и энергообразования.
Обменные процессы в организме. Пластический и энергетический обмен. Нормы питания.
Витамины.
Выделительная система.
Значение выделения. Органы мочевыделения. Строение почки. Роль и регуляция работы
почек. Предупреждение заболевания почек. Восходящая и нисходящая инфекции. Нарушение
диеты. Вред спиртных напитков. Значение воды и минеральных веществ для организма.
Режим питья. Предупреждение водного отравления. Гигиеническая оценка питьевой воды.
Кожа.
Барьерная роль кожи. Строение кожи. Потовые и сальные железы. Типы кожи. Уход за
кожей. Нарушение кожных покровов и повреждение кожи. Травмы: первая помощь при
ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи. Роль кожи в
теплорегуляции.Адаптация
человека к холодному и жаркому климату. Закаливание. Первая помощь при тепловом и
солнечном ударе. Регуляция теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.
Эндокринная система.
Железы внутренней, наружной и смешанной секреции. Эндокринная система. Свойства
гормонов, их значение. Взаимодействие нервной и эндокринной систем. Гормоны
надпочечников. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Связь
гипофиза с нервной системой.
Нервная система и органы чувств.
Значение нервной системы, ее строение и функция. Центральная и периферическая части
нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Спинной мозг, его
строен, значение и функции. Строение головного мозга. Роль лобных долей в организации
произвольных действий. Речевые центры.
Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства анализаторов, их значение и
взаимосвязь. Органы зрения. Строение и функции глаза. Заболевания и повреждения глаз.
Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Его значение.
267

Гигиена слуха. Болезни органов слуха и их предупреждения. Органы равновесия:
вестибулярный аппарат. Строение и функции мешочков и полукружных каналов. Органы
осязания, обоняния, вкуса и их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие
анализаторов.
ВНД.
Врожденные формы поведения. Приобретенные формы поведения. Закономерности работы
головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. Фазы сна. Особенности высшей
нервной деятельности человека. Речь, сознание и трудовая деятельность. Познавательные
процессы человека. Волевые процессы. Эмоции. Внимание. Работоспособность. Личность и
ее особенности. Человек и его место в биосфере.
Половая система.
Половые и возрастные особенности человека. Пол будущего ребенка. Половые хромосомы.
Роль биологических и социальных факторов в развитии человека. Женская и мужская
половая система. Половое созревание юношей и девушек. Беременность. Внутриутробное
развитие организма. Оплодотворение. Развитие после рождения. Наследственные и
врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем.
9 класс
Раздел 1. Введение в основы общей биологии .
Биология – наука о живом мире. Разнообразие и общие свойства живых организмов.
Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии,
раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Раздел 2. Основы учения о клетке.
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку.
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как
биосистема. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности
строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни. Химический
состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства.
Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки и аминокислоты. Структура и
функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и
функции. Механизм самоудвоения ДНК. Строение клетки. Строение и функции ядра.
Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке. Обмен
веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента
хлорофилла. Космическая роль зеленых растений. Обеспечение клетки энергией в процессе
дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа. Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной
клеток.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки
эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление
клетки прокариот. Клеточный цикл. Особенности половых клеток. Сущность мейоза.
Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов
размножения. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие
организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и
наркотиков на онтогенез человека.
Лабораторная работа. Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками
растения.
268

Раздел 4. Основы учения о наследственности и изменчивости
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность,
ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон
единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные
признаки. Гомозиготы и гетерозиготы. Хромосомная теория наследственности.
Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная
изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность
загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых
форм растений. Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и
хозяйстве.
Лабораторная работа. Решение генетических задач.
Раздел 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение
Вавилова Н.И. о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Достижения
селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции
животных. Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее
роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
Раздел 6. Происхождение жизни и развитие органического мира
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза о
возникновении жизни Опарина А.И. и ее развитие в дальнейших исследованиях.
Современная теория возникновения жизни на Земле. Появление первичных живых
организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи
наследственности. Предполагаемаягетеротрофность первичных организмов. Раннее
возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы,
гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от
прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных
пород; участие в формировании первичных почв. Этапы развития жизни на Земле. Основные
приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение
суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Раздел 7. Учение об эволюции
Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Ч.
Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании
новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный
отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер
приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции. Современные представления
об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его
критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и
единица эволюции. Процессы образования новых видов в природе – видообразование.
Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический
регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Основные
закономерности
эволюции.
Влияние
деятельности
человека
на
микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких
269

видов.
Ценность
биологического
разнообразия
в
устойчивом
развитии
природы.Лабораторная работа. Изучение изменчивости у организмов.
Раздел 8. Происхождение человека
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с
животными и отличие от них. Доказательства эволюционного происхождения человека от
животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь
как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь
социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда,
адаптация к ней человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человека как
единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие,
древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель
биосферы и его влияние на природу Земли.
Раздел 9. Основы экологии
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник
веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная,
почвенная, другие организмы как среда обитания. Экологические факторы среды:
абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов
среды на организмы. Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды
(на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы
организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи
в природе. Экологическое разнообразие на Земле и его значение. Основные понятия экологии
популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность;
плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе. Динамика
численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции
численности. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема
и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы,
редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия
видов в устойчивости биогеоценоза. Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и
неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от
неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни).
Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы.
Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Биосфера как глобальная
экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних
слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль
биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы. Экология как научная
основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических
кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры
человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества. Биологическое
разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биологического
разнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической
деятельности.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
8 класс
Введение.
270

Предмет химии. Основные понятия и теории химии.
Превращения веществ. Физические и химические явления.
Краткие сведения по истории развития химии.
Атомы. Молекулы. Химические элементы. Химические знаки. Система химических
элементов Д.И.Менделеева.
Химические формулы. Простые и сложные вещества. Закон постоянства состава вещества.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля элементов в веществах.
I. Атомы химических элементов
Строение атома.Состав атомных ядер.
Изменение числа протонов и нейтронов в ядре. Изотопы. Состояние электронов в атоме.
Периодичность в изменении свойств элементов. Периодический закон Д.И.Менделеева.
Периодическая система в свете теории строения атома. Характеристика химического
элемента и его свойств на основе положения в периодической системе и теории строения
атома.
Химическая связь. Ионная связь. Ковалентная связь. Электроотрицательность. Полярные и
неполярные связи. Металлическая связь.
Контрольная работа №1 «Атомы химических элементов».
II. Простые вещества
Простые вещества металлы и неметаллы. Аллотропия.
Количество вещества. Молярная масса и молярный объем. Относительная плотность. Закон
Авогадро.
Контрольная работа № 2 «Простые вещества».
III. Соединения химических элементов
Степень окисления химических элементов. Определение степени окисления по формулам
соединений.
Бинарные соединения. Оксиды Составление формул бинарных соединений по степени
окисления.
Основания. Кислоты. Соли. Классификация неорганических веществ.
Аморфное и кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки.
Чистые вещества и смеси. Разделение смесей. Очистка веществ.
Массовая и объемная доли компонента смеси.
Контрольная работа № 3 «Соединения химических элементов».
IV. Изменения, происходящие с веществами
Сущность химических реакций и условия их протекания. Тепловой эффект реакции.
Законы сохранения массы и энергии. Химическое уравнение. Расчеты по химическим
уравнениям.
Типы химических реакций: разложения, соединения, замещения, обмена. Вода и ее свойства.
Контрольная работа №4 «Изменения, происходящие с веществами».
Химический практикум
Практическая работа № 1. Правила по технике безопасности в химическом кабинете.
Изучение лабораторного оборудования и приемы обращения с ним.
Практическая работа № 2. Приготовление раствора сахара и определение массовой доли
сахара в растворе.
Практическая работа № 3. Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой.
Практическая работа № 4. Признаки протекания химических реакций
V. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Растворение – физико-химический процесс. Растворимость. Растворы. Гидраты и
кристаллогидраты.
271

Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Основные положения ТЭД.
Механизм диссоциации. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Ионы.
Свойства ионов. Классификация ионов. Ионные уравнения реакций.
Кислоты, основания, оксиды, соли в свете ТЭД. Генетическая связь между классами
неорганических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Свойства классов
веществ в свете ОВР.
Контрольная работа № 5 «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов».
VI. Повторение
Контрольная работа № 6 « Итоговая контрольная работа» за курс химии 8 класса.
9 класс
Повторение.
Строение атома. Химическая связь. Строение вещества. Классы неорганических
соединений. Свойства веществ.
Скорость химической реакции.
Зависимость скорости реакции от различных факторов. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Способы смещения
химического равновесия. Принцип ЛеШателье, правило Вант-Гоффа.
Практическая работа №1. Зависимость скорости химической реакции от различных
факторов.
Металлы.
Положение элементов – металлов в таблице Д.И. Менделеева и особенности строения
их атомов. Физические свойства металлов.
Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Металлы в природе. Общие способы получения металлов.
Применение металлов. Сплавы металлов. Коррозия металлов. Щелочные металлы.
Щелочноземельные металлы. Алюминий. Железо.
Практическая работа №2 «Получение и свойства соединений металлов»
Практическая работа №3 «Решение экспериментальных задач по теме «Металлы»»
Контрольная работа по теме «Металлы»
Неметаллы.
Общая характеристика элементов-неметаллов. Простые вещества-неметаллы, их
состав, строение, общие свойства и получение.
Водород. Водородные и кислородные соединения неметаллов. Галогены. Общая
характеристика элементов подгруппы кислорода и их простых веществ. Биологические
функции халькогенов. Кислород. Озон. Круговорот кислорода в природе. Сера. Аллотропия
и свойства серы.
Сероводород. Сульфиды. Кислородсодержащие соединения серы. Серная кислота
Круговорот серы в природе.
Общая характеристика элементов подгруппы азота. История открытия элементов
подгруппы азота. Азот – простое вещество. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота. Нитраты – соли азотной кислоты. Круговорот азота в природе. Фосфор – элемент и
простое вещество. Круговорот фосфора в природе.
Общая характеристика элементов подгруппы углерода. Углерод – простое вещество.
Круговорот углерода в природе.Оксиды углерода. Угольная кислота и ее соли. Кремний и его
свойства. Соединения кремния
Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа
углерода»»
272

Практическая работа №5 «Получение, собирание и распознавание газов»
Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Органические вещества
Возникновение и развитие органической химии. Теория химического строения
А.М.Бутлерова. Изомерия. Углеводороды. Классификация углеводородов. Номенклатура
углеводородов. Природные источники углеводородов. Применение углеводородов. Причины
многообразия углеводородов.
Спирты. Карбоновые кислоты. Жиры. Углеводы. Аминокислоты и белки.
Практическая работа №6 «Изготовление моделей молекул углеводородов»
Контрольная работа по теме «Органические вещества».
Обобщение знаний по химии за курс основной школы .
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
5 класс
I раздел
«Древние корни народного искусства» (10 ч)
Знакомятся с традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни,
конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским домом, рассматривается как
художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса (макрокосма) и мира
человека, жизненно важные участки крестьянского интерьера, освоении языка орнамента на
материале русской народной вышивки, знакомство с костюмом Белгородской области и
народно-праздничными обрядами.
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция, декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
1 тема. Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки,
конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представлений
человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно
важных для человека смыслов, их условно-символический характер.
Задание: выполнение рисунка на тему древних образов в узорах вышивки, росписи, резьбе по
дереву (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце).
Материалы: гуашь, кисть или восковые мелки, акварель или уголь, сангина, бумага.
2-3 тема. Убранство русской избы
Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Избы севера и средней
полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище.
Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша,
фронтон - небо, рубленая клеть - земля, подклеть (подпол) - подземно-водный мир).
Декоративное убранство (наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелина,
лобовая доска, наличники, ставни.
273

Задание: создание эскиза декоративного убранства избы: украшение деталей дома
(полотенце, причелина, лобовая доска, наличники и т.д.) солярными знаками, растительными
и зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в
орнаментальную композицию.
Материалы: сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть, бумага.
4 тема. Внутренний мир русской избы
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского
дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна —
очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство,
красный угол, круг предметов быта, труда и включение их в пространство дома. Единство
пользы и красоты.
Задание: изображение внутреннего убранства русской избы с включением деталей
крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и труда)
Материалы: карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.
5 тема. Конструкция, декор предметов народного быта
Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда — область
конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы и красоты,
конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта,
выявление символического значения декоративных элементов.
Задание: выполнение эскиза декоративного убранства предметов крестьянского быта (ковш,
прялка и т.д.).
Материалы: смешанная техника (рисунок восковыми мелками и акварельная заливка или
сангиной разных оттенков), кисть, бумага.
6 тема. Русская народная вышивка
Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их устойчивости и
вариативности. Условность языка орнамента, его символическое значение. Особенности
орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Задание: создание эскиза вышитого полотенца по мотивам народной вышивки; украшение
своего полотенца вырезанными из тонкой бумаги кружевами.
Материалы: гуашь или восковые мелки, акварель, тонкая кисть, фломастеры, бумага
ножницы..
7-8 тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и
южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного праздничного
костюма в различных республиках и регионах России.
Свадебный костюм. Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи целостности
мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной
одежды.
Задание: создание эскизов народного праздничного костюма (женского или мужского)
северных и южных районов России в одном из вариантов: а) украшение съемных деталей
одежды для картонной игрушки –куклы; б) украшение крупных форм крестьянской одежды
(рубаха, душегрея, сарафан) нарядным орнаментом.
Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.
9 тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные народные праздники — это способ участия человека, связанного с землей, в
событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение
целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Активная беседа по данной проблематике сопровождается просмотром слайдов,
274

репродукций. Урок можно построить как выступление поисковых групп по проблемам
народного искусства или как праздничное импровизационно-игровое действо в заранее
подготовленном интерьере народного жилища.
II раздел
«Связь времен в народном искусстве» (8 ч)
Включение детей в поисковые группы по изучению традиционных народных
художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве учащихся с
филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными игрушками, следует
обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы. Направить
усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа игрушки в традициях
старооскольского промысла. При изучении Борисовской керамики обратить внимание на
разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой пластики; на органическое единство
формы и декора; на орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи; на
главные отличительные элементы.
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Искусство Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
10 тема. Древние образы в современных народных игрушках
Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние образы
(конь, птица, баба). Особенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой
строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других
местных форм игрушек.
Задание: создание игрушки (пластилин или глина) своего образа и украшение ее
декоративными элементами в соответствии с традицией одного из промыслов.
Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки, водоэмульсионная краска для
грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.
11 тема. Искусство Гжели
Краткие сведения из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с
художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм,
единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты,
виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными деталями (носик,
ручка, крышечка) на листе бумаги нарядной гжельской росписью.
Материал: белая бумага, ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
12 тема. Городецкая роспись.
Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия Городца – национальное
достояние отечественной культуры. Своеобразие городецкой росписи, единство предметной
формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные элементы городецкой росписи.
Птицы и конь – традиционные мотивы городецкой росписи. Основные приемы городецкой
росписи.
275

