Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Никольская средняя общеобразовательная школа
Обсуждена и рекомендована
к утверждению педагогическим советом
МБОУ Никольской СОШ
протокол №4 от 28.12.2020 г.
Председатель _________/Терновая Е.В./
Утверждена
приказ №2 от 02.01.2021 г.
Директор МБОУ Никольской СОШ
___________/Терновая Е.В./
Подписан: МБОУ
НИКОЛЬСКАЯ СОШ
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Местоположение:
сл.Никольская
Дата: 2021-06-15 12:05:
40
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС 1-4 классы)
МБОУ Никольской СОШ
сл. Никольская Миллеровского района
Ростовской области
2020-2021 учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы началь-
4
4
5
ного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
7
10
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Родной язык
1.2.4. Литературное чтение
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1.2.6. Иностранный язык (немецкий)
1.2.7. Математика
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики (ОПК)
1.2.9. Окружающий мир
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.Система контроля результатов обучения
1.3.3. Портфель достижений обучающегося
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
11
12
15
17
19
23
27
30
32
33
36
38
41
44
46
47
51
56
58
58
58
59
63
70
72
2
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык. Родной язык
2.2.2.2.
Литературное чтение
2.2.2.3.
Иностранный язык (немецкий)
2.2.2.4.
Математика
2.2.2.5.
Окружающий мир
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики (ОПК)
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
2.2.2.8.
Музыка
2.2.2.9.
Технология
2.2.2.10.
Физическая культура
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Календарный план воспитательной работы
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа работы с одаренными детьми
2.7 Программа внеурочной деятельности
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программ
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО
3.3.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО в МБОУ Никольской СОШ
73
76
77
77
78
78
86
93
98
103
111
112
116
122
125
131
150
154
176
184
193
193
205
211
211
227
231
231
235
246
248
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5);
приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС
НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.09г. №373»;
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
типового положения об общеобразовательном учреждении;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/15);
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
локальных актов школы.
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся начальной школы.
Основная образовательная программа разработана совместно с педагогическим
коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы, общие положения программы представлены на сайте школы.
Цель программы обеспечение условий для выполнения требований ФГОС НОО.
Образовательная программа МБОУ Никольской СОШ выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве методологических, культурологических, организационных компонентов;
формирует содержательные линии гуманитарного образования на принципах преемственности и непрерывности образования;
определяет необходимые педагогические условия реализации содержания начального
образования, требования к объему, темпам и срокам освоения учебных программ и программ внеурочной деятельности;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;
4
-
определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень методической обеспеченности образовательного процесса;
фиксирует условия, обеспечивающие эффективность реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
Целевой раздел:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел:
1. Программа формирования универсальных учебных действий.
2. Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы.
6. Программа работы с одаренными детьми.
7. Программа по внеурочной деятельности
Организационный раздел:
1. Учебный план начальной школы.
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной программы.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными механизмами
реализации основной образовательной программы (ООП).
ООП предусматривает:
достижение результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся через систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских технологий,
активной социальной практики;
участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;
создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования
Целью реализации ООП является обеспечение достижения качественных образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования перед педагогическим коллективом стоят основные задачи:
– формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
5
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
6
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
При построении образовательной программы ОО исходила из следующих
принципов:
• Гуманизации— основной смысл образовательной деятельности — развитие индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита
прав ребенка;
• Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся в
управлении образовательной деятельностью;
• Дифференциации и индивидуализации– развитие обучающегося в соответствии с
его склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким выбором программ дополнительного образования;
• Непрерывности и системности— связь всех уровней образования в школе, взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов ООП;
• Инновации— продолжение экспериментальной работы педагогического коллектива
на основе разработки и использования новых педагогических технологий;
• Принцип здорового образа жизни- формирование осознанного отношения к здоровью как к ценности, и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную деятельность.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Никольской СОШ формируется с учётом особенностей первого уровня общего образования
как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов дей7
ствий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня
общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счет реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
программы внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
8
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при получении начального общего образования как для закрепления и практического использования отдельных
аспектов содержания образовательных программ, программ учебных предметов, курсов,
так и по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, художественное) в таких формах,
спортивные секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, а также в других отличных от урочной деятельности формах на добровольной
основе с учетом выбора участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организуется:
в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном, в том числе на
основе части учебного плана школы, формируемой участниками образовательных отношений, дополнительных образовательных программ школы (внутришкольная система дополнительного образования), интеграции в открытое образовательное пространство на основе
9
современных информационно-коммуникационных технологий, а также городских ресурсных центров, сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных типов и
видов, в том числе с организациями дополнительного образования, в целях обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся по соответствующим направлениям, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
курсов, а также научно-методическое обеспечение оценки результатов деятельности
участников образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет школа в соответствии с запросами и потребностями участников образовательных отношений.
ООП разработана в соответствии с Уставом МБОУ Никольской СОШ и локальными
актами учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов на ступени начального образования.
Предполагается, что данная Программа ежегодно корректируется в связи с нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом
методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательного
процесса.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
10
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается следующим образом:
1. цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка достижения этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует систему образования в целом (данный материал содержат рабочие программы по учебным предметам);
2. «выпускник научится» - планируемые результаты этого блока характеризуют и
позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового
уровня учебного материала по предмету;
3. «выпускник получит возможность научиться» - планируемые результаты этого
блока характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного
уровня учебного материала по предмету.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
11
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
12
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
13
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
14
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
15
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
16
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность
научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
17
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык,
Родной язык, литература, литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
18
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
19
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их срав
нении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуника
тивной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилага
тельных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они отно
сятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
20
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правиль
ность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и опреде
лять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных ра
ботах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
21
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предло
жений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно со
здаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Родной язык
Результатами освоения предмета «Родной (русский) язык» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
22
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Родной
(русский) язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Родной (русский) язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
23
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
1.2.3 Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практи24
ческой работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
25
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного тек
ста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного тек
ста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произ
ведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от вос
приятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, опи
сание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
26
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Литературное чтение на родном языке
1.2.5 Планируемые результаты освоения учебного курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке».
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3 класс
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
27
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
28
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
4 класс
Личностные результаты:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
29
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио
30
нального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование
их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
31
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов); различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
32
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования
его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится: распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи
(для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.6.Иностранный язык
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
33
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в странах Германии;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
34
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основ
ное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их тран
скрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на ино
странный и обратно).
35
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интерна
циональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями оперировать в речи
наречиями времени;
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым призна
кам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5.Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
36
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
37
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного дей
ствия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
38
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных ис
следований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики (ОПК)
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры. В МБОУ Никольской СОШ на родительском
собрании было вынесено решение, что обучающиеся 4-х классов в 2018-2019 учебном году
будут изучать модуль курса «Основы религиозных культур и светской этики» - ОПК.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное са
мосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российско
го общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведени
ем людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
39
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
40
–
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фотои видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить неболь
шие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использова
нием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохране
ния здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе по
знания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали
зации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
41
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими соци
альными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организа
ции, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные дого
ворённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офици
альной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в ин
формационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального
выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
42
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в об
суждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архи
тектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведени
ях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
43
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в простран-
стве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скуль
птуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в соб
ственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоцио
нальные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных ком
позиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации из
вестного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и по
строек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, челове
ка, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
44
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
45
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной
и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
46
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен,
в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различ
ных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровиза
ции);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую дея
тельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пе
нии простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участ
вовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в вы
боре образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых ме
роприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музы
кальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествую47
щих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных дей
ствий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
48
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руко
водством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабаты
вать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстриро
вать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последователь
ность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно ком
бинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декора
тивно художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометриче
ских формах, с изображениями их развёрток;
49
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой кон
структорской задачи или передачи определённой художественноэстетической информа
ции; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура (ГТО)
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной дея
тельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здо
ровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подго
товленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
50
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей,в том
числе выполнять нормативы ГТО.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивиду
альных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физиче
ского развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных заня
тий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбина
ции;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
51
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки предусматривает уровневый подход. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
«удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исклю52
чительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
1.3.1. Оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Эти результаты представлены
в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные результаты
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
53
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно
оценен и измерен в результате следующих действий:
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе;
Стандартизированные итоговые проверочные работы;
Проверочные работы по любым предметам;
Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с
партнером»;
неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты включают в себя систему предметных знаний и систему
действий с предметным содержанием.
Система предметных знаний включает опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
54
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) в основе своей представляют универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том
числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—
с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат
материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены
детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на
выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.