Задание: выполнение эскиза одного из предметов быта (доска для резки хлеба, подставка под
чайник, коробочка, лопасть прялки и др.) украшение его традиционными элементами и
мотивами городецкой росписи.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.
13-14 тема. Хохлома.
Краткие сведения из истории развития хохломского промысла. Своеобразие хохломской
росписи. Травный узор,. Существует два типа письма: верховое и фоновое. Классическим
примером «верхового» письма может служить «травка» Для «фоновой» росписи было
характерно применение чёрного или красного фона, тогда как сам рисунок оставался
золотым.
Задание: выполнение фрагмента росписи по мотивам хохломской росписи с использованием
элементов «травная» роспись, роспись «под листок» или «под ягодку», роспись «пряник» или
«рыжик, «Травная роспись».
Материалы: гуашь, акварель, большие и маленькие кисти, формочки под роспись.
Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений хохломского
промысла, подлинные образцы Хохломы.
15 тема Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла
Краткие сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов,
фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных,
средних и мелких форм цветов.
Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка,
бликовка, чертежка, привязка.
Задание: выполнение фрагмента по мотивам жостовской росписи, включающего крупные,
мелкие и средние формы цветов; составление на подносе большого размера общей цветочной
композиции.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
16 тема Искусство Семикаракорской керамики. Истоки и современное развитие промысла.
Краткие сведения из истории возникновения гончарного промысла Семикаракор.
Своеобразие формы и декора семикаракорской керамики. Слияние промысла с
художественной промышленностью. Природные мотивы в изделиях Семикаракорских
мастеров. Сочетание мазка-пятна с тонкой прямой волнистой, спиралевидной линией.
Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными деталями (носик,
ручка, крышечка), используя для этого обклеенную пластилином баночку; украшение
объемной формы характерным узором Семикаракорской росписи.
Материалы: пластилин, банка, стеки.
17 тема. Роль народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)
Выставка работ и беседа на темы «Традиционные народные промыслы – гордость и
достояние национальной отечественной культуры». «Промыслы как искусство
художественного сувенира». «Место произведений традиционных народных промыслов в
современной жизни и быту».
Проведение беседы или занимательной викторины. Поисковые группы активно используют
собранный материал во время обобщения информации о тех промыслах, которые не были
затронуты на уроках этой четверти, а также задают вопросы классу, предлагают открытки
для систематизации зрительного материала по определенному признаку.
К этому занятию учащиеся готовят выставку работ для более полного обобщения темы
четверти.
III раздел
276

Декор – человек, общество, время. (10ч)
Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в
классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен.
Акцентирование внимание на социальной функции этого искусства, представление его роли в
организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в
различении людей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о
социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности, чтобы
показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает информацию, закрепленную в
форме знаков-отличий. Эти знаки имеют общественно-символическое значение. При
знакомстве с образом художественной культуры древних египтян, древних греков, Востока
на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья основной акцент переносится
на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется
эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора одежды,
предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе.
Ознакомление с гербами и эмблемами Ростовской области происходит при определении
символического характера языка герба как отличительного знака, его составных частей,
символического значения изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
О чём рассказывают нам гербы Ростовской области.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).
18 тема. Зачем людям украшения.
Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих
отношений. Украсить - значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить
социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи: характере
деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.
Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д.
Задание: рассмотрение и обсуждение (анализ) разнообразного зрительного ряда,
подобранного по теме; роль украшения в жизни современного человека; выполнение
объемного украшения в соответствии с современными модными тенденциями.
Материалы: картон, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы.
19-20 тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти,
могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративно-прикладного искусства.
Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением
египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.).
Различие одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.
Задание: 1. Выполнение эскиза украшения (солнечного ожерелья, подвески, нагрудного
украшения-пекторали, браслета и др.), в котором используются характерные знаки-символы.
2. Выполнение эскиза костюма древних египтян высших и низших сословий общества.
Материалы: цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.
21-22-23 тема. Одежда «говорит» о человеке.
Декоративно-прикладное искусство Древней Греции. Древнего Рима и Древнего Китая.
277

Строгая регламентация в одежде у людей разных сословий. Символы правителей и
императоров. Знаки отличия в одежде высших чиновников. Одежды знатных горожанок, их
украшения.
Декоративно-прикладное искусство Западной Европы хуп века (эпоха барокко), которое было
совершенно не похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское своими
формами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украшений) остается та же выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать
определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному признакам.
Черты торжественности, парадности, чрезмерной декоративности в декоративно-прикладном
искусстве хуп века. Причудливость формы, пышная декоративная отделка интерьеров,
мебели, предметов быта. Костюм придворной знати, акцент в костюме на привилегированное
положение человека в обществе. Одежда буржуазии, простых горожан.
Задание: 1. Выполнение эскиза костюма Древней Греции или Древнего Рима с учетом
отличий в одежде у людей разных сословий.
2. Моделирование одежды императора Древнего Китая или знатной китаянки. Составление
коллективной композиции.
3. Выполнение эскиза костюма Западной Европы хуп века высших и низших сословий
общества в технике «коллаж».
Материалы: гуашь, кисти, бумага, салфетки, ножницы, нитки, клей, цветная бумага, восковые
мелки.
24-25 тема. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
Одежда, костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком знаком положения человека в обществе, его роли в обществе. Сопоставление отличительных
признаков костюма различных стран и эпох. Закрепление пройденного материала по теме
«Костюм разных социальных групп в разных странах».
Задание: выполнение итоговой коллективной работы «Бал во дворце» (продумывание общей
композиции, изображение мебели и отдельных предметов, а также разных по величине фигур
людей в нарядных костюмах; соединение деталей в общую композицию).
Материалы: бумага, гуашь, большие и маленькие кисти, кусочки ткани, клей, ножницы.
26 тема. О чём рассказывают нам гербы Ростовской области.
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность гербов Ростова и городов
Ростовской области. История создания герба Ростова, Ростовской области и районных
центров. Преемственность цветового и символического значения элементов гербов 17 века и
современности.
Задания: Создание по образцу гербов Ростова и Ростовской области (коллективная работа).
Материалы: картон, цветная бумага, клей, ножницы.
27 тема. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).
Итоговая игра-викторина с привлечением учебно-творческих работ, произведений
декоративно- прикладного искусства разных времен, художественных открыток,
репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами.
Задания: выполнение различных аналитически - творческих заданий, например рассмотреть
костюмы и определить их владельцев, увидеть неточности, которые допустил художник при
изображении костюма, или систематизировать зрительный материал (предмета быта, костюм,
архитектура) по стилистическому признаку..
IV раздел.
Декоративное искусство в современном мире. (7 ч)
Знакомство на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла,
278

металла и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с точки зрения
единства формы, способствует выявлению средств, используемых художником в процессе
воплощения замысла.
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства ( мозаичное панно)
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
28-29 тема. Современное выставочное искусство.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Современное понимание красоты профессиональными художниками мастерами декоративноприкладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью, причудливой игрой
фантазии и воображения.
Пластический язык материала, его роль в создании художественного образа. Творческая
интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.
Задание: восприятие (рассматривание) различных произведений современного декоративного
искусства; рассуждение, участие в диалоге, связанном с выявлением отличий современного
декоративного искусства от народного традиционного, с осознанием роли выразительных
средств в создании декоративного образа в конкретном материале
30-31 тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража. Выполнение
эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на фрагменты.
Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их монтаж в общее декоративное
панно.
Задания: 1. Выполнение творческой работы, в разных материалах и техниках.
2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: бумага, кисти, гуашевые краски, фломастеры.
32 тема. Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
Роль выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении
декоративной композиции.
Реализация разнообразных творческих замыслов, учетом свойств тканных и нетканых
материалов.
Технология работы с нетрадиционными материалами. Постепенное, поэтапное выполнение
задуманного панно. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину.
Оформление школьной выставки по итогам года
Задания: 1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов
тканных и нетканых материалов.
2. Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы: материалы для аппликации: ткань цветная и однотонная, рогожка, сезаль,
веревки, ленты, тесьма
6 класс.
279

Искусство в жизни человека - 35 часов
Раздел 1: Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Основы представлений о языке изобразительного искусства. Изобразительный язык и
художественный образ. Виды изобразительного искусства. Творчество художника и
творчество зрителя. Зрительские умения. Изобразительная деятельность как школа активного
восприятия реальности: соотношение понятий «смотреть» и «видеть» в художественной
культуре человека. Выразительное значение средств языка изображения. Фактура и
характеристики художественных материалов как средств выражения. Форма, пятно, линия,
объём, цвет. Ритм и пропорции. Роль и значение искусства в жизни людей.
Первая четверть посвящена осмыслению, систематизации уже имеющихся знаний об
изобразительном искусстве и получению новых. Как часто мы встречаемся с
изобразительным искусством, какое место оно занимает в нашей жизни? Зачем уметь надо
рисовать? Что значит понимать искусство и почему надо этому учиться? Почему в истории
человечества никогда не существовало общества без искусства? На эти вопросы должен
уметь ответить каждый ребёнок.
В изобразительном искусстве (как и в любом другом виде искусства) всегда два полюса —
художник (композитор, писатель, режиссёр) и зритель (слушатель, читатель). В любой из
этих деятельностей необходимо творчество. И творить искусство, и воспринимать его
подросток обучается через личное творчество.
Учащиеся знакомятся с основами языка изображения, обобщают опыт владения
художественными материалами, известными им с начальной школы, а также получают
знания по применению этих материалов при создании художественного образа в графике,
живописи, скульптуре. Две темы посвящены характеристике цвета, особенностям
«живописного» цвета, понятию колорита в работах мастеров живописи. Заключительная тема
четверти обобщает знания учащихся о средствах выразительности графики, живописи,
скульптуры с целью создания художественного образа.
Раздел 2: Мир наших вещей. Натюрморт
Роль воображения в творчестве художника, умение изображать фантазии и умение
изображать реальность. Изображение предметного мира в изобразительном искусстве!
разных эпох. Навыки графического изображения предметов. Понятие о конструкции
предмета и его форме. Представления о композиции и навыки композиционного решения
натюрморта. Художественно-выразительные средства изображения! в натюрморте.
Графический и живописный натюрморт: навыки изобразительной деятельности. Натюрморт
как отражение мировоззрения художника и его времени. Натюрморт как творческая
лаборатория художника. Натюрморт в искусстве XX века.
Раздел 3: Вглядываясь в человека. Портрет
Приобщение учащихся к культурному наследию человечества через знакомство с искусством
портрета разных эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделённой индивидуальными качествами. Портрет как выражение идеалов своего времени. Изображение
головы человека в графике, живописи и скульптуре. Сходство внешнее и внутреннее. Художественно-выразительные средства создания портрета. Великие портретисты в истории
культуры. Портрет в русском искусстве. Судьба портрета в отечественном и зарубежном
современном искусстве.
Основная задача этой четверти — приобщение учащихся к культурному наследию
человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Приобщение к культуре
— это не столько получение знаний, сколько воспитание чувства сопричастности
переживаниям, выраженным в произведениях искусства. Каждый учащийся может и должен,
стать наследником огромного культурного достояния предков. На уроках изобразительного
искусства происходит его первоначальное встраивание в эту культуру.
280

Задачи приобщения к жанру портрета — это также развитие наблюдательности, глазомера,
композиционного мышления и креативности. Искусство портрета требует специальных
умений: умения видеть общую конструкцию и форму объекта, умения устанавливать
основные пропорции головы, а также умения взглянуть по-новому на уже знакомое.
Раздел 4: Человек и пространство. Пейзаж
Изображение природы в искусстве разных эпох. Различные способы изображения
пространства и их мировоззренческий смысл. Жанр пейзажа в европейском искусстве.
Правила построения перспективы. Образ природы в произведениях изобразительного
искусства. Пейзаж как выражение духовной жизни общества. Изображение природы как
выражение впечатлений и переживаний художника. Становление национального пейзажа в
отечественном искусстве. Национальный образ пейзажа и воплощение образа Родины.
7 класс.
На основе ранее приобретенных знаний в 7 классе обучающиеся более глубоко постигают
содержание КОНСТРУКТИВНЫХ ИСКУССТВ, что предполагает овладение базовыми
знаниями в этой области и их творческое освоение в практической работе.
Содержательно-дидактические и методические принципы, из которых исходили авторы,
лежат в русле общей концепции художественно-педагогической школы Б. М. Неменского.
Подходы к раскрытию тем программы «Изобразительное искусство и художественный труд»
в старших классах общеобразовательных учреждений имеют свою специфику. Однако
постоянен общий ход познания: от восприятия визуального материала к раскрытию его
гуманистической и духовной сущности, составляющей истинное, глубинное содержание
искусства.
Проблематика конструктивных искусств рассматривается в контексте развития мирового
искусства, особенностей художественной культуры XX в., в недрах которой и родился
дизайн в его современном виде.
ДИЗАЙН — это искусство создания облика отдельной вещи, проектирование ее формы, а
также всей вещественно-пространственной среды в единстве функциональных и
эстетических задач.
АРХИТЕКТУРА — это искусство проектирования зданий и формирования
социопространственной среды, окружающей нас. Архитектура, как и дизайн, отражает
уровень эстетического сознания и развития техники каждой эпохи и в то же время влияет на
образ жизни людей.
Если изобразительные искусства больше направлены на формирование внутреннего мира
человека, его эмоционально-духовных ценностей и идеалов, то воздействие архитектуры и
дизайна направлено на освоение внешнего мира, формирование и преображение
окружающей среды в соответствии с этими идеалами.
Изобразительные и конструктивные искусства также связывает общность выразительных
средств (линия, цвет, плоскость, объем). Но, пользуясь одними и теми же средствами, их
произведения «говорят» на разных образных языках, и сам художественный образ рождается
в них по-разному. В живописи и графике (если это не абстракция) действительность, чувства
и мысли художника выражаются ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО, т. е. конкретными изображениями
видимого мира. В архитектуре образ возникает не потому, что здания что-то изображают, а
благодаря сочетанию составляющих их объемов, гармонии пропорций. Выразительность
форм рождает у человека чувство красоты и художественно-образные ассоциации, как и в
музыке, не всегда поддающиеся выражению в словах.
Учебник «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека» адресован
учащимся 7 класса. Он знакомит с композиционными приемами в конструктивных
искусствах, с тем, какое место они занимают в жизни людей, дает возможность практически
узнать азы дизайна и архитектуры.
281

Дидактико-содержательной основой 1-й части «Художник — дизайн — архитектура. Основы
композиции» и 2-й части «В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных
искусств» является раскрытие композиционных начал проектирования в области
графического дизайна (плакаты, открытки, журналы) и объемно-пространственного
макетирования.
В 3-й части программы «Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в
жизни человека» и 4-й части «Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и
индивидуальное проектирование» раскрывается сфера применения дизайна и архитектуры в
жизни человека и общества, даются знания и навыки индивидуального конструирования.
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду пространственных
искусств. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа
дизайна и архитектуры (8 часов)
Тема: «Основы композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и
эмоциональная выразительность плоскостной композиции»
Тема: «Прямые линии и организация пространства»
Тема: «Цвет — элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна»
Тема: «Буква — строка — текст. Искусство шрифта»
Тема: «Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Текст и изображение как элементы композиции»
Тема: «Многообразие форм графического дизайна»
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств. (11 часов)
Тема: «Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету.
Соразмерность и пропорциональность»
Тема: «Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Архитектура — композиционная
организация пространства»
Тема: «Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемов. Понятие
модуля»
Тема: «Важнейшие архитектурные элементы здания»
Тема: «Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и образ времени»
Тема: «Форма и материал»
Тема: «Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в формотворчестве»
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (7
часов)
Тема: «Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры прошлого»
Тема: «Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна»
Тема: «Живое пространство города. Город, микрорайон, улица»
Тема: «Вещь в городе и дома. Городской дизайн»
Тема: «Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера»
Тема: «Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства»
Тема: «Ты — архитектор! Замысел архитектурного проектаи его осуществление»
Человек в зеркале дизайна и архитектуры (8 часов)
Тема: «Мой дом — мой образ жизни. Функционально-архитектурная планировка своего
дома»
Тема: «Интерьер, который мы создаём»
Тема: «Дизайн и архитектура моего сада»
Тема: «Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды»
Тема: «Мой костюм — мой облик. Дизайн современной одежды»
Тема: «Грим, визажистика и прическа в практике дизайна»
Тема: «Имидж: лик или личина? Сфера имидж-дизайна»
282

Тема: «Моделируя себя — моделируешь мир»
2.2.2.13. Музыка
5 класс
Тема года: «МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА»
Музыка рассказывает обо всем.-1ч.
Древний союз.-3 ч.
Истоки.
Искусство открывает мир.
Искусства различны, тема едина.
Часть первая. МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА
Слово и музыка -4 ч.
Два великих начала искусства.
«Стань музыкою, слово!»
Музыка «дружит» не только с поэзией.
«Древний союз», «Слово и музыка»
Песня -3ч.
Песня — верный спутник человека.
Мир русской песни.
Песни народов мира.
Романс -2ч.
Романса трепетные звуки.
Мир человеческих чувств.
Хоровая музыка -3ч.
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме.
Что может изображать хоровая музыка.
«Песня», «Романс», «Хоровая музыка»
Опера -2ч.
Самый значительный жанр вокальной музыки.
Из чего состоит опера.
Балет -2ч.
Единство музыки и танца.
«Русские сезоны» в Париже.
Музыка звучит в литературе -2ч.
Музыкальность слова.
Музыкальные сюжеты в литературе.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке-2ч.
Часть вторая. МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Образы живописи в музыке -2ч.
Живописность искусства.
«Музыка — сестра живописи».
Музыкальный портрет-1ч.
Пейзаж в музыке -2ч.
Образы природы в творчестве музыкантов.
«Музыкальные краски» в произведениях композиторовимпрессионистов.
«Музыкальная живопись» сказок и былин.-3ч.
Волшебная красочность музыкальных сказок.
Сказочные герои в музыке.
Тема богатырей в музыке.
283

Музыка в произведениях изобразительного искусства -2ч.
Что такое музыкальность в живописи.
«Хорошая живопись — это музыка, это мелодия».
Обобщающий урок по теме года «Музыка и другие виды искусства»-1ч.
6 класс
Тема года: «В чем сила музыки?» (34ч)
Урок 1. «Музыка души» (1ч)
Музыка - она везде и нигде, она в нас живёт и в нас умирает. Музыка задевает струны
нашейдуши. Музыка - гармония нашей души. Как влияет музыка на настроение? Восприятие
музыки. Эмоциональная отзывчивость на музыку. Музыкальное воплощение. Музыка как
часть духовного опыта человечества
«Тысяча миров» музыки (7ч)
Урок 2. Наш вечный спутник(1ч)
Музыкальные фантазии. Симфония - жанр симфонической инструментальной музыки;
музыкальное сочинение для оркестра, обычно в трех или четырех частях, иногда с
включением голосов. Особенности музыки различных эпох
Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир
музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Урок 3. Искусство и фантазия (1ч)
Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение творческого воображения в
произведениях искусства (на примере Вальса-фантазии М. Глинки).
Урок 4. Искусство – память человечества (1ч)
Виды оркестров: духовой, симфонический, народных инструментов и др. Оркестр –
многочисленный инструментальный ансамбль, коллектив музыкантов, играющих на музыкальных инструментах и совместно исполняющих музыкальное произведение.
Как в произведениях искусства воплощена память человечества (обсуждение примеров)
Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времен.
Легенда о Лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях искусства (на примере
пьесы «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского).
Важнейшие эпохи в истории культуры.
Урок 5. В чем сила музыки.(1ч)
Многообразие мира музыки. Музыка эпохи Средневековья - период развития музыкальной
культуры, охватывающий промежуток примерно с V по XIV века н. э. Особенности музыки
различных эпох. Музыкальная культура нового типа
Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л.
Бетховена и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
Урок 6. Волшебная сила музыки (1ч)
Основные образно-эмоциональные сферы музыки и многообразие музыкальных жанров и
стилей. Разнообразие вокальной, вокально- инструментальной, камерной, симфонической и
сценической музыки. Инструментальная музыка. Вокальная музыка. Музыкальное
произведение представляет собой единство содержания и формы. Интонационно-образная,
жанровая и стилевая основы музыкального искусства
Роль музыки и музыкантов в эпоху античности.
Многоплановость художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К.
Дебюсси.
Урок 7-8. Музыка объединяет людей (2ч)
Воздействие музыки на общество и на каждого человека в отдельности. Музыка может
объединять людей разных народов. Музыкальная картина современного мира.
Уметь объяснить способность музыки объединять людей ради общих благих целей;
284

познавать мир через музыкальные формы и образы
Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы).
Преобразующее воздействие музыки (на примере оды Пиндара).
Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
КАК СОЗДАЁТСЯ МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ (26ч)
Урок 9. Единство сторон музыкального произведения (1ч)
Особенности музыкального искусства (средства музыкальной выразительности: мелодия,
тембр, ритм, лад и др.). Виды ритмов. Ритмический рисунок танцев - мазурки, вальса.
Единство содержания и формы в классической музыке.
С чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства
музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере
Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
Ритм (6ч)
Урок 10. Вначале был ритм (1ч)
Ритм в музыке - неразмеренное соотношение длительностей звуков (нот) в их
последовательности. Многообразие отражения окружающего мира в музыкальных
произведениях посредством ритма.
Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм — изначальная форма связи
человека с жизнью. Порядок, симметрия — коренные свойства ритма.
Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса
«Сказки Венского леса»).
1. Понимать значение средств художественной выразительности (метроритма) в создании
музыкального произведения (с учетом критериев, представленных в учебнике).
2. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства
Урок 11-12. О чём рассказывает музыкальный ритм (2ч)
Ритм. Обозначение длительностей. Основное деление. Овал. Штиль. Такт. Тактовая черта.
Ритмический рисунок может характеризовать музыкальные жанры (марш, вальс, мазурка,
полька и т. п.). Музыкальный темп.
Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма
мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена).
Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40
№ 1 Ф. Шопена).
Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля.
Урок 13. Диалог метра и ритма (1ч)
Метр в музыке - порядок чередования сильных и слабых долей, система организации ритма.
Метры бывают простые, сложные, смешанные. Метрические акценты. Метроном (слушание,
анализ).
Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в
«Танце с саблями» из балета «Гаянэ»
А. Хачатуряна. Роль ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Урок 14-15. От адажио к престо (2ч)
Темп, характер музыкального произведения, их зависимость.Adagio (итал.) - медленно,
спокойно. Значение: медленный темп исполнения музыкальной пьесы (либо её части).
Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музыкального
произведения. Медленные величественные темпы как выразители углубленных образов (на
примере органной хоральной прелюдии «Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха).
Зажигательный народный танец Италии тарантелла (на примере «Неаполитанской
тарантеллы» Дж. Россини).
285

Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поет зима» из
«Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова).
Мелодия (3ч)
Урок 16. «Мелодия – душа музыки» (1ч)
Интонационная и временная основы музыкального искусства. Средства музыкальной
выразительности: мелодия. Определение (выявление) роли мелодии в музыке. Музыкальные
понятия темп, характер. Назначение метронома. Мелодия – основная мысль музыкального
произведения, выраженная одноголосным напевом, важнейшее средство музыкальной
выразительности. Мелодия — важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия
как синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта.
Урок 17. «Мелодией одной звучат печаль и радость» (1ч)
Интонационная и временная основы музыкального искусства. Средства музыкальной
выразительности: мелодия. Определение (выявление) роли мелодии в музыке. Музыкальные
понятия темп, характер. Назначение метронома. Мелодия - основная мысль музыкального
произведения, выраженная одноголосным напевом, важнейшее средство музыкальной
выразительности
Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта.
Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта.
Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из Реквиема
В. А. Моцарта).
Урок 18. Мелодия «угадывает» нас самих (1ч)
Средства музыкальной выразительности: регистр. Регистром называют часть музыкального
диапазона инструмента или голоса, отличающуюся характерной звуковой окраской. Слово
«диапазон» означает «через все», в музыке - «через все звуки»
Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. «Русское» в балете
«Щелкунчик» П. Чайковского.
Сила чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из
балета «Щелкунчик).
Гармония (4ч)
Урок 19. Что такое гармония в музыке (1ч)
Круг интонаций, выражающих внутренний мир человека и восприятие им окружающего
мира. Гармония в музыке и окружающем нас мире. Гармония - соразмерность, согласованность. Гармония (от греч. harmozo — приводить в порядок) - согласие, благополучие. В более
узком смысле гармония - учение об аккордах и их связях. Гармонией, или аккордами,
называется соединение трех или более различных звуков по терциям. Гармония одновременное звучание нескольких тонов. Гармония имеет дело с вертикалью и совместным
звучанием тонов.
Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и равновесие
музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I тома «Хорошо темперированного клавира»
И. С. Баха.
Урок 20. Два начала гармонии (1ч)
Особенности гармонического строения в музыкальных произведениях. Знакомство с
различными фактурами на примере музыкальных произведений. Чтение и обсуждение
стихотворений Н. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе», И. Гейне «Радость и горе».
Рассматривание и обсуждение картин: Ван Гог. «Автопортрет»; неизвестный автор XIX в.
«Парусник». Состав симфонического оркестра. Понятия «гармония» и «дисгармония» в
музыке и жизни. С помощью обычных музыкальных звуков, красок, слов можно передать
всю гармонию (дисгармонию) мира и состояния человека. Гармония - выразительные
средства музыки, основанные на объединении тонов в созвучия и на связи созвучий в их
286

последовательном движении
Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа
музыкальной гармонии (взаимодействия мажора и минора, устойчивых и неустойчивых
аккордов). Игра «света» и «тени» в Симфонии № 40 В. А. Моцарта.
Урок 21. Эмоциональный мир музыкальной гармонии (1ч)
Искусство - это торжество гармонии и единство истины, добра и красоты. Эмоциональный
строй высшей сферы в музыке сопровождается переживанием огромной величественности
мира, освещенного красотой и добром. В творчестве В.-А. Моцарта универсальное значение
получила идея динамичной гармонии как принципа видения мира, способа художественного
преобразования реальности. Изобразительные (выразительные) возможности гармонии
необычайно велики, крайне разнообразны и выступают в их синтезе. Закон гармонии –
эстетическое единство в рганизации изобразительного материала. Инструментальный состав
оркестров. В музыке важнейшую роль играет сочетание чувства гармонии, творческого
подхода и технологического (исполнительского) мастерства
Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кармен».
Применение композитором метода «забегания вперед» в увертюре произведения; роль темы
роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и
темой роковой страсти. (Содержание данной темы следует рассматривать одновременно и
как первое введение в тему 7 класса «Музыкальная драматургия».)
Урок 22. Красочность музыкальной гармонии (1ч)
Дисгармония в музыке как средство выразительности. Дисгармония в музыке - отсутствие
или нарушение гармонии, неблагозвучие, несозвучность. Гармония как средство
координации музыкальной ткани. Контраст мажора и минора составляет один из важнейших
эстетических контрастов в музыке. Тональность. Знакомство с ладом.
Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на сказочнофантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы
«Садко» Н. Римского-Корсакова.
Всегда ли гармонична музыкальнаягармония. Что такое дисгармония? Причины ее
возникновения.
Полифония (2ч)
Урок 23. Мир образов полифонической музыки (1ч)
«…Обращение к полифонии можно только приветствовать, потому что возможности
многоголосия практически безграничны. Полифония может передать все: и размах времени,
и размах мысли, и размах мечты, творчества». (Д. Д. Шостакович.) Мир образов
полифонической музыки. Философия фуги. Полифония (от греч.многочисленный и звук) многоголосие, наука о многоголосной музыке. Полифония - склад многоголосной музыки,
характеризуемый одновременным звучанием, развитием и взаимодействием нескольких
равноправных мелодий (голосов).
Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы-полифонисты. Эмоциональный строй
полифонической музыки.
Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные особенности.
Полифонический прием «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта «Да будет мир»).
Урок 24. Философия фуги (1ч)
Фуга - одночастное произведение, представляющее собой полифоническое изложение и
последующее развитие одной мелодии, темы. Подголосочная полифония. Имитационная
полифония. Контрастно-полифоническая музыка в творчестве Баха, Генделя, Хиндемита,
Шостаковича, Стравинского. Канон - форма, в которой тема звучит сначала в одном голосе, а
потом в другом без изменений.
Фуга как высшая форма полифонических произведений. Интеллектуальный смысл жанра
287

фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги.
И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
Фактура (2ч)
Урок 25. Какой бывает музыкальная фактура (1ч)
Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения (на
примере фрагментов нотной записи
в учебнике, с. 99 — 100). Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из оперы
«Снегурочка» Н. Римского-Корсакова).
Мелодия с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова «Сирень»).
«Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой
цветка сирени.
Урок 26. Пространство фактуры (1ч)
Окраска звучания. Какой бывает музыкальная фактура. Пространство и фактура. Фактура строение звуковой ткани музыкального произведения, включающей мелодию,
сопровождающие ее подголоски или полифонические голоса, аккомпанемент и т. д. Фактура
(лат. facluro - обработка) - склад, устройство музыкальной ткани, совокупность ее
элементов.Элементы фактуры - это то, из чего она складывается – мелодия, аккомпанемент,
бас, средние голоса и др. Музыкальная фактура имеет свои свойства, отвечающие за ее
эмоциональное содержание: во-первых, это расположение музыки по регистрам (то есть по
высотной оси), во-вторых, во времени. Это конкретный звуковой облик произведения. Что
выражает музыка С. Рахманинова, Ж. Бизе?
Стремительное движение фигурационой фактуры в романсе С. Рахманинова «Весенние
воды».
Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
Тембры (2ч)
Урок 27. Тембры – музыкальные краски (1ч)
Тембры – музыкальная краска. Соло и тутти. Тембр - характерная окраска звука, голоса или
инструмента. Роль тембра в музыке. Как композиторы учитывают роль тембра в
инструментовках своих сочинений
Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров
скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада» Н.
Римского-Корсакова и Полета шмеля из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. РимскогоКорсакова); виолончели (на примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для
виолончели и фортепиано);
флейты (на примере «Шутки» из сюиты № 2 для оркестра И. С. Баха).
Урок 28. Соло и тутти (1ч)
Тембры – музыкальная краска. Соло и тутти. Тембр - характерная окраска звука, голоса или
инструмента. Роль тембра в музыке. Как композиторы учитывают роль тембра в
инструментовках своих сочинений.
Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфонический оркестр, его
инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности отдельных
тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе
Салтане» Н. Римского-Корсакова).
Динамика (2ч)
Урок 29. Громкость и тишина в музыке (1ч)
Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков. Динамика, оттенки динамики.
Динамика - сила, громкость звучания. Обозначение степени напряженности, действенной
устремленности музыкального повествования («динамика развития»)
Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике. Динамические
288

нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии Л. Бетховена (на примере IV части
«Гроза».Буря»).
Урок 30. Тонкая палитра оттенков (1ч)
Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков. Динамика, оттенки динамики.
Динамика - сила, громкость звучания. Обозначение степени напряженности, действенной
устремленности музыкального повествования («динамика развития»).
Выразительные возможности динамики в литературе и музыке.
Роль динамических нюансов в создании образа лунной ночи (на примере пьесы К. Дебюсси
«Лунный свет»).
Изобразительная роль динамики при характеристике музыкальных персонажей (на примере
фрагмента произведения «Пробуждение птиц» О. Мессиана).
Чудесная тайна музыки (2ч)
Урок 31-32. По законам красоты (2ч)
Вечные темы в художественных образах музыки, изобразительного искусства и литературы.
Программная инструментально-симфоническая музыка: характеристика особенностей
музыкального языка, выражения художественных образов и внутреннего мира человека
Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления
духовныхзапросов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии (на примере
пьесы «Лебедь» из фортепианного цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса).
Различный смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку».
Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных
передачах. Выражение глубины и благородства художественного образа в Адажио Т.
Альбинони.
Созидание по законам красоты
Урок 33. В чём сила музыки (заключение) (1ч)
Проверка практических знаний и вокально-хоровых навыков: постановки и развития голоса,
усвоения содержания хорового и сольного репертуара, исполнения различных ритмических
рисунков (в т. ч. синкопы), связного, плавного пения. Подведение итогов работы за учебный
год
Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему года:
«В чем сила музыки?»; «Музыка воспитывает в человеке доброе и светлое»;
«В чем причина долговечности искусства?».
Урок 34. Музыка радостью нашей стала (концерт) (1ч)
Свойства музыкального звука: высота, громкость, тембр, длительность. Многообразие мира
музыки. Простейшее музицирование на инструментах. Средства музыкальной
выразительности: мелодия, ритм, гармония, лад, тембр, фактура, динамика. Характеристика
особенностей музыкального язык.
7 класс
Раздел 1Содержание в музыке.9 ч.
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора:
Россия — Запад. Жанров разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические,
драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и
изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкальнодраматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет:
дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де,
музыкально-хореографические сцены и др.
Раздел 2»Музыкальный образ» 8ч.
Приемы симфонического paзвития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя
289