55
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих,
данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания,
которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием
оценки.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
Объект оценивания
системы
оце- познавательные, ре- личностные результаты
нивания
гулятивные результаты
Форма
Персонифицированная Персонифицированколичественная оцен- ная/неперсонифицированная качественная
ка
оценка
Средства фикса- Классные
журналы, Характеристики обучающихся
ции результатов справки по результаоценки
там внутренней оценки
Способ (поэтап- Тематические конПроектная деятельность, участие в общеность процеду- трольные работы, тественной жизни класса, портфолио, задания
ры)
стовый контроль, диа- творческого характера
гностические работы,
задания частичнопоискового характера
Условия эффек- систематичность, личностно-ориентированный подход, позитивность
тивности систе- и успешная динамика, отход от традиционной 5-балльной оценки,
мы оценивания
накопительный характер оценки
Система оценки получает развитие на основе следующих позиций:
Соотношение и согласование внутренней и внешней оценки при общем понимании,
что оценивать, в каких форматах, с помощью каких заданий.
Доверие внутренней оценке, в частности, стандартизация портфолио.
Вовлеченность в процесс оценивания обучающихся в условиях единой критериальной базы, что позволяет развивать самоконтроль, самооценку, самоанализ.
Система внутренней оценки педагога базируется на понятиях:
Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или
знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной
оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как
учителем, так и учащимися.
Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются
оцениваемые работы. Они используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки содержат перечни информации, данных, характерных признаков и
свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания может быть
обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его
итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обу56
чения оценки. При этом необходимо учитывать возможность независимой перепроверки
результатов иными лицами (например, родителями, администрацией). Отсюда следует, что
все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти
результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки. Оптимизация работы педагога
– в применении ИКТ-ресурсов, которые позволят хранить и представлять информацию об
индивидуальных достижениях учащихся.
1.3.2.Система контроля результатов обучения
При организации контрольно - оценочной деятельности предусмотрены следующие
виды контроля результатов обучения:
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Он сопутствует процессу становления учения и навыка, поэтому проводится
на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и
навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к
еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен
для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесобразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки,
карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений,
объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала
по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний
балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Методами и формами организации контроля являются:
Устный опрос
Устный опрос как изложение учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как
беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или
опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с
места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов
57
учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и
воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать,
высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в
общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся
материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например,
составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос. Он заключается в проведении различных самостоятельных и
контрольных работ.
Самостоятельная работа — небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка
знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.
Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов
решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления
умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может
оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и
индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями,
темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не
усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе.
Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых,
робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо
выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на
непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным
существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения
школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие
тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель
предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу — отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый
период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать л ишь удачные, правильно
выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле
с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем
предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также
требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский
язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается оценкой.
58
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на
уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в
нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Комплексная итоговая контрольная работа
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в
новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в
начальной школе
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и
негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется
и окружающий мир.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в
конце учебного года, ее цель оценка способности выпускников начальной школы решать
учебные и практические задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
С помощью этих работ оценивается
В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
– техника и навыки чтения
٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей вообще освобождаются от выполнения данной
контрольной работы
– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
59
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
читательский отклик на прочитанное.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
٧ целостность системы понятий (4 кл.);
٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
٧ разбор предложения по частям речи;
٧ синтаксический разбор предложения;
умение строить свободные высказывания:
٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
٧ предложения
٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
на этическую ситуацию
на нравственную и социальную проблему
на экологические проблемы
задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
٧ объекты живой и неживой природы;
٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
٧ распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способы учебных действий
٧ навыков измерения и оценки;
٧ навыков работа с картой;
60
٧ навыков систематизации;
– сформированность первичных методологических представлений
٧ этапы исследования и их описание;
٧ различение фактов и суждений;
٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по:
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов
их обработки, с приведением примеров используемых форм.
1.3.3. Портфель достижений обучающегося
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений позволяет:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися внеурочных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
61
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов дей
ствий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
62
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
63
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь
и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
64
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъект к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
65
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
66
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
67
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
68
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
69
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика».При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково- символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
70
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
71
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
72
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
73
–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
74
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата: ГТО).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
75
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну
этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
76
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
77
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
78
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
79
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родите80
лей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
81
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, отражено в рабочих программах педагогов по
предметам. (Приложение 1 электронный вариант)
Полное изложение программ внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования, отражено в рабочих программах педагогов. (Приложение 2 электронный вариант).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык.
1 класс
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с цепями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность).
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
82
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуковДеление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
83
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения
С
помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в
речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, под84
держать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Последовательность предложений в тексте.
2 класс
Раздел 1. Наша речь
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека.
Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдения в процессе общения).
Раздел 2. Текст
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста .
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Изложение. Изложение (по вопросам) повествовательного текста (30-45 слов).
Сочинение. Составление и запись текста по сюжетной картинке (или серии картинок) под руководством учителя. Составление текста на определённую тему из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках и т.п. Коллективное составление текста-повествования (30-40 слов).
Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия,
прощания.
Раздел 3. Предложение
Предложение – единица языка и речи. Различение предложения, словосочетания,
слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Главные члены предложения – подлежащее
и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение над интонацией предложения. Точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Раздел 4. Слова, слова, слова…
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначность слова (наблюдение).Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса, основы.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Ознакомление с толковым
словарём.
Раздел 5. Звуки и буквы.
85
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные
(их признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова с буквой э. Согласный звук [й] и гласный звук [и]. Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Буквы и,
а, у в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания чк, чн, чт, нщ. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я. Ь для обозначения мягкости согласных в
конце и середине слова.
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами: глаза – глаз – глазки.
Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах: сосны – сосна. Проверка путём изменения формы слова.
Разделительный ь.
Двойные согласные в словах типа класс, касса, группа.
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Правила произношения слов (работа по усвоению правил произношения слов проводится с использованием учебника в течение учебного года). Умение правильно выделять
в слове ударный слог (магазин, портфель, понял, красивее); в отдельных словах сочетание
чн произносить как [шн] (скучный, конечно), на месте буквы г звук – [в] (сегодня), на месте буквы е – звук [э] (модель, антенна, шоссе); произносить сочетание сч как [щ] (счёт,
счастье) и др. Умение пользоваться справочной страницей учебника «Произноси правильно слова».
Раздел 6. Части речи
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы к т о ? ч т о ?. Роль
имён существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных
(фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень,
улиц, рек, озёр, морей). Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что?
Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы ч т о д е л а т ь ? ч т о д е л а е т ?
что делают? что делал? что делали? что сделать? что сделает? что
с д е л а ю т ? ч т о с д е л а л ? ч т о с д е л а л и ? и др. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и
что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение над употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имена прилагательные (ознакомление). Общее значение. Значение и употребление в
речи. Вопросы к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ? к а к и е ?. Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдение за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного (практически, в процессе составления
предложений).
Наречие (ознакомление). Наблюдения в течение года в процессе речевого общения.
Уровень усвоения не проверяется (см. «Пояснительная записка»).
86
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов:
в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.
Раздел 7. Повторение
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы и, а, у в сочетаниях жиши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь. Разделительный ь. Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка
безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слов.
3 класс
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и
углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав
предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы.
Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (име ни
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Зв уки и буквы (обобщение и углубление представлений
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова.
Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Имя существительное (30 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж
имен существительных.
Имя прилагательное (19 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текстописание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений
Глагол (22 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Повторение (17 ч)
4 класс
Повторение (11 ч)
Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
87
Текст.Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение
(композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование,
описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (10 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце
предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и
запись предложений с однородными членами с союзами и без со юзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (22 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем
иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в
связной речи.
Состав слова. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и
словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных
твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка,
вьюга, съел.
Имя существительное (41 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое
склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го
склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных
(общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний
имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей.
Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
88
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (29 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам,
в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном
числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (10 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя,
меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи.
Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (35 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по
родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?
умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена су89
ществительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок.
Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению
(коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста.
Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов,
сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных
рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы
с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного ( 1 2 ч )
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений
букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме.
Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию
скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл,
назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху,
свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
2.2.2.2 Родной язык
3 класс
Содержание учебного курса
Язык – главный помощник в общении-4 ч
1
Культура устной и письменной речи. Текст. Типы текстов.
2
Значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы
3
Многозначные слова. Слово и его значение. Словосочетание. Предложение.
4
Главные члены предложения. Предложения с однородными членами
Состав слова-2 ч
5
Корень. Корневые орфограммы.
6
Приставка. Суффикс. Окончание слова. Основа слова.
Части речи-11 ч
90
7
Части речи. Имя существительное. Собственные и нарицательные
8
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род и число имен существительных.
9
Склонение имен существительных.
10
Местоимение. Формы местоимений. Употребление местоимений в речи
11
Глагол. Изменение глаголов по временам.
12
Неопределенная форма глагола.
13
Изменение глаголов по числам. НЕ с глаголами.
14
Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам
15
Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам
16
Проверочная работа.
17
Игра «Язык родной, дружи со мной».
4 класс
Родной язык.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст –
диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать
многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет
– сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки,
афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
91
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение
интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения.
План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с
элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом
стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства
связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и
наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной
структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
2.2.2.3.Литературное чтение.
1 класс
Жили-были буквы (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы
и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и всерьез (5 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и
92
выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение
и чувства героя».
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
2 класс
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
Творчество читателя, талант читателя
Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».
Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».
Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р. Сефа. Устное народное творчество (15 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Устное народное
творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице.
Русские народные песни. Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа.
Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза велики».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней
природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого,
С. Есенина.
Русские писатели (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
А. С. Пушкин — великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила».
Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о
рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Ха93
рактеристика героев произведения. И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А.
Крылова.
О братьях наших меньших (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный текст Н. Слалкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из
детских журналов.
Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.
Дрожжина.
Писатели детям (17 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
К. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. С. Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение
смысла пословицы с содержанием стихотворения. С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила
воли». Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей.
Я и мои друзья (10 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В.Лунина. Соотнесение пословиц
и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления.
Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока,
И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. И в шутку и всерьёз (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова. И.Токмаковой.
Весёлые рассказы для детей Э. Успенского. Г. Остера, В. Драгунского.
Литература зарубежных стран (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В ыставки
книг. Американские, английские, французские, не мецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова. Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных пес енок.
Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сра внение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои зарубежных
сказок.
Эни Хогарт. «Мафии и паук
Проект: «Мой любимый писатель-сказочник».
3 класс
Самое великое чудо на свете 15ч
Знакомство с названием раздела.
94
Рукописные книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.
Знакомство с названием раздела.
Русские народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».
Русская народная сказка «Сивка-бурка».
Русская народная сказка «Сивка-бурка».
различные произведения устного народного творчества (пословицы ,загадки, песни,
сказки)
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч)
Знакомство с названием раздела.
Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я.
Смоленского).
Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».
Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...».
И. Никитин «Встреча зимы».
И. З. Суриков. «Детство».
И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.
Великие русские писатели (23 ч)
Знакомство с названием раздела.
А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С.
Пушкина».
А. Пушкин. Лирические стихотворения.
А. Пушкин «Зимнее утро».
А. Пушкин «Зимний вечер».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.
И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника,
книг о Крылове.
И. Крылов «Мартышка и очки».
И. Крылов «Зеркало и Обезьяна».
И. Крылов «Ворона и Лисица».
М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе
статьи.
М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».
95
М. Лермонтов «Утёс», «Осень».
Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.
Л. Толстой «Акула».
Л. Толстой «Прыжок».
Л. Толстой «Лев и собачка».
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
Сравнение текстов
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
Знакомство с названием раздела.
Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
К. Бальмонт «Золотое слово».
И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение.
Литературные сказки (10ч)
Знакомство с названием раздела.
Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка).
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост».
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
В. Одоевский «Мороз Иванович».
Были и небылицы (10 ч)
Знакомство с названием раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой».
М. Горький «Случай с Евсейкой».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
А. Куприн «Слон».
А. Куприн «Слон».
А. Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».
С. Чёрный «Воробей», «Слон».
А. Блок «Ветхая избушка».
А. Блок «Сны», «Ворона».
С. Есенин «Черёмуха».
Люби живое (18 ч)
Знакомство с названием раздела.
М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на
основе художественного текста.
И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
И. Соколов-Микитов «Листопадничек».
В. Белов «Малька провинилась».
В. Белов «Ещё раз про Мальку».
В. Бианки «Мышонок Пик».
В. Бианки «Мышонок Пик».
Б. Житков «Про обезьянку».
Б. Житков «Про обезьянку».
96
Б. Житков «Про обезьянку».
В. Дуров «Наша Жучка».
В. Астафьев «Капалуха».
В. Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (10 ч)
Знакомство с названием раздела.
С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».
А. Барто «Разлука».
А. Барто «В театре».
С. Михалков «Если». «Рисунок».
Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».
«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»)
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (19 ч)
Знакомство с названием раздела.
Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок». Особенность заголовка
произведения.
А. Платонов «Цветок на земле».
А. Платонов «Цветок на земле».
А. Платонов «Ещё мама».
А. Платонов «Ещё мама».
М. Зощенко «Золотые слова».
М. Зощенко «Великие путешественники».
Н. Носов «Федина задача».
Н. Носов «Телефон».
В. Драгунский «Друг детства».