(«искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Myзыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных произведений.
Раздел 3 Форма в музыке.10ч.
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы
воплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление драматургии
крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и
инструментальных жанрах.
Раздел4 «Музыкальная драматургия».7 ч.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация
искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита.
Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные
интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские
коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения
учащимися содержания музыкальных произведений.
8 класс
Тема года: «ТРАДИЦИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ В МУЗЫКЕ»
Музыка ≪старая≫ и ≪новая≫ (вместо введения).
Настоящая музыка не бывает старой.
О традиции в музыке -3 час
Живая сила традиции.
Вечные темы в музыке
Сказочно-мифологические темы-5часов
Искусство начинается с мифа.
Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова≪Снегурочка≫.
Языческая Русь в ≪Весне священной≫ И. Стравинского.
≪Благословляю вас, леса...≫.
Вечные темы в музыке.
Мир человеческих чувств – 8 часов
Образы радости в музыке.
≪Мелодией одной звучат печаль и радость≫.
≪Слезы людские, о слезы людские...≫
Бессмертные звуки ≪Лунной≫ сонаты.
Два пушкинских образа в музыке.
Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. ≪Ромео и
Джульетта≫.
Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра ≪Эгмонт≫.
Мотивы пути и дороги в русском искусстве.
В поисках истины и красоты-6 часов
Мир духовной музыки.
Колокольный звон на Руси.
Рождественская звезда.
От Рождества до Крещения.
≪Светлый Праздник≫. Православная музыка сегодня.
О современности в музыке-13 часов
290

Как мы понимаем современность.
Вечные сюжеты.
Философские образы XX века: ≪Турангалила-симфония≫
О. Мессиана.
Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных современных композиторов.
Новые области в музыке ХХ века (джазовая музыка).
Лирические страницы советской музыки.
Диалог времен в музыке А. Шнитке.
≪Любовь никогда не перестанет≫.
Подводим итоги.
2.2.2.14. Технология
5 класс
1. Осенние работы на участке овощных и цветочно-декоративных растений
(18 часов)
Условия, необходимые для выращивания культурных растений. Особенности осенней
обработки почвы. Осенняя обработка почвы на учебно-опытном участке. Подзимые посевы и
посадки. Уборка и учет урожая овощных культур. Уборка посевного и посадочного
материала цветочно-декоративных растений.
2. Методы и средства творческой проектной деятельности (2 часа)
Проектная деятельность. Что такое творчество.
ПР «Разработать проект праздничного блюда с использование рекламы».
3. Производство (4 часа)
Что такое техносфера. Что такое потребительские блага. Производство потребительских благ.
Общая характеристика производства.
4. Технология (2 часа)
Что такое технология. Классификация производств и технологий.
5. Техника (2 часа)
Что такое техника. Инструменты, механизмы и технические устройства.
6. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (6
часов)
Виды материалов. Натуральные, искусственные и синтетические материалы.
Конструкционные материалы. Текстильные материалы.
Технология механической обработки материалов. Графическое отображение формы
предмета.
ПР «Сравнение свойств хлопчатобумажных и льняных тканей».
7. Технологии получения, преобразования и использования энергии (3 часа)
Что такое энергия. Виды энергии. Накопление механической энергии.
ПР «Подготовить информацию о применении механической энергии».
8. Технологии получения, обработки и использования информации (3 часа)
Информация. Каналы восприятия. Способы материального представления и записи
визуальной информации.
ПР «Разработать индивидуальный шифр из букв в алфавите».
9. Социальные технологии (3 часа)
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных технологий.
ПР «Оценка стремления человека к цели»
10. Технологии обработки пищевых продуктов (9 часов)
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины и их значение. Правила санитарии,
гигиены и безопасности труда на кухне. Овощи в питании человека. Технологии
291

механической кулинарной обработки овощей. Украшение блюд. Фигурная нарезка овощей.
Технологии тепловой обработки овощей.
ПР «Составление плана проведения недели здорового питания для одноклассников»
11. Технологии растениеводства (14 часа)
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности
человека. Общая характеристика и классификация культурных растений. Исследования
культурных растений и опыты с ними.
ПР «Опыты по выращиванию культурных растений».
ПР «Выполнение агротехнологических приёмов выращивания культурных растений».
12. Технологии животноводства (3 часов)
Животные и технологии ХХI века. Животные и материальные потребности человека.
Сельскохозяйственные животные и животноводство. Животные – помощники человека.
Животные на службе безопасности жизни человека. Животные для спорта, охоты, цирка и
науки.
6 класс
1. Осенние работы в овощеводстве (18 часов)
Уборка урожая. Отбор семенников двулетних овощных культур и закладка их на хранение.
Значение овощеводства. Краткая характеристика основных культур. Характеристика почв.
Севооборот. Мелиорация с/х угодий.
2.
Методы и средства творческой проектной деятельности (2 часа)
Введение в творческий проект. Подготовительный этап. Конструкторский этап.
Технологический этап. Этап изготовления изделия. Заключительный этап.
3. Производство (4 часа)
Труд как основа производства. Предметы труда. Сырьё как предмет труда. Промышленное
сырьё. Сельскохозяйственное и растительное сырьё. Вторичное сырьё и полуфабрикаты.
Энергия как предмет труда. Информация как предмет труда. Объекты сельскохозяйственных
технологий как предмет труда. Объекты социальных технологий как предмет труда.
ПР «Посещение продовольственного магазина».
4. Технология (2 часа)
Основные признаки технологии. Технологическая, трудовая и производственная дисциплина.
Техническая и технологическая документация.
ПР «Составление учебной технологической карты для изготовления детали».
5. Техника (2 часа)
Понятие о технической системе. Рабочие органы технических систем (машин). Двигатели
технических систем (машин). Механическая трансмиссия в технических системах.
Электрическая, гидравлическая и пневматическая трансмиссия в технических системах.
ПР «Ознакомление с устройством автомобиля».
6. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (6
часов)
Технологии резания. Технологии пластического формования материалов. Основные
технологии обработки древесных материалов ручными инструментами. Основные
технологии обработки металлов и пластмасс ручными инструментами. Основные технологии
механической обработки строительных материалов ручными инструментами.
Технологии механического соединения деталей из древесных материалов и металлов.
Технологии соединения деталей с помощью клея. Технологии соединения деталей и
элементов конструкций из строительных материалов. Особенности технологий соединения
292

деталей из текстильных материалов и кожи. Технологии влажно-тепловых операций при
изготовлении изделий из ткани.
Технологии наклеивания покрытий. Технологии окрашивания и лакирования. Технологии
нанесения покрытий на детали и конструкции из строительных материалов.
ПР «Приготовление штукатурного раствора».
7. Технологии получения, преобразования и использования тепловой энергии
(3 часа)
Что такое тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии.
Преобразование тепловой энергии в другие виды энергии и работу. Передача тепловой
энергии. Аккумулирование тепловой энергии.
ПР «Разработка проекта контейнера для хранения овощей в зимнее время года».
8. Технологии получения, обработки и использования информации (3 часа)
Восприятие информации. Кодирование информации при передаче сведений. Сигналы и знаки
при кодировании информации. Символы как средство кодирования информации.
ПР «Придумать уникальный собственный шифр».
9. Социальные технологии (2 часа)
Виды социальных технологий. Технологии коммуникации. Структура процесса
коммуникации.
10. Технологии обработки пищевых продуктов (8 часов)
Основы рационального (здорового) питания. Технология производства молока и
приготовления продуктов и блюд из него. Технология производства кисломолочных
продуктов и приготовление блюд из них. Технология производства кулинарных изделий из
круп, бобовых культур. Технология приготовления блюд из круп и бобовых. Технология
производства макаронных изделий и технология приготовления кулинарных блюд из них.
ПР «Определение примесей творога в сметане».
11. Технологии растениеводства (15 часов)
Дикорастущие растения, используемые человеком. Заготовка сырья дикорастущих растений.
Переработка и применение сырья дикорастущих растений. Влияние экологических факторов
на урожайность дикорастущих растений. Условия и методы сохранения природной среды.
ПР «Опыты по выращиванию культурных растений».
ПР «Выполнение агротехнологических приёмов выращивания культурных растений».
12. Технологии животноводства (3 часов)
Технологии получения животноводческой продукции и её основные элементы. Содержание
животных — элемент технологии производства животноводческой продукции.
7 класс
1. Осенние работы в овощеводстве и полеводстве (18 часов)
Уборка урожая картофеля. Закладка его на хранение. Сбор семян капусты, свеклы, моркови.
Значение полеводства. Краткая характеристика важнейших полевых культур.
Осенняя обработка почвы. Значение плодоводства. Краткая характеристика важнейших
плодовых и ягодных растений. Размножение плодовых и ягодных растений. Посадка
плодовых деревьев и ягодных кустарников. Уход за штамбами плодовых деревьев.
Удобрение и обработка почвы в приствольных кругах. Полив.
2. Методы и средства творческой проектной деятельности (2 часа)
Создание новых идей методом фокальных объектов. Техническая документация в проекте.
Конструкторская документация. Технологическая документация в проекте.
ПР «Разработать вариант сувенирных изделий с помощью фокальных методов».
3. Производство (2 часа)
Современные средства ручного труда. Средства труда современного производства. Агрегаты
и производственные линии.
293

4. Технология (2 часа)
Культура производства. Технологическая культура производства. Культура труда.
ПР «Правила поведения в школе».
5. Техника (4 часа)
Двигатели. Воздушные двигатели. Гидравлические двигатели. Паровые двигатели. Тепловые
машины внутреннего сгорания. Реактивные и ракетные двигатели. Электрические двигатели.
6. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (7
часов)
Производство металлов. Производство древесных материалов. Производство синтетических
материалов и пластмасс. Особенности производства искусственных волокон в текстильном
производстве. Свойства искусственных волокон. Производственные технологии обработки
конструкционных материалов резанием. Производственные технологии пластического
формования материалов. Физико-химические и термические технологии обработки
материалов.
ПР «Склеивание заготовок из древесины».
7. Технологии получения, преобразования и использования энергии (3 часа)
Энергия магнитного поля. Энергия электрического поля. Энергия электрического тока.
Энергия электромагнитного поля.
8. Технологии получения, обработки и использования информации (3 часа)
Источники и каналы получения информации. Метод наблюдения в получении новой
информации. Технические средства проведения наблюдений. Опыты или эксперименты для
получения новой информации.
ПР «Хронометраж выполнения домашних заданий».
9. Социальные технологии (2 часа)
Назначение социологических исследований. Технология опроса: анкетирование. Технология
опроса: интервью.
ПР « План интервью».
10. Технологии обработки пищевых продуктов (9 часов)
Характеристики основных пищевых продуктов, используемых в процессе приготовления
изделий из теста. Хлеб и продукты хлебопекарной промышленности. Мучные кондитерские
изделия и тесто для их приготовления. Переработка рыбного сырья. Пищевая ценность рыбы.
Механическая и тепловая кулинарная обработка рыбы. Нерыбные пищевые продукты моря.
Рыбные консервы и пресервы.
ПР «Определение доброкачественности рыбы».
Проект «Масленица».
11. Технологии растениеводства (15 часов)
Грибы. Их значение в природе и жизни человека. Характеристика искусственно
выращиваемых съедобных грибов. Требования к среде и условиям выращивания
культивируемых грибов. Технологии ухода за грибницами и получение урожая шампиньонов
и вёшенок. Безопасные технологии сбора и заготовки дикорастущих грибов.
ПР «Опыты по выращиванию культурных растений».
ПР «Выполнение агротехнологических приёмов выращивания культурных растений».
12. Технологии животноводства (2 часов)
Корма для животных. Состав кормов и их питательность. Составление рационов кормления.
Подготовка кормов к скармливанию и раздача животным.
8 класс
1. Методы и средства творческой проектной деятельности (2 часа)
Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы дизайнерской деятельности.
294

Метод мозгового штурма при создании инноваций.
ПР «Разработка сувенира гостям школы»
2. Производство (2 часа)
Продукт труда. Стандарты производства продуктов труда. Эталоны контроля качества
продуктов труда. Измерительные приборы и контроль стандартизированных характеристик
продуктов труда.
ПЗ Реферат на тему «Современные эталоны для измерения физических величин».
3. Технология (3 часа)
Классификация технологий. Технологии материального производства. Технологии
сельскохозяйственного производства и земледелия. Классификация информационных
технологий.
ПЗ Доклад на тему «Материалы, обладающие памятью».
4. Техника (3 часа)
Органы управления технологическими машинами. Системы управления. Автоматическое
управление устройствами и машинами. Основные элементы автоматики. Автоматизация
производства.
5. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов (5
часов)
Плавление материалов и отливка изделий. Пайка металлов. Сварка материалов. Закалка
материалов. Электроискровая обработка материалов. Электрохимическая обработка
металлов. Ультразвуковая обработка материалов. Лучевые методы обработки материалов.
Особенности технологий обработки жидкостей и газов.
ПР «Сварка пластмасс».
6. Технологии получения, преобразования и использования энергии (2 часа)
Выделение энергии при химических реакциях. Химическая обработка материалов и
получение новых веществ.
7. Технологии получения, обработки и использования информации (2 часа)
Материальные формы представления информации для хранения. Средства записи
информации. Современные технологии записи и хранения информации.
Проект «Фильм о классе».
8. Социальные технологии (2 часа)
Основные категории рыночной экономики. Что такое рынок. Маркетинг как технология
управления рынком. Методы стимулирования сбыта. Методы исследования рынка.
9. Технологии обработки пищевых продуктов (4 часа)
Мясо птицы. Мясо животных.
ПР «Определение свежести мяса и субпродуктов».
10. Технологии растениеводства (6 часов)
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности
человека. Общая характеристика и классификация культурных растений. Исследования
культурных растений и опыты с ними.
Л-ПР «Овладение биотехнологиями использования одноклеточных грибов дрожжей».
ПР «Выполнение агротехнологических приёмов выращивания культурных растений».
11. Технологии животноводства (2 часа)
Получение продукции животноводства. Разведение животных, их породы и продуктивность.
2.2.2.15. ОДНКНР
7 класс
СВЯТАЯ РУСЬ 18 - 20 ВЕКА. (34 ч)
Тема 1. Церковная реформа Петра I. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий
Ростовский.
295

Святой Иоанн Русский. (2 ч)
Русские поэты размышляют о вере, преданности традициям жизни предков. Как понимали
слова «добрая, простая старина». Какие изменения произошли в жизни людей 17 века. В чем
царь Петр видел источник могущества России. Причины Церковных реформ Петра. Пример
благочестивой жизни святителя Митрофана Воронежского. Смелость защиты христианской
веры перед царской властью.
Христианские добродетели кротости, смирения и послушания в жизни святителя Димитрия
Ростовского. Труды жизни святителя во славу Божию. Составление житий святых.
Житие святого праведного Иоанна Русского из собрания житий святителя Димитрия
Ростовского. Как в народе сохранилась христианская вера и традиции благочестия во
времена реформ. Духовные завещания. Какие сокровища завещали родители детям в 17 – 18
веках. Какие добрые дела может выполнить современный человек, учитывая наставления
святых.
Почитание памяти святых.
Тема 2. «Блестящий» 18 век. Святитель Тихон Задонский. (2 ч)
Почему 18 век называют «блестящим» веком. Зависимость Церкви от светской власти во
времена царствования царицы Екатерины II. Закрытие монастырей.
Детские годы Тимофея. Характер мальчика. Как учился юный Тимофей. Христианские
добродетели кротости и смирения; благочестие. Церковное служение. Подготовка
священников. О чем рассказывается в книгах, написанных Тихоном Задонским. Собиратель
сокровищ духовных. О сокровищах и жизни человека. Завещание святителя.
Церковное искусство 17 – 18 веков как отражение состояния внутреннего мира человека.
Сопоставление архитектурных стилей памятников древнерусского зодчества и храмового
зодчества 18 века. Стиль барокко.
Изменение стиля церковного пения как следствие изменения духовных ценностей человека
18 века.
Тема 3. Святые 19 века. Преподобный Серафим Саровский.(3 ч)
Положение Православной Церкви в государстве в19 веке. Падение нравов в следствие
разрушения веры. Управление Церкви Священным Синодом. Война 1812 года и укрепление
духовной жизни народа подвигами христианской веры святых того времени.
Для чего живет человек. На этот вопрос о смысле жизни отвечает преподобный Серафим
Саровский. Детские годы преподобного. Характер мальчика. Послушание матери.
Монашеский постриг. Подвиги послушания. Поста, молитвы. Явление Пресвятой
Богородицы преподобному Серафиму. Молитва святого, которая продолжалась 1001 день и
ночь. О чем молился святой. Христианская добродетель любви. Добродетель милосердия.
Основание Серафимо – Дивеевской обители. Святыни Дивеевской земли.
Тема 4. Святые 19 века. Святитель Филарет, митрополит Московсий. (2 ч)
Мудрый наставник. 50 – летнее служение Церкви. Детские годы Василия Дроздова.
Святитель – ректор Духовной академии. Профессор и его ученики. Какие церковно –
общественные вопросы приходилось решать митрополиту Филарету. Духовный и
нравственный облик святителя. Святитель размышляет о благоговении к святыням и
показывает недопустимость умаления значимости священных предметов на публичных
акциях. Эпистолярное наследие святителя. Общение святителя со знаменитыми людьми
своего времени.
Церковное искусство как отражение духовного мира людей. Возрождение стиля
древнерусского зодчества. Русско – византийский стиль.
Тема 5. Великие старцы Оптиной Пустыни. (2ч)
Оптина Пустынь – центр духовного возрождения России в 19 веке. Старчество и старцы –
пример великой любви к Богу. Евангелие в жизни Оптинских старцев. Христианские
296

добродетели святых Оптинских старцев. Для чего знаменитые люди России приезжали к
старцам в Оптину Пустынь. Чему учили старцы христиан. Новомученики и Исповедники
Оптинские. Иноки, пострадавшие за Христа в конце 20 века. Песнопения в честь Оптиной.
Тема 6. На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский. (2 ч)
Сострадания доброго пастыря. Детские годы. Как святой учился читать. Кто помог в учении
отроку. Священническое служение в Кронштадте. Святой Иоанн Кронштадтский – любимый
учитель. За что ученики любили своего учителя. Почему у святого Иоанна не было плохих
учеников. Молитва и богослужение – главное дело в жизни святого Иоанна. Благодатные
дары чудотворения. Христианская любовь к ближнему. Пророчества Святого Иоанна
Кронштадтского. Пророчеств Исайи. Что предсказывали святые пророки разных веков.
Любовь святого к Богу.
Тема 7. Царственные мученики. (2 ч)
Разрушение христианской культуры России в 20 веке. Разрушение традиций государственной
власти – изменение государственного устройства, свержение трехсотлетней царской
династии. Разрушение христианской семьи. Христианские добродетели, которые
воспитывались в семье. Семья царя Николая II.
Иконографмя Царской семьи. Произведения духовной поэзии, посвященные их подвигу.
Тема 8. Новомученники и Исповедники Российские. (3 ч)
Священная история – о поругании Христа. Гонения на Церковь. Святой Патриарх Тихон.
Раскольники – обновленцы. Подвиг христианского смирения святого Патриарха.
Священномученик Венимиамин, митрополит Петербургский. Массовые репрессии
духовенства. Мартиролог священномучеников. Русская духовная поэзия рассказывает о
подвигах Новомучеников.
Тема 9. Христианские мученики ГУЛАГа. (3 ч)
Священная история – о событиях на Голгофе. Русская Голгофа. Новомученики и
Исповедники Российские. Голгофа Анзерская. Собор Новомучеников и Исповедников.
Бутовский полигон – место покаяния. Поэзия и проза бывших узников ГУЛАГов
рассказывает о духовном мужестве христиан.
Тема 10. Православная культура России свидетельствует. (3 ч)
Христиане размышляют о действии Промысла Божьего в жизни человека. События
Священной истории и события истории России 20 века. Святые, деятели культуры – о
России. Скептики и нигилисты в русской культуре. Истоки зла. О чем рассказывают
песнопения Всенощной.
Тема 11. Православная культура в жизни христиан. (3 ч)
Священная история – о велении Христа рассказывают всем народам о спасении.
Богослужение – центральное событие духовной жизни христиан. Божественная Литургияглавное богослужение Православной Церкви. Ее основное событие – Таинство Причащения.
Его духовный смысл. Проявление Божественной любви.
Произведения русской литературы рассказывают о том, как христиане России сохраняли
православную веру в 20 веке. Судьба православных храмов и судьба православных христиан.
Тема 12. Золотая цепь святых. (4 ч)
Христиане размышляют о золотой цепи святых всех веков, соединяющих всех в Боге
Едином. Церковь торжествующая. Церковь земная и церковь небесная. Святые дети в Церкви
Небесной. Их добродетели.
Иконография рассказывает о воскресении, спасении, вечности.
Торжество и христианская радость в русской духовной поэзии.
Резерв. (2 ч) Проведение праздников. Экскурсии по маршрутам духовного краеведения.
8 класс
Христианская семья.
297

Смысл жизни христианской семьи.
Родина. Отчий дом – самое родное место на земле. Семья. Члены семьи. Предки и потомки
семьи. Родительская любовь. Дар любви. Служение близким. Чему учат христиан заповеди
Божии? Русский фольклор о милосердии. Живая любовь. Иконы, рассказывающие о
милосердном служении. Поэты разных веков размышляют о любви, молитве, о жалости к
чужим и близким. Поучения святых о семье.
Семья церковная.
Семья церковная – семья Христова. Отец Небесный, Матерь Божия, святые, все христиане –
Церковь Христова. Братья и сестры во Христе. Как организована жизнь христиан?
Содержание жизни семьи церковной. Начало христианской жизни и таинство Крещения.
Таинство Причастия. Православный храм – дом Божий. Русская литература о Таинстве
Крещения. Русские поэты рассказывают о православном храме.
Рождение христианской семьи.
Муж и жена. Благословение Божие на создание семьи. Рождение христианской семьи в
Таинстве Брака. Обручение и венчание. О мужественности, о женственности, о моде.
Заповедь о нерушимости брачного союза. Грех прелюбодеяния. О традициях семейной жизни
на Руси. Наставления мужу и жене в источниках христианской духовной культуры.
Благочестивая семья. Родители и дети.
Чему христиане учили своих детей. Заповеди Божии. Библия о последствиях нарушения
Божией заповеди. Вера в жизни христианской семьи. Добродетели: вера, надежда, любовь. С
какими страстями души родители учли бороться детей? Народный фольклор – о
добродетельной и неблагочестивой жизни. Освящение дома. Священные книги, по которым
христиане учились грамоте. Что желали новорожденному в христианской семье.
Жизнь семьи в круге церковного календаря.
История церковного календаря. Как на Руси высчитывали дни. Притча о хозяине и злых
виноградарях. Юлианский и Григорианский календари. Старый и новый стили. Новолетие.
Столпничество. Феномены православной культуры рассказывают о духовном подвиге
святого. Православные традиции русской семьи. О родительском долге, о воспитании души
ребенка напоминают христианские святые.
Ритм жизни христианской семьи. Богослужения.
Как была устроена церковная жизнь христиан. Богослужебные круги. Вечерня. Повечерие.
Полуночница. Литургия. Святые о богослужении как Царстве Небесном в земной жизни.
Русская современная и классическая поэзия и проза о молитве, о Божественной Литургии.
Поучения святых о добром примере родителей.
Православные праздники – школа жизни христиан.
Устроение Церковью жизни христиан по церковному календарю. Чему посвящены
православные праздники? Православные традиции жизни. Рассказ о традициях православных
праздников в русской поэзии и прозе. Какой праздник празднуется христианами чаще всего?
Иконы праздников. Иконы-календари – минеи, мерные иконы.
Праздники святых семейств в православном календаре.
В чем состоит подвиг семейной жизни. Что являлось главным в жизни христианской семьи?
Как строились отношения членов христианской семьи? Святые покровители семьи.
Обращение в христианской семье мужа и жены друг к другу. Иконы святых покровителей
семьи. Святые – о подготовке к жизненному пути.
Путь святых праздников. (От Рождества Пресвятой Богородицы до Благовещения).
Радость всему миру. Рождество Пресвятой Богородицы.
Какую радость несло миру событие Рождества Богородицы? Путь святых праздников – путь
спасения человека. К чему призывала Церковь христиан в день Рождества Пресвятой
298

Богородицы. Произведения духовной поэзии и классической литературы о смысле
православного праздника.
Праздник Искупления. Воздвижение Креста Господня.
Может ли в празднике соседствовать радость и скорбь? Что чествуют в православный
праздник Воздвижения? История и смысл праздника Воздвижения. Почему Крест Господень
называют Животворящим? Что такое подвижничество? Примеры крестного пути жизни
святых. Что такое обет? Как в христианской семье выполняли обеты?
Святая Заступница. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Материнское благословение. История праздника. Почему праздник Покрова отмечается
только на Руси? Рассказы из русской истории о чудесной помощи Богородицы.
Иконографические типы праздника. О народных традициях праздника. Отражение
христианских традиций праздника в поэзии, прозе.
Праздник Архистратига Михаила и Небесных Сил бесплотных.
На пути к встрече Богомладенца Христа. Небесные заступники христиан. Что рассказывает
Священное Предание о празднике Ангелов? Собор святых Ангелов. О почитании на Руси
Архангела Михаила. Народные традиции праздника в России.
Праздник обручения. Введение во храм Пресвятой Богородицы.
Смысл праздника. Дева Пречистая – невеста Божия. Христианские добродетели. Святое
Святых. Рассказ о традициях и обычаях праздника в народном быту и в фольклоре.
Праздничные песнопения. О почитании христианами праздника рассказывает духовная
поэзия. От праздника к празднику. Как на Руси готовились к встрече Богомладенца Христа.
Рождественский пост.
Снами Бог. Праздник Рождества Христова.
Череда Господских праздников. Священное Писание рассказывает о Рождестве Христовом. О
чем рассказывает икона праздника? О православных традициях праздника. Отражение
событий праздника Рождества Христова в русской литературе. Когда в православной семье
наряжали елку?
Бог Господь явился нам. Праздник Крещения Господня.
Богоявление. О чем говорил людям праздник Крещения Господня? Креститель Господень
Иоанн. О чем рассказывает икона праздника? Православные традиции праздника. Великое
освящение воды. Собор Предтечи и Крестителя Господня Иоанна.
Спасение миру. Сретение Господне.
Смысл праздника. Почему святой Симеон ожидал Спасителя? История происхождения
иконописного изображения Матери Божией «Семистрельная». Народные обычаи и народный
фольклор рассказывают о Сретении. Воспоминания о празднике в православной семье.
Отражение праздника в духовной поэзии.
На пути к раю. Великий Пост.
Прощеное воскресенье. За что христиане просят прощение? О духовном и телесном
воздержании. Радости православного поста. Почему пост назван Великим? Церковная
история рассказывает о плодах поста. Произведения русской литературы и поэзии о том, как
христианская семья проводила дни поста.
Радостное торжество. Благовещение Пресвятой Богородицы.
Духовный смысл праздника. О каких пророчествах напоминает праздник? Добродетели Девы
Марии. Обычаи праздника Благовещения на Руси. Как проводила праздничный день
христианская семья? Песнопения в честь Матери Божией.
Путь святых праздников. (От Вербного воскресенья до Успения)
Кроткий Царь. Вход Господень в Иерусалим.
299

Цветоносный праздник церковного календаря. Преддверие праздника – чудо воскрешения
Лазаря. Праздник вайи и Вербное воскресение. Народные обычаи праздника. О празднике
рассказывают произведения поэзии и прозы. Иконография праздника. Воспоминания о
празднике в православной семье.
Страдания и смерть Христовы. Страстная неделя.
Неделя Страстей Христовых. Страстная неделя в храме. Почему каждый день недели назван
великим в православном календаре? Притчи. События Великой Пятницы. Голгофа. Подвиг
поста и радость воскресения – о богослужениях Страстной седмицы. Уклад жизни
православной семьи в дни Страстной недели. Путешествия по святым местам – Святая земля.
Дорога скорби. Традиции Страстной недели на Руси.
Торжество торжеств. Воскресение Христово.
Самый великий праздник православного календаря. События праздника и его духовный
смысл. Пасха – переход от смерти к жизни. Русские поэты и писатели рассказывают о
Воскресении Христовом. Как праздновали Пасху в православной семье. Народные традиции
праздника на Руси. Радоница.
Преславное восхождение. Вознесение Господне.
Прощание Христа с учениками и напутствие Его. История и смысл праздника. Песнопения
праздника. Гора Елеон в священной топографии мира. Какие события Священной истории
здесь произошли? Храмы в честь Вознесения Господня на Святой Земле и в России.
Традиции и обычаи праздника на Руси. Торжество и скорбь в иконе праздника.
Радость Божией благодати. Праздник Святой Троицы.
Почему праздник Троицы называется и праздником Пятидесятницы? Завершение
Божественного домостроительства. Церковь торжествующая. История и духовный смысл
праздника. Произведения русской поэзии и прозы рассказывают о празднике Троицы. О
традициях праздника Троицы на Руси. О чем рассказывают две иконы праздника?
Царственный праздник Преображения Господня.
Праздник Преображения в православном календаре. История праздника и его духовный
смысл. Почему праздник стоит последним в череде Господских праздников? О чем
напоминает христианам этот праздник? Чудо Фаворского света. Народные обычаи праздника
на Руси.
Богородицын день. Успение Божией Матери.
Завершение праздников православного календаря. Священное Предание рассказывает об
истории праздника. Духовный смысл события праздника. Пост и праздник- Успенский пост.
Чин погребения плащаницы Божией Матери. Русские писатели и поэты разных веков
рассказывают о событиях праздника. Песнопения праздника. Чудотворная икона Успения
Божией Матери Псково-Печерская. Успеньев день на Руси – народные традиции праздника.
9 класс
Христианская семья.
Смысл жизни христианской семьи.
Родина. Отчий дом – самое родное место на земле. Семья. Члены семьи. Предки и потомки
семьи. Родительская любовь. Дар любви. Служение близким. Чему учат христиан заповеди
Божии? Русский фольклор о милосердии. Живая любовь. Иконы, рассказывающие о
милосердном служении. Поэты разных веков размышляют о любви, молитве, о жалости к
чужим и близким. Поучения святых о семье.
Семья церковная.
Семья церковная – семья Христова. Отец Небесный, Матерь Божия, святые, все христиане –
Церковь Христова. Братья и сестры во Христе. Как организована жизнь христиан?
Содержание жизни семьи церковной. Начало христианской жизни и таинство Крещения.
Таинство Причастия. Православный храм – дом Божий. Русская литература о Таинстве
300

Крещения. Русские поэты рассказывают о православном храме.
Рождение христианской семьи.
Муж и жена. Благословение Божие на создание семьи. Рождение христианской семьи в
Таинстве Брака. Обручение и венчание. О мужественности, о женственности, о моде.
Заповедь о нерушимости брачного союза. Грех прелюбодеяния. О традициях семейной
жизни на Руси. Наставления мужу и жене в источниках христианской духовной культуры.
Благочестивая семья. Родители и дети.
Чему христиане учили своих детей. Заповеди Божии. Библия о последствиях нарушения
Божией заповеди. Вера в жизни христианской семьи. Добродетели: вера, надежда, любовь.
С какими страстями души родители учли бороться детей? Народный фольклор – о
добродетельной и неблагочестивой жизни. Освящение дома. Священные книги, по которым
христиане учились грамоте. Что желали новорожденному в христианской семье.
Жизнь семьи в круге церковного календаря.
История церковного календаря. Как на Руси высчитывали дни. Притча о хозяине и злых
виноградарях. Юлианский и Григорианский календари. Старый и новый стили. Новолетие.
Столпничество. Феномены православной культуры рассказывают о духовном подвиге
святого. Православные традиции русской семьи. О родительском долге, о воспитании души
ребенка напоминают христианские святые.
Ритм жизни христианской семьи. Богослужения.
Как была устроена церковная жизнь христиан. Богослужебные круги. Вечерня. Повечерие.
Полуночница. Литургия. Святые о богослужении как Царстве Небесном в земной жизни.
Русская современная и классическая поэзия и проза о молитве, о Божественной Литургии.
Поучения святых о добром примере родителей.
Православные праздники – школа жизни христиан.
Устроение Церковью жизни христиан по церковному календарю. Чему посвящены
православные праздники? Православные традиции жизни. Рассказ о традициях
православных праздников в русской поэзии и прозе. Какой праздник празднуется
христианами чаще всего? Иконы праздников. Иконы-календари – минеи, мерные иконы.
Праздники святых семейств в православном календаре.
В чем состоит подвиг семейной жизни. Что являлось главным в жизни христианской семьи?
Как строились отношения членов христианской семьи? Святые покровители семьи.
Обращение в христианской семье мужа и жены друг к другу. Иконы святых покровителей
семьи. Святые – о подготовке к жизненному пути.
Путь святых праздников. (От Рождества Пресвятой Богородицы до Благовещения).
Радость всему миру. Рождество Пресвятой Богородицы.
Какую радость несло миру событие Рождества Богородицы? Путь святых праздников – путь
спасения человека. К чему призывала Церковь христиан в день Рождества Пресвятой
Богородицы. Произведения духовной поэзии и классической литературы о смысле
православного праздника.
Праздник Искупления. Воздвижение Креста Господня.
Может ли в празднике соседствовать радость и скорбь? Что чествуют в православный
праздник Воздвижения? История и смысл праздника Воздвижения. Почему Крест
Господень называют Животворящим? Что такое подвижничество? Примеры крестного пути
жизни святых. Что такое обет? Как в христианской семье выполняли обеты?
Святая Заступница. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы.
Материнское благословение. История праздника. Почему праздник Покрова отмечается
только на Руси? Рассказы из русской истории о чудесной помощи Богородицы.
301

Иконографические типы праздника. О народных традициях праздника. Отражение
христианских традиций праздника в поэзии, прозе.
Праздник Архистратига Михаила и Небесных Сил бесплотных.
На пути к встрече Богомладенца Христа. Небесные заступники христиан. Что рассказывает
Священное Предание о празднике Ангелов? Собор святых Ангелов. О почитании на Руси
Архангела Михаила. Народные традиции праздника в России.
Праздник обручения. Введение во храм Пресвятой Богородицы.
Смысл праздника. Дева Пречистая – невеста Божия. Христианские добродетели. Святое
Святых. Рассказ о традициях и обычаях праздника в народном быту и в фольклоре.
Праздничные песнопения. О почитании христианами праздника рассказывает духовная
поэзия. От праздника к празднику. Как на Руси готовились к встрече Богомладенца Христа.
Рождественский пост.
Снами Бог. Праздник Рождества Христова.
Череда Господских праздников. Священное Писание рассказывает о Рождестве Христовом.
О чем рассказывает икона праздника? О православных традициях праздника. Отражение
событий праздника Рождества Христова в русской литературе. Когда в православной семье
наряжали елку?
Бог Господь явился нам. Праздник Крещения Господня.
Богоявление. О чем говорил людям праздник Крещения Господня? Креститель Господень
Иоанн. О чем рассказывает икона праздника? Православные традиции праздника. Великое
освящение воды. Собор Предтечи и Крестителя Господня Иоанна.
Спасение миру. Сретение Господне.
Смысл праздника. Почему святой Симеон ожидал Спасителя? История происхождения
иконописного изображения Матери Божией «Семистрельная». Народные обычаи и
народный фольклор рассказывают о Сретении. Воспоминания о празднике в православной
семье. Отражение праздника в духовной поэзии.
На пути к раю. Великий Пост.
Прощеное воскресенье. За что христиане просят прощение? О духовном и телесном
воздержании. Радости православного поста. Почему пост назван Великим? Церковная
история рассказывает о плодах поста. Произведения русской литературы и поэзии о том, как
христианская семья проводила дни поста.
Радостное торжество. Благовещение Пресвятой Богородицы.
Духовный смысл праздника. О каких пророчествах напоминает праздник? Добродетели
Девы Марии. Обычаи праздника Благовещения на Руси. Как проводила праздничный день
христианская семья? Песнопения в честь Матери Божией.
Путь святых праздников. (От Вербного воскресенья до Успения)
Кроткий Царь. Вход Господень в Иерусалим.
Цветоносный праздник церковного календаря. Преддверие праздника – чудо воскрешения
Лазаря. Праздник вайи и Вербное воскресение. Народные обычаи праздника. О празднике
рассказывают произведения поэзии и прозы. Иконография праздника. Воспоминания о
празднике в православной семье.
Страдания и смерть Христовы. Страстная неделя.
Неделя Страстей Христовых. Страстная неделя в храме. Почему каждый день недели назван
великим в православном календаре? Притчи. События Великой Пятницы. Голгофа. Подвиг
поста и радость воскресения – о богослужениях Страстной седмицы. Уклад жизни
православной семьи в дни Страстной недели. Путешествия по святым местам – Святая
земля. Дорога скорби. Традиции Страстной недели на Руси.
302

Торжество торжеств. Воскресение Христово.
Самый великий праздник православного календаря. События праздника и его духовный
смысл. Пасха – переход от смерти к жизни. Русские поэты и писатели рассказывают о
Воскресении Христовом. Как праздновали Пасху в православной семье. Народные традиции
праздника на Руси. Радоница.
Преславное восхождение. Вознесение Господне.
Прощание Христа с учениками и напутствие Его. История и смысл праздника. Песнопения
праздника. Гора Елеон в священной топографии мира. Какие события Священной истории
здесь произошли? Храмы в честь Вознесения Господня на Святой Земле и в России.
Традиции и обычаи праздника на Руси. Торжество и скорбь в иконе праздника.
Радость Божией благодати. Праздник Святой Троицы.
Почему праздник Троицы называется и праздником Пятидесятницы? Завершение
Божественного домостроительства. Церковь торжествующая. История и духовный смысл
праздника. Произведения русской поэзии и прозы рассказывают о празднике Троицы. О
традициях праздника Троицы на Руси. О чем рассказывают две иконы праздника?
Царственный праздник Преображения Господня.
Праздник Преображения в православном календаре. История праздника и его духовный
смысл. Почему праздник стоит последним в череде Господских праздников? О чем
напоминает христианам этот праздник? Чудо Фаворского света. Народные обычаи
праздника на Руси.
Богородицын день. Успение Божией Матери.
Завершение праздников православного календаря. Священное Предание рассказывает об
истории праздника. Духовный смысл события праздника. Пост и праздник- Успенский
пост. Чин погребения плащаницы Божией Матери. Русские писатели и поэты разных веков
рассказывают о событиях праздника. Песнопения праздника. Чудотворная икона Успения
Божией Матери Псково-Печерская. Успеньев день на Руси – народные традиции праздника.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
5 класс
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История
физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории
древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической
культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и укрепления
здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные
понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и
требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение обучающихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре»
и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
303

Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья обучающихся. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей направленностью», «Спортивно–оздоровительная деятельность с
соревновательной направленностью (за счет часов второй темы раздела III), «Упражнения
культурно – этнической направленности».
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские идеалы и
символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения
избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола, футбола,
волейбола). Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости. Основные правила развития физических качеств
(регулярность и систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе
величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований).
Структура занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть --- разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть — восстановление
организма) и особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и
недели. Физическая нагрузка как чередование физической работы и отдыха; ее
регулирование по объему, продолжительности, интенсивности и интервалам отдыха. Общая
характеристика основных режимов нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений
(оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного
зала и открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов упражнений для
развития физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами
(согласно плану индивидуальных занятий) Ведение дневника самонаблюдения: регистрация
по учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию физических качеств.
Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с помощью тестовых
упражнений: развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа,
наклоны вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса;
развитие быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной
скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный бег;
304

развитие координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание
тела в статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом;
развитие гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в сторону,
выкруты рук с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития
гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений для
коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток и
физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами,
перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно. Кувырок
назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок
ноги врозь через гимнастического козла (девочки).Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат,
соскок прогнувшись из стойки поперек. Упражнения на невысокой перекладине (мальчики):
подъем в упор с прыжка, перемах левой (правой) вперед, назад, переход в вис лежа на
согнутых руках. Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие композиции, включающие
стилизованные общеразвивающие упражнения и элементы хореографии (прыжок
выпрямившись, скачок, закрытый и открытый прыжки). Прикладные упражнения: лазанье по
канату в два приема (мальчики); лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз,
горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали (девочки). Упражнения на трамплине:
прыжок с разбега на горку матов, соскок.
Упражнения общей физической подготовки.
Легкая атлетика.
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Бег с преодолением препятствий.
Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по учебной дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися). Прыжок в высоту с
разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по движущейся мишени
(катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории баскетбольному
мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением направления и
скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом.
Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и
при передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на
задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй
подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней
линии. Игра в волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте
305

(продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Техникотактические действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (минифутбол) по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные (подвижные) и
обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта.
6 класс
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История
физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории
древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической
культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и укрепления
здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные
понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и
требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение обучающихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре»
и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья обучающихся. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей направленностью», «Спортивно–оздоровительная деятельность с
соревновательной направленностью (за счет часов второй темы раздела III), «Упражнения
культурно – этнической направленности».
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские идеалы и
символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения
избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола, футбола,
волейбола). Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости. Основные правила развития физических качеств
(регулярность и систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе
величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований).
Структура занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть --- разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть — восстановление
организма) и особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и
недели. Физическая нагрузка как чередование физической работы и отдыха; ее
регулирование по объему, продолжительности, интенсивности и интервалам отдыха. Общая
характеристика основных режимов нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений
306

(оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного
зала и открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов упражнений для
развития физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами
(согласно плану индивидуальных занятий) Ведение дневника самонаблюдения: регистрация
по учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию физических качеств.
Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с помощью тестовых
упражнений: развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа,
наклоны вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса; развитие
быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный бег развитие
координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание тела в
статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом; развитие
гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в сторону, выкруты рук
с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития
гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений для
коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток и
физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами,
перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно .Кувырок
назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок
ноги врозь через гимнастического козла (девочки).Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат,
соскок прогнувшись из стойки поперек. Стойка на голове и руках толчком одной и махом
другой из упора присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с
наскока два темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом,
кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок
вверх с поворотом на 360° (юноши). Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение
выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора присев
(юноши). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема; лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
307

(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок. Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика.
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Совершенствование техники в
беговых (спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях. прыжки
через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах, на точность
приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах..
Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег.
Кроссовый бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем). Упражнения специальной физической и технической подготовки Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по
учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по
движущейся мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории
баскетбольному мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением направления и
скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом.
Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и
при передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на
задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй
подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней
линии. Игра в волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте
(продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Техникотактические действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (минифутбол) по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные (подвижные) и
обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта.
7 класс
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История
физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории
древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической
культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и укрепления
здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные
понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и
требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
308

ориентированы на активное включение обучающихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре»
и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья обучающихся. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей направленностью», «Спортивно–оздоровительная деятельность с
соревновательной направленностью (за счет часов второй темы раздела III), «Упражнения
культурно – этнической направленности».
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские идеалы и
символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения
избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола, футбола,
волейбола). Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости. Основные правила развития физических качеств
(регулярность и систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе
величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований).
Структура занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть --- разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть — восстановление
организма) и особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и
недели. Физическая нагрузка как чередование физической работы и отдыха; ее
регулирование по объему, продолжительности, интенсивности и интервалам отдыха. Общая
характеристика основных режимов нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений
(оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного
зала и открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов упражнений для
развития физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами
(согласно плану индивидуальных занятий) Ведение дневника самонаблюдения: регистрация
по учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию физических качеств.
309

Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с помощью тестовых
упражнений: развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа,
наклоны вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса; развитие
быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный бег развитие
координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание тела в
статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом; развитие
гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в сторону, выкруты рук
с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития
гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений для
коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток и
физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами,
перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно .Кувырок
назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок
ноги врозь через гимнастического козла (девочки).Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат,
соскок прогнувшись из стойки поперек. Стойка на голове и руках толчком одной и махом
другой из упора присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с
наскока два темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом,
кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок
вверх с поворотом на 360° (юноши). Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение
выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора присев
(юноши). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема; лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок. Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика.
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Совершенствование техники в
беговых (спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях. прыжки
через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах, на точность
приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах..
Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег.
Кроссовый бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем). Упражнения специальной физической и технической подготовки Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по
учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по
движущейся мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории
баскетбольному мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением направления и
310

скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом.
Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и
при передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на
задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй
подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней
линии. Игра в волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте
(продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Техникотактические действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (минифутбол) по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные (подвижные) и
обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта.
8 класс
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История
физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории
древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической
культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и укрепления
здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные
понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и
требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение обучающихся в самостоятельные формы занятий
физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре»
и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной
деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья обучающихся. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей направленностью», «Спортивно–оздоровительная деятельность с
соревновательной направленностью (за счет часов второй темы раздела III), «Упражнения
культурно – этнической направленности».
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в
их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские идеалы и
символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения
311

избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола, футбола,
волейбола). Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений и ловкости. Основные правила развития физических качеств
(регулярность и систематичность занятий, доступность и индивидуализация в выборе
величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований).
Структура занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть --- разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть — восстановление
организма) и особенности планирования их содержания, место занятий в режиме дня и
недели. Физическая нагрузка как чередование физической работы и отдыха; ее
регулирование по объему, продолжительности, интенсивности и интервалам отдыха. Общая
характеристика основных режимов нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений
(оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы).
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях спортивного
зала и открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов упражнений для
развития физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами
(согласно плану индивидуальных занятий) Ведение дневника самонаблюдения: регистрация
по учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию физических качеств.
Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с помощью тестовых
упражнений: развитие силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа,
наклоны вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса; развитие
быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный бег развитие
координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень, удерживание тела в
статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и бегом; развитие
гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в сторону, выкруты рук
с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития
гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений для
коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток и
физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя колоннами,
312

перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно .Кувырок
назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два кувырка.
Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики); прыжок
ноги врозь через гимнастического козла (девочки).Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной, полушпагат,
соскок прогнувшись из стойки поперек. Стойка на голове и руках толчком одной и махом
другой из упора присев (юноши). Акробатическая комбинация: из стойки «старт пловца» с
наскока два темповых кувырка вперед (второй со скрещиванием ног), поворот кругом,
кувырок назад, перекат назад в стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок
вверх с поворотом на 360° (юноши). Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение
выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора присев
(юноши). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема; лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по диагонали
(девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов, соскок. Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика.
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Совершенствование техники в
беговых (спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях. прыжки
через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах, на точность
приземления и сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах..
Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег.
Кроссовый бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем). Упражнения специальной физической и технической подготовки Бег с
преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий равномерный бег по
учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по
движущейся мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории
баскетбольному мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением направления и
скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача мяча с шагом.
Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и
при передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую и левую
половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на
задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со второй
подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком передней
линии. Игра в волейбол по правилам. Упражнения специальной физической и технической
подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча на месте
(продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в движении.
Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового. Техникотактические действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (минифутбол) по правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные (подвижные) и
313

обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта.
9 класс
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о
развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как
«История физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия
физической культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об
истории древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития
физической культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и
укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются
основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля
и требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания,
которые ориентированы на активное включение обучающихся в самостоятельные формы
занятий физической культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической
культуре» и включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий
физической культурой» и «Оценка эффективности занятий физической культурой».
Основным содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для
самостоятельной деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему
учебного материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю
физическую подготовку и укрепление здоровья обучающихся. Этот раздел включает в себя
несколько
тем:
«Физкультурно-оздоровительная
деятельность»,
«Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью», «Спортивно–
оздоровительная деятельность с соревновательной направленностью (за счет часов второй
темы раздела III), «Упражнения культурно – этнической направленности».
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения, олимпийские
идеалы и символика. Зарождение Олимпийского движения в дореволюционной России,
первые успехи российских спортсменов в современных Олимпийских играх. История
зарождения избранного вида спорта (гимнастики баскетбола, футбола, волейбола).
Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система
регулярных занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений и ловкости. Основные правила развития
физических качеств (регулярность и систематичность занятий, доступность и
индивидуализация в выборе величины физических нагрузок, непрерывность и постепенность
повышения требований). Структура занятий по развитию физических качеств
(подготовительная часть — разминка, основная часть — решение главных задач занятия,
заключительная часть — восстановление организма) и особенности планирования их
содержания, место занятий в режиме дня и недели. Физическая нагрузка как чередование
физической работы и отдыха; ее регулирование по объему, продолжительности,
интенсивности и интервалам отдыха. Общая характеристика основных режимов нагрузки по
показателям частоты сердечных сокращений (оздоровительный, поддерживающий,
развивающий и тренирующий режимы).

314

Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника самонаблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение
требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе
инвентаря и одежды для проведения занятий по развитию физических качеств (в условиях
спортивного зала и открытой спортивной площадки). Составление по образцу комплексов
упражнений для развития физических качеств (по заданию учителя). Составление вместе с
учителем плана индивидуальных занятий по развитию физических качеств.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Правила самостоятельного
тестирования физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными режимами
(согласно плану индивидуальных занятий и показателям текущего самочувствия). Ведение
дневника самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям динамики показателей
физического развития и физической подготовленности; содержание еженедельно
обновляемых комплексов утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних
занятий по развитию физических качеств. Наблюдения за динамикой показателей физической
подготовленности с помощью тестовых упражнений: развитие силы — прыжки с места в
длину и высоту, отжимание в упоре лежа, наклоны вперед из положения сидя, поднимание
ног из положения виса;
развитие быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной
скоростью;
развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6-минутный
бег; развитие координации движений — бросок малого мяча в подвижную мишень,
удерживание тела в статическом положении стоя на одной ноге, передвижение ходьбой и
бегом; развитие гибкости — наклон вперед, маховые движения ногами вперед, назад, в
сторону, выкруты рук с гимнастической палкой назад и вперед.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для
развития гибкости и координации движений, формирования правильной осанки с учетом
индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы упражнений для
коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток и
физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и тремя
колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2, по 3 и обратно.
Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат вперед в упор присев, два
кувырка Опорные прыжки: прыжок согнув ноги через гимнастического козла (мальчики);
прыжок ноги врозь через гимнастического козла (девочки). Передвижение по
гимнастическому бревну (девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на
одной, полушпагат, соскок прогнувшись из стойки поперек. Упражнения на невысокой
перекладине (мальчики): подъем в упор с прыжка, перемах левой (правой) вперед, назад,
переход в вис лежа на согнутых руках Прикладные упражнения: лазанье по канату в два
приема (мальчики); лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и
спиной к стенке, по диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на
горку матов, соскок. Упражнения общей физической подготовки.
315

Легкая атлетика. Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением.
Совершенствование техники в беговых (спринтерский, эстафетный и кроссовый бег),
прыжковых упражнениях.
Прикладные упражнения, туристическая ходьба; прыжки через препятствия,
многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах, на точность приземления и
сохранение равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах. Передвижение
туристической ходьбой. Марш-бросок с туристической экипировкой (мальчики — до 5 км,
девочки — до 3 км). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики);
лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по
диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку матов,
соскок. Упражнения специальной физической и технической подготовки. Старт с опорой на
одну руку с последующим ускорением. Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с
разбега способом «прогнувшись». Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег с
препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на учебные дистанции (протяженность
дистанций регулируется учителем). Упражнения специальной физической и технической
подготовки. Бег с преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м и 100 м). Гладкий
равномерный бег по учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем
или обучающимися). Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание
малого мяча по движущейся мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной
траектории баскетбольному мячу). Упражнения общей физической подготовки
Спортивные игры
Б а с к е т б о л . . Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту. Ловля и передача
мяча с шагом. Бросок мяча в корзину одной рукой с места. Бросок мяча в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании мяча судьей и при передаче мяча с лицевой линии Технико-тактические
действия в защите и нападении. Игра в баскетбол по правилам. Упражнения общей
физической подготовки. Ведение мяча с обводкой пассивного и активного соперника.
Отработка тактических игровых комбинаций. Игра в баскетбол по правилам.
В о л е й б о л . . Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую
и левую половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча
на задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические действия: система игры со
второй подачи игрока передней линии; система игры при страховке нападающего игроком
передней линии Тактические действия: взаимодействие игроков в защите при приеме мяча;
отработка тактических игровых комбинаций. Игра в волейбол по правилам. Техникотактические действия в защите и нападении. Упражнения общей физической подготовки.
Ф у т б о л (м и н и - ф у т б о л ). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу,
между стоек, «восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи
мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача мяча в
движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте. Подача углового.
Приземление летящего мяча. Отбор мяча у соперника (толчком плеча в плечо, выбиванием,
наложением стопы на мяч). Технико-фактические действия при организации защиты, при
контратаке соперника. Отработка тактических игровых комбинаций. Технико-тактические
действия игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по
правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные (подвижные)
и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спор
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
316

повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
5 класс
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Пожарная безопасность. Безопасность на дорогах.
Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах.
Экология и безопасность.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера
Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Правовые основы обеспечения зашиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Организационные основы по обеспечению зашиты населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму
в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 г.
Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 г.
Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации.
Содержание законов Российской Федерации о противодействии терроризму и
экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК)
Деятельность Федеральной службы контроля наркотиков России (ФСКН России) по
остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция.
Участие Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
317

антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения
Профилактика террористической и экстремистской деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное
поведение, участие в террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Взрывы в метах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта. Правила поведения при перестрелке.
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа
жизни.
Факторы, разрушающие здоровье
Вредные привычки и их влияние на здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Инфекции, передаваемые половым путем, и их профилактика
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Оказание первой помощи. Первая помощь и правила её оказания. Средства оказания первой
помощи.
Основные неинфекционные заболевания и их профилактика.
Наиболее часто встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи,
меры профилактики.
Первая помощь при неотложных состояниях.
Правила оказания первой помощи при неотложных состояниях. Первая помощь при
массовых поражениях
Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой помощи при массовых поражениях.
Перечень обязательных практических работ
Практическая работа №1 по теме «Отработка действий в случае возникновения пожара в
здании»
Практическая работа №2 по теме «Отработка действий в случае выброса хлора и аммиака»
Практическая работа №3 по теме «Отработка действий в случае возникновения
землетрясения»
Практическая работа №4 по теме «Отработка действий в случае урагана»
Практическая работа №5 по теме «Оказание первой медицинской помощи при ушибах».
Практическая работа №6 по теме «Оказание первой медицинской помощи при ссадинах».
Практическая работа №7 по теме «Оказание первой медицинской помощи при носовом
кровотечении».
Практическая работа №8 по теме «Оказание первой медицинской помощи при отравлениях
медикаментами и препаратами бытовой химии».
318

Практическая работа №9 по теме «Оказание первой медицинской помощи при отравлениях
кислотами и щелочами».
Практическая работа №10 по теме «Оказание первой медицинской помощи при отравлениях
никотином и угарным газом ».
6 класс
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Подготовка к активному отдыху на природе.
Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека для
развития своих духовных и физических качеств. Виды активного отдыха на природе и
необходимость подготовки к нему.
Способы ориентирования на местности, определения сторон горизонта. Определение своего
местонахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Порядок движения на маршруте. Порядок определения
места для бивака. Особенности разведения костра и приготовления пищи. Определение
необходимого снаряжения для похода.
Тема 2. Активный отдых на природе и безопасность.
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе.
Подготовка снаряжения и обеспечение безопасности в пеших и горных походах. Порядок
движения походной группы. Режим и распорядок дня похода. Преодоление лесных зарослей
и завалов, водных препятствий, движение по склонам.
Подготовка снаряжения и обеспечение безопасности в лыжном походе. Организация
движения и ночлегов.
Подготовка снаряжения к водному походу и обеспечение безопасности на воде.
Подготовка снаряжения и обеспечение безопасности при велосипедном походе.
Тема 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных климатических условиях: к холодному климату, к
жаркому климату, в горной местности. Общие правила безопасности в дальнем и выездном
туризме.
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами
транспорта (автомобилем, железнодорожным транспортом).
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха водным или воздушным
видом транспорта.
Тема 4. Обеспечение безопасности при автономном пребывании человека в природной среде.
Автономное пребывание человека в природе. Добровольная и вынужденная автономия.
Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном
существовании. Сооружение временного укрытия из подручных средств, добывание огня,
обеспечение пищей и водой. Подача сигналов бедствия.
Тема 5. Опасные ситуации в природных условиях.
Опасные погодные условия и способы защиты от них.
Меры личной безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы
насекомых и защита от них. Способы профилактики клещевого энцефалита.
Раздел II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Тема 6. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Вопросы личной гигиены и оказание первой медицинской помощи в природных условиях.
Состав походной аптечки. Лекарственные растения и их использование.
Правила оказания ПМП при ссадинах и потертостях, ушибах, вывихах и растяжениях связок.
Правила оказания ПМП при тепловом и солнечном ударах, отморожении и ожоге.
Правила оказания ПМП при укусах ядовитых змей и насекомых.
319

Тема 7. Здоровье человека и факторы, на него влияющие.
Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Влияние компьютера на здоровье
человека. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Влияние
социальной среды на развитие и здоровье человека.
Влияние наркотиков и психоактивных веществ на здоровье человека. Стадии развития
наркомании. Профилактика употребления наркотиков и психоактивных веществ. Правила
четырех «Нет!» наркотикам.
7 класс
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера.
Различные природные явления и причины их возникновения. Строение оболочки земли:
литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера. Круговорот веществ и энергии в
географической оболочке. Общая характеристика природных явлений. Природные явления
геологического, метеорологического, гидрологического, биологического и космического
происхождения, их характеристика, возникновение опасности для жизнедеятельности
человека.
Опасные и чрезвычайные ситуации. Общие понятия и определения. ЧС природного
характера.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения, их причины и последствия.
Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные последствия.
Геологические процессы, происходящие в литосфере Земли, в результате которых возникают
землетрясения. Очаг, магнитуда, эпицентр, интенсивность землетрясения. Возможные
последствия землетрясений. Основные районы на территории России, где вероятность
землетрясений велика.
Основные принципы защиты населения от землетрясений. Комплекс мероприятий,
проводимых по защите населения от последствий землетрясений. Разработка способов
повышения устойчивости зданий и сооружений, а также защита от воздействия сейсмических
волн. Организация оповещения населения. Обучение населения правилам безопасного
поведения в сейсмоопасных районах. Организация аварийно-спасательных работ.
Правила безопасного поведения населения при землетрясении в различных ситуациях: если
землетрясение застало вас дома, на улице, в школе. Правила безопасного поведения после
землетрясения.
Вулканы, извержение вулканов, расположение вулканов на Земле. Типы вулканов:
действующие, дремлющие и потухшие, их характеристики, причины и предвестники их
извержений. Последствия извержения вулканов. Образование лавовых потоков,
вулканических грязевых потоков, выпадение твердых вулканических продуктов, образование
палящей вулканической тучи, выделение вулканических газов.
Организация защиты населения от последствий извержения вулканов.
Оползни, причины их возникновения. Классификация оползней по занимаемой ими площади.
Последствия оползней. Организация защиты населения от последствий оползней.
Рекомендации населению по действиям при угрозе возникновения оползня.
Обвалы и снежные лавины, их причины и последствия. Организация защиты населения от
последствий обвалов и снежных лавин. Рекомендации населению по действиям при угрозе
обвалов и схода снежных лавин.
Тема 3. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения, их причины и
последствия
Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Циклоны - причина
возникновения ураганов и бурь, их строение, скорость перемещения.
Последствия ураганов и бурь. Характеристика разрушительной силы ураганов и бурь. Шкала
320

Бофорта, определяющая силу ветра. Воздействие ветра на окружающую среду.
Мероприятия по защите населения от последствий ураганов и бурь. Организация
непрерывного наблюдения за состоянием атмосферы. Прогноз возникновения циклонов, их
перемещение и возможные последствия. Организация оповещения населения об угрозе
ураганов и бурь. Рекомендации населению по правилам поведения при получении
штормового оповещения о приближении урагана или бури.
Смерч, основные понятия и определения. Характеристики смерча, разрушительная сила
смерча и его возможные последствия. Рекомендации населению по действиям при угрозе и
во время смерча.
Тема 4. Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения, их причины и
последствия
Наводнения, виды наводнений и их причины. Природные явления гидрологического
происхождения, вызывающие наводнения.
Возможные последствия наводнений. Основные мероприятия, проводимые по защите
населения от последствий наводнений. Прогнозирование наводнений, строительство
защитных сооружений, оповещение населения, организация эвакуации и спасательных работ,
подготовка населения к действиям при угрозе и во время наводнения. Рекомендации
населению по действиям при угрозе и во время наводнения.
Сели и их характеристика, причины возникновения селей, их последствия. Защита населения
от селевых потоков. Рекомендации населению, проживающему в селеопасных районах.
Цунами и их характеристика. Причины возникновения цунами, их возможные последствия.
Организация защиты населения от последствий цунами. Подготовка населения к безопасному
при угрозе возникновения цунами, во время цунами и после него.
Тема 5. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения, их причины и последствия
Лесные и торфяные пожары, виды пожаров, классификация и их характеристика.
Последствия лесных и торфяных пожаров для населения и окружающей среды.
Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения от лесных пожаров. Общие
рекомендации по безопасному поведению при нахождении вблизи очага пожара в лесу.
Инфекционные болезни человека, причины их возникновения. Классификация
инфекционных болезней по способу передачи инфекции от больного человека к здоровому.
Эпидемия, ее характеристика, опасность для населения. Эпидемический процесс и факторы,
его определяющие. Противоэпидемические мероприятия и защита населения.
Характеристика некоторых наиболее распространенных инфекционных заболеваний и их
профилактика. Комплекс мероприятий, проводимых для защиты населения от массовых
инфекционных заболеваний. Правила личной гигиены для профилактики инфекционных
заболеваний.
Инфекционные болезни животных и растений. Причины их возникновения, краткая
характеристика. Противоэпизоотические и противоэпифитотические мероприятия.
Раздел – II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Тема 2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения.
Защита населения от последствий землетрясения. Последствия извержения вулканов и
защита населения. Защита населения от оползней.
Тема 3. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения и защита населения.
Защита населения от ураганов и бурь.
Раздел- III. Основы противодействия терроризму и экстремизму в РФ.
Тема 6 Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
Терроризм и факторы риска вовлечения подростка в террористическую и
экстремистскую деятельность
Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании
321

антитеррористического поведения
Терроризм и экстремизм их причины и последствия
Как действовать в опасных ситуациях, связанных с проявлением экстремизма и терроризма
Раздел-IV. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека.
Психологическая уравновешенность, ее значение в формировании системы здорового образа
жизни и обеспечения личной безопасности. Качества, необходимые для повышения уровня
психологической уравновешенности. Психологическая уравновешенность и умение завести
друзей.
Общие понятия и определения стресса. Стресс и стадии развития общего адаптационного
синдрома. Влияние стресса на состояние здоровья человека. Содержание общих принципов
борьбы со стрессом.
Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте. Особенности
развития организма человека в подростковом возрасте. Физическое развитие,
индивидуальные особенности внешнего облика человека. Различия в развитии мальчиков и
девочек. Соблюдение правил личной гигиены в подростковом возрасте. Особенности
психического развития человека в подростковом возрасте. Формирование основных качеств
взрослого человека.
Тема 8. Первая медицинская помощь и правила ее оказания (практические занятия).
Общие понятия и определения первой медицинской помощи, доврачебной помощи, первой
врачебной помощи. Общий порядок действий при оказании первой медицинской помощи.
Оказание первой медицинской помощи при наружном кровотечении: при незначительных
ранах, при сильном кровотечении. Оказание первой медицинской помощи при артериальном
и венозном кровотечении.
Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах.
Общие правила транспортировки пострадавшего.
8 класс
Раздел I. Основы комплексной безопасности
1. Пожарная безопасность 3ч.
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия. Основные причины
возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Влияние человеческого фактора
на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права
и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила безопасного поведения
при пожаре в жилом или общественном здании.
2. Безопасность на дорогах3ч.
Причины дорожно-транспортного травматизма. Организация дорожного движения. Правила
безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
3. Безопасность на водоемах3ч.
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у
воды. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
4. Экология и безопасность2ч.
Загрязнение окружающей природной среды. Понятие о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья
населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
Раздел II. Защита населения РФ от ЧС
5. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия-9ч.
Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация
322

чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и видам их возникновения.
Потенциально опасные объекты экономики. Аварии на радиационно опасных, химически
опасных и пожаровзрывоопасных объектах. Причины их возникновения и возможные
последствия. Аварии на гидротехнических объектах. Рекомендации специалистов по правилам безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
6. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера3ч.
Способы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Организация защиты населения при авариях на радиационно-опасных и химически опасных
объектах.
Раздел III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
7. Основы здорового образа жизни8ч.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье человека,
его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая составляющая
здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и безопасность — основные составляющие здорового образа жизни. Здоровый образ жизни как необходимое условие
сохранения и укрепления здоровья человека и общества и обеспечения их безопасности.
Влияние окружающей природной среды на здоровье человека. Вредные привычки и их
профилактика.
8. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи4ч.
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Средства оказания первой медицинской помощи при травмах и утоплении. Правила оказания
первой медицинской помощи при отравлениях угарным газом, хлором и аммиаком
9 класс
Когда человек сам себе враг
Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым? Влияние курения на растущий
организм.
Алкоголь и здоровье. Отношение школьников к употреблению спиртных напитков.
Воздействие алкоголя на организм человека. Психологическая готовность к
неприятию алкоголя. Первая помощь при отравлении алкоголем.
Что такое наркотики и наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека.
Токсикомания
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Определение чрезвычайной ситуации. Федеральный закон «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
Классификация чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила эвакуации.
Что такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование
землетрясений. Признаки землетрясения. Правила поведения во
время землетрясения. Извержение вулкана — грозное стихийное явление. Признаки
начала извержения. Поведение во время извержения вулкана. Что такое сели и оползни.
Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей, снежных лавин и оползней.
Что такое ураганы, бури, смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их
приближения.
Причины возникновения наводнений. Меры по предупреждению последствий
наводнений. Эвакуация перед наводнением и во время его. Действия перед наводнением и
при наводнении.
Природные пожары, их причины. Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.
323

Причины и виды техногенных ЧС. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Аварии с утечкой химических и радиоактивных веществ. Аварии на гидродинамических
объектах. Правила поведения при авариях различного вида
Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная безопасность Российской
федерации.
Что такое экстремизм и терроризм. Правила поведения во время взрыва и после него.
Взятие в заложники и правила поведения в этом случае.
Государственная политика противодействия экстремизму и терроризму в России.
Законодательство России о противодействии экстремизму и терроризму. Особенности
проведения спецопераций Что такое национальная безопасность Российской Федерации.
Условия обеспечения национальной безопасности в Российской Федерации Итоговое
контрольное тестирование Итоговое повторение и обобщение.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Никольской СОШ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически-комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация совместных основных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель.
Создание программы является закономерным итогом многолетней целенаправленной
деятельности, духовно–нравственной и патриотической работы педагогического коллектива
нашей школы с целью воспитания у обучающихся высоких духовно-нравственных качеств.
2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанный в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек),
Цель воспитания в школе – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
324

ценностей;
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу в школьных медиа и социальных сетях, реализовывать их
воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
- формирование здорового образа жизни, осознанного подхода к управлению организмом и
обеспечению духовного и физического здоровья детей и подростков;
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного
отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
На школьном уровне
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, обязательной общешкольной линейки. Особое
325

значение этот день имеет для учащихся 1-го, 9-го и 11-го классов, передача традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Последний звонок» – общешкольный ритуал, связанный с
закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных
мероприятиях, прощание со школой для выпускников.
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленные на формирование толерантности, профилактику межнациональной
розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также
ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся
всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных
навыков, формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День
защитников Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы,
посвященные памятным датам Отечества, выставки рисунков, конкурсы чтецов.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности,
позитивной коммуникации.
«Осенний бал», «Осенняя ярмарка» - традиционные праздники. «Новогодние чудеса»
– общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел:
мастерская «Деда Мороза», конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для
учащихся разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагоги и родители.
«Покровские посиделки» – гостиная, связанная с приобщением учащихся к русским
православным традициям, с сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к
историческому прошлому русского народа.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
День здоровья – комплекс мероприятий спортивного характера, направленные на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Концерт «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
Единый день древонасаждения, проводится дважды в год, формирует бережное
отношение к природе, воспитывает трудолюбие.
Школьный этап литературного конкурса «Живая классика», «Фестиваль талантов» ежегодный отчетный концерт внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования.
326

На уровне классов
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию
в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый актив класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первом классе;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Вовлечение детей в проектную деятельность . Участие в знаковых проектах школы. «Мы
против сквернословия», «Экологический десант», «Школа –это наш дом»
Выпускной из начальной школы, выпускной 9 и 11 классов.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы самоуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
327

Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«Осенняя тропа», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел
бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
328

рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
- художественно-эстетическое: Серебряные нотки, В мире музыки, В мире искусства,
Театралы;
- спортивно-оздоровительное: Ритмика, В мире игр, Подвижные игры;
- духовно-нравственное: Доноведение, Мой край родной, ОДНКНР;
- общеинтеллектуальное: Белая ладья, Мир информатики, Хочу всё знать,
Занимательная математика;
- социальное: Экологическая азбука, Разговор о правильном питании, Культура питания,
Экомир.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми.
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и
др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
329

других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ Никольской СОШ заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагогакуратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является «Школьный Парламент»,
состоящий из представителей ученического коллектива и администрации школы.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Школьного парламента, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движении в волонтерских акциях, которые
действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Главным органом данного уровня самоуправления является Школьный Парламент,
который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом уровне члены Парламента
активно взаимодействуют с куратором ученического актива из числа педагогических
работников школы, представителями лидеров педагогического и родительского коллектива.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Школьного Парламента и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный уровень
самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей (староста, культорганизатор, спорторганизатор, ответственный за безопасность, учебный сектор, редколлегия) в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения
330

эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба актива школы, на
которую приглашаются лидеры всех классов.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Школьного Парламента и заместителем директора по
воспитательной работе.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и т.п).
Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действует одно общественное объединение – первичная ячейка Российского
движения школьников.
В ноябре 2020 года в нашей школе организована работа первичного отделения «Город
Знаний» Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российского Движения Школьников (РДШ).
Целью Российского движения школьников является совершенствование
государственной политики в области воспитания подрастающего поколения и содействие
формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.
РДШ объединяет в себе уже существующие детские движения в школе ( волонтерское
движение, ученическое самоуправление).
Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:
- формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего реализацию
взаимодействия ученического самоуправления, партнеров РДШ для проектов деятельности
участников первичного отделения РДШ.
- использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
организовать поддержку и реализацию 3 ведущих направлений деятельности РДШ с целью
развития проектной деятельности.
- развитие системы методического сопровождения деятельности первичного отделения
РДШ .
- формирование единой информационной среды в школе для развития и масштабирования
инновационной, проектной, социально-преобразованной деятельности РДШ.
В рамках реализации направлений РДШ наше первичное отделение принимает
активное участие в Днях Единых Действий Ростовского отделения РДШ:
• День знаний,
• День солидарности в борьбе с терроризмом,
• День пожилых людей,
331

• День учителя,
• День Матери,
• День Защитника Отечества,
• Международный женский день,
• Всемирный День здоровья,
• День космонавтики,
• День Победы,
• День защиты детей.
Участие в работе РДШ «Город Знаний» помогает ребятам стать полноценными
членами общества, готовыми к самостоятельной жизни, к решению сложных социальных
проблем и задач.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
страны, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, театр,
цирк, зоопарк.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
332

- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
- социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», «Instagram» с целью
освещения деятельности школы, в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную устную газету – линейку) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- Школьное коммуникационное агентство (5-11 класс) - разновозрастная группа
школьного актива, состоящая из учеников 5-11 классов, включающая в себя Пресс-центр,
дизайн-бюро, техподдержку. Участвует в планировании и организации продвижения и
освещения школьных событий в соцсетях, оформления школьных мероприятий.
Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, вечеров, дискотек.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия,
размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомиться
с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
333

-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.) - «украшение школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн школы», «Акция
окна победы»;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
334

творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами
образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
должны быть вовлечены все участники образовательных отношений.
Систематичекая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например, в
рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение
тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой
медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций,
проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, традиционных дней
здоровья и др.);
335

- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового
образа жизни, Дни здоровья викторины, конкурсы между классами по данной тематике,
месячник «ЗОЖ», дни единых действий, мероприятия на свежем воздухе, работа летнего
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной
работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне,
подвижные игры на перемене в начальной школе,
Модуль «Экологическое воспитание»
Под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе, однако
воспитательная работа в школе построена так, что основными компонентами экологической
культуры личности должны были стать экологические знания, экологическое мышление,
экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания – формирование экологически культурной
личности, которая должна не только на уроках, но и во внеурочное время приобретать
экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и экологии родного
края (знать природу своего родного края, местные природные условия; реки и водоемы,
ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы, климат; охраняемые природные
объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного
отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной
и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую
ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры,
навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в
процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
- мероприятия и проекты, направленные на формирование экологической культуры
обучающихся (например, в рамках программ и курсов краеведения, окружающего мира,
участие в экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, выставки
творческих работ по данной тематике);
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды
обитания в рамках города, двора, школы («Чистые улицы», «Мусору – вторая жизнь!»,
викторины, выставки рисунков, экологические субботники, походы, экскурсии на природу).
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
336

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать
следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по
разным направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и т.п.
различного уровней.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе совместно с
педагогом-психологом с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете
школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности
образовательным и воспитательным процессом.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных
руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой
своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие
используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной
с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных руководителей
337

могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение их занятий с детьми, анализ
поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих
воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают
ли классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со
школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности
педагогов.
Осуществляется анализ директором школы.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть
беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о
работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а
также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли
школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за
хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

2.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на 2-е полугодие
2020-2021 УЧ.ГОДА
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Январь
Месячник патриотических 1-11
акций и спортивной
работы

январь

Зам.директора по ВР, классные
руководители, учителя физической
культуры

Акция «Блокадный хлеб»

27.01.2021

Зам.директора по ВР

Февраль

Зам.директора по ВР, совет
старшеклассников

1-11

Февраль
Акция «Посылка солдату» 1-11

338

Фестиваль патриотической 1-11
песни «Гвоздики
Отечества»

19.02.2021

Зам.директора по ВР, классные
руководители

Военно-спортивная игра
«Зарница»

1-11

До 15.02.2021

Учителя физической культуры,
зам.директора по ВР

Международный день
родного языка

1-11

19.02.2021

Учителя русского языка,
зам.директора по ВР

Школьный этап конкурса
«Живая классика»

1-11

февраль

Учителя русского языка и
литературы, зам.директора по ВР,
классные руководители

Концерт, посвященный 8
марта

1-11

До 08.03

Зам.директора по ВР, классные
руководители, совет
старшеклассников

Весенняя школьная
ярмарка «Широкая
Масленница»

1-11

март

Совет старшеклассников,
зам.директора по ВР

Экологический месячник
«Цвети, Земля!»

1-11

апрель

Классные руководители,
зам.директора по ВР

День здоровья

1-11

07.04.2021

Зам.директора по ВР, учителя
физической культуры

День древонасаждения

1-11

14.04.2021

Учителя технологии, классные
руководители, зам.директора по
ВР

День космонавтики
«Космос – это мы»

1-11

До 12.04.2021

Классные руководители,
зам.директора по ВР

Митинг к 9 мая

1-11

09.05.2021

Классные руководители,
зам.директора по ВР

Акция «Бессмертный
полк»

1-11

09.05.2021

Классные руководители,
зам.директора по ВР

Праздничный концерт «И
снова май, цветы, салют и
слезы»

1-11

07.05-09.05

Классные руководители,
зам.директора по ВР

Последний звонок

1-11

25.05.2021

Зам.директора по ВР, классные
руководители 9, 11 классов

День семьи

1-11

До 15.05.2021

Классные руководители,
зам.директора по ВР, педагогпсихолог

Концерт «Фестиваль
талантов»

1-11

май

Педагоги дополнительного
образования, педагоги, ведущие
внеурочнуюдеятельность,

Март

Апрель

Май

339

зам.директора по ВР
Всероссийская акция
«Внимание, дети!»

1-11

май

Классные руководители,
зам.директора по ВР,
руководитель отряда ЮИД

Выпускные вечера 9, 11
классов

1-11

июнь

Классные руководители 9, 11
классов, зам.директора по ВР

Каникулярные
мероприятия (по
отдельному плану)

1-11

Июнь-август

Классные руководители,
зам.директора по ВР

Июнь-август

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационный
классный час

1-11

Первая неделя месяца

Классные руководители

Тематический классный
час

1-11

Вторая неделя месяца

Классные руководители

Классные коллективные
творческие дела

1-11

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные руководители

Экскурсии

1-11

Один раз в триместр

Классные руководители и
родительские комитеты

Адаптация
первоклассников,
пятиклассников,
десятиклассников

1-11

В течение учебного
года

Классные-руководители, педагогпсихолог

В течение учебного
года

Классные руководители 5, 10
классов

Шефство пятиклассников, 5, 10
десятиклассников
классы

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с 1-11
обучающимися

По мере
необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь
прибывших обучающихся
в классе

Январь,
апрель

Классные руководители

1-11

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса

1-11

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями предметниками в классе
Консультации с
1-11
учителями-предметниками
(соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и
разрешение конфликтов)

Еженедельно

340

Классные руководители,
педагоги внеурочной
деятельности, педагогипредметники

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общекультурное направление
В мире музыки

7,8