Обобщение по разделу по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (6 ч)
Знакомство с названием раздела.
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».
Ю. Ермолаев «Проговорился».
Ю. Ермолаев «Воспитатели».
Г. Остер «Вредные советы».
Г. Остер «Как получаются легенды».
Р. Сеф «Весёлые стихи».
«По страницам детских журналов» (обобщающий урок).
Зарубежная литература (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Мифы Древней Греции.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
4 класс
Былины. Летописи. Жития (8ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы (15 ч)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая
пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М.
Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик - Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
97
Поэтическая тетрадь (8 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет.
«Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем
небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины
сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей (12 ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время – потехе час (7 ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки»,
«Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна далекого детства (7 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми
шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (3 ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И.
Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (11 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (6 ч)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (5 ч)
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина!
В неярком блеске...»; 4.
Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» (5 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (13 ч)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андер сен. «Русалочка»; 3. М.
Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
2.2.2.4 Литературное чтение на родном языке.
3 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Устное народное творчество Дона. Донской фольклор. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Две козы
Казак и лиса
Сказки донских армян.
2. Природа в творчестве поэтов и художников. Поэзия пушкинской поры. Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Творчество А. С. Пушкина. Стихи А. С.
Пушкина. Природа в творчестве поэтов и художников .
Поэзия пушкинской поры. Стихи М. Ю. Лермонтова
Поэты родного края
Образ природы в творчестве поэтов Дона
Природа ,воспетая на холстах великих хужожников
98
Красота природы в картинах художников –пейзажистов.
3. Великие русские писатели. Жизнь и творчество А. П.Чехова. А. П.Чехов. «Белолобый».
Жизнь и творчество М.А.Шолохова.
Наш Шолохов.
М. А. Шолохов «Федотка»
М. А. Шолохов «Нахалёнок»
П.В.Лебеленко «Доброе сердце дороже красоты.
Знай и люби свой край!
4 класс
Ориентироваться в книгах – справочниках, энциклопедиях. Применять систему
условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужную информацию в содержании книги. Предполагать на основе названия содержание главы.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению книги. Прогнозировать содержание раздела.
Читать отрывки из книг о науке и технике, о машинах и вещах и об их творцах –
ученых изобретателях. Находить в тексте данные о биографических фактах. Читать отрывки из художественных текстов. Сравнивать вымышленных и настоящих героев. Давать характеристику героям. Составлять план по прочитанному тексту.
Пересказывать прочитанное. Сопоставлять иллюстрации с текстом. Читать отрывки
из художественных текстов. Наблюдать за выразительностью литературного языка. Читать
выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Наблюдать связь
произведений литературы с другими видами искусств. Составлять рассказ по репродукции
картин известных художников. Читать бегло, выразительно. Делить текст на части, озаглавливать каждую часть. Пересказывать большие по объёму произведения. Выражать
своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Сравнивать начало
и конец сказки.
Ведущие формы, методы, методики, технологии для организации учебного процесса:
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Общая характеристика организации учебного процесса
При организации учебного процесса используются:
информационно - коммуникационные технологии;
проблемно-диалогическая технология;
организации учебного сотрудничества;
проектно-исследовательская деятельность.
2.2.2.5.Иностранный язык (немецкий язык)
2 класс
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе немецкого языка можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
99
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать. .
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, чер
ты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с празд100
ником.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
• Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение
в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
• Лексическая сторона речи. Лексические единицы в объёме 200 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
• Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное.. Вопросительные слова
wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen)
• Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол связка sein. Модальные
глаголы können, wollen, müssen, sollen.).
• Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем.
• Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
• Наречия времени: heute, oft, nie, schnell . Наречия, образующие степени сравнения не
по правилам: gut, viel, gern.
• Количественные числительные (до 12), порядковые числительные (до 12).
• Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
В процессе обучения немецкому языку учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
3 класс
Тема урока
Курс повторения: «Привет, 3 класс! Встреча с друзьями»
«Сабина охотно ходит в школу. А вы?»
«Осень. Какая сейчас погода?»
«Что приносит нам зима?»
«У нас в школе много дел»
«Весна наступила. А с ней замечательные праздники,
Количество
часов
9
10
10
7
10
10
101
не так ли?»
«День рождения! Разве это не прекрасный день?»
Обобщающее повторение за курс 3 класса.
11
3
4 класс
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в ус тной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть
названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших
школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное
опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами
общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными
видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующие темы:
• Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья.
• Мир моих увлечений. Выходной день.
• Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности
• Мир вокруг меня. Природа. Погода. Любимое время года.
• Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. День рождения.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В русле говорения:
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования:
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
102
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения:
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма:
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
• Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
• Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения зв уков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
предложений. Интонация перечисления.
• Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для дв устороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отража ющие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
• Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist
groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные пре дложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предлож ения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
• Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
• Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
• Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
• Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener). Отрицательное местоимение kein.
103
• Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
• Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
• Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах из учаемого языка.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями
и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
2.2.2.6. Математика и информатика
1 класс
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимо104
связь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трёхзначное число. Использование буквенных выражений при формировании обобщений,
при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение.
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в)
…», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие
процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход
на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
105
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
2 класс
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Нумерация (16 ч)
Новая счетная единица - десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.
Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по
часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и
неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (70 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
|Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения и вычитания.
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 — Ь.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом подбора.
Решение уравнений вида 58 - х = 27, х - 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных
сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
|Умножение и деление (39 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения •
(точка) и деления : (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при
чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом
действия умножения; их
использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц
умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со
скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (15 ч)
106
3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение
чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c:d;нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100раз.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними..
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
107
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий.
Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.
4 класс
Повторение. Числа от 1 до 1000 (14 часов)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа больше 1000. Нумерация (12 часов)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100,
1000 раз.
Числа больше 1000. Величины (15 часов)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа больше 1000. Сложение и вычитание (11 часов)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное
свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь
между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения
и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 =
500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа больше 1000. Умножение и деление (78 час)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность
деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное
свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на
число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение
уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей
между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10,
100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (10 часов)
108
2.2.2.7. Окружающий мир
1 класс
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Нежнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на оспине наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение и природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдении
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей,
109
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Семья - самое близкое
окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи, оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наемный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей. День народного единства. День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событии, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца Реи сии (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору), Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Фе110
дерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в
разные исторические времена. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 странами.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2 класс
Где мы живем 2 ч
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название
нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг,
герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено
руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа 21 ч
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света
для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства
земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха
и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных
пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления.
Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие
для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание
ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами
их.
Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; отработка приемов ухода за комнатными растениями и
животными живого уголка.
111
Тест.
Жизнь города и села (12 ч)
Село, где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Промышленные
предприятия своего района. Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д..
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного села.
Здоровье и безопасность ( 10 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и
лечение.
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми.Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Проверочная работа.
Общение (5 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения
мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Тест.
Путешествия (17 ч )
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны.
112
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного
края; наблюдение весенних изменений в природе.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты.
Заключение
Что мы узнали и чему научились за год.
3 класс
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой
природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и
т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного
дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Проект: «Богатства, отданные людям»
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды
для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы
для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие
растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный
мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания.
Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в
природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир
грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха.
Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
113
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах,
ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и
физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов
и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные
знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки
сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на
улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества..
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая
промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
114
Путешествие по городам и странам (16 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
4 класс
Земля и человечество (9 ч).
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли. Движение в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года.
Звездное небо - «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью
глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на Земле и его влияние
на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в
истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие.
Международная Красин книга.
Природа России (10 ч).
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и
реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов,
зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой
зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных
природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными зонами. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды
растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Родной край - часть большой страны (15 ч).
Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в
нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления
свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Полезные ископаемые нашего края,
их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в
нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.).
Охрана водоемов в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие
растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее
значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
115
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Страницы всемирной истории (5 ч).
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о
чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX веке. Достижения науки и техники.
Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч).
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.
Крещение Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий
Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII-XVвеках. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда.
Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование то единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII-XVвеках.
Наше Отечество в XVI-XVIIвеках. Иван Грозный и его правление. Патриотический
подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии
Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVIXVIIвеках.
Россия в XVIII веке Петр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и
крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII веке.
Россия в XIX - начале XX века. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России
в XIX - начале XX века.
Россия в XX веке. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй последний император России. Революции 1917 года. Гражданская война. Образование
СССР. Жизнь страны т в 20-30-е годы. Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Героизм и патриотизм народа. День Победа - всенародный праздник.
Наша страна в 1945-1991 годах. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полёт в космос IO. А. Гагарина, космическая станция
«Мир».Преобразования в России в 90-е годы XX века. Культура России XX века. Прошлое
родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Современная Россия (9 ч).
Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное Собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
116
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
4 класс
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх
основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими
для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела —
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России.
Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 и 5
классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Содержание учебного модуля «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
1 класс
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9ч)
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
117
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс
• Как и чем работают художник?- 8 час.
• Три основные краски – желтый, красный, синий.Белая и чёрная краски.
• Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
• Выразительные возможности аппликации.
• Выразительные возможности графических материалов.
• Выразительность материалов для работы в объеме.
• Выразительные возможности бумаги.
• Неожиданные материалы (обобщение темы).
• Реальность и фантазия – 7 час.
• Изображение и реальность.
• Изображение и фантазия.
• Украшение и реальность.
• Украшение и фантазия.
• Постройка и реальность.
• Постройка и фантазия.
• Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе.
•
О чём говорит искусство -9 час.
• Изображение природы в различных состояниях.
• Изображение характера животных.
• Знакомство с анималистическими изображениями.
• Изображение характера человека: женский образ.
• Изображение характера человека: мужской образ.
• Образ человека в скульптуре.
• Человек и его украшения.
• О чём говорят украшения.
• Образы зданий и окружающей жизни.
• В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
• Как говорит искусство – 10 час.
• Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
• Тихие и звонкие цвета.
• Что такое ритм линий?
• Характер линий.
• Ритм пятен.
118
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
3 класс
Искусство в твоем доме 8 часов
Предметы искусства в жизни человека: игрушки, посуда, платки, обои, книги.
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания с использованием учебной литературы. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры,
ДПИ, художественного конструирования.
•
•
•
Искусство на улицах твоего города 7 часов
Формирование художественных представлений о работе художника на улицах города. Атрибуты современной жизни города: фонари, витрины, парки, ограды, скверы; их образное
решение.
Понимать условность и субъективность художественного образа. Выполнять учебные
действия. Выражать в беседах свое отношение к произведению искусства.
Художник и зрелище 11 часов
Деятельность художника в театре в зависимости от видов зрелищ или особенностей работы.
Эмоционально откликаться на образы персонажей театрализованных представлений. По
нимать и объяснять важную роль художника в цирке, театре и т.д. Овладевать навыками
создания объемно-пространственной композиции.
Художник и музей 9 часов
Знакомство с жанрами изобразительного искусства, крупнейшими музеями России и мира.
Иметь представление о самых разных музеях и роли художника в создании экспозиции.
Рассуждать, рассматривать и сравнивать картины. Создавать композиции на заданную
тему.
4 класс
Истоки родного искусства (8ч)
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней
полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы). Знакомство с конструкцией избы, значение ее
частей. Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение .
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба – образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад - лобной
доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке
(индивидуально или коллективно). Дополнительно - изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня - деревянный мир Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота,
амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни - коллективное
панно или индивидуальная работа.
Образ красоты человека.
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает
традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены
представления о могучей силе и доброте - «добрый молодец». В образе женской красоты
всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность.
119
Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально. Фигуры вклеивает в
панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах
должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных уроков - изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур
для уже созданной «деревни».
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник - это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города нашей земли (7ч)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город
имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа,
события его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной
стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.
Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных
стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения
задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным
и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика
храма. «Постройка» древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.
Древние города Русской земли.
Знакомство со своеобразием разных городов - Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира,
Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов.
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера
палаты - подготовка фона для следующего задания.
Праздничный пир в теремных палатах.
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый народ - художник (11 ч)
Учитель может выбрать три культуры: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока, Но учитель может взять для
изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми того, что мир
художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
120
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек,
люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте
жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека - мужской и женской - на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»).
Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком - особенность Древней Греции.
Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической
(«мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или
праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с
птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица,
прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные
фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный
мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы
«Каждый народ - художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно осознание того, что постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.
Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все - и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и
праздники и т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество
столь богато различными художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются - от представлений о великом многообразии к
представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
121
Все народы воспевают материнство. Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям. Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости. Есть красота
внешняя и внутренняя - красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный
опыт, красота связи поколений. Изображение любимого пожилого человека. Главное – это
стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание - великая тема искусства С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение
страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим,
учит сопереживать чужому горю, чужому страданию
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Тема первого полугодия «Музыка вокруг нас»
Содержание:
Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и
марши – основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Музыкальные инструменты.
Задачи:
знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте,
обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие.
Тема второго полугодия «Музыка и ты»
Содержание:
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты.
Задачи:
знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте,
обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие.
2 класс
Раздел 1. «Три кита в музыке»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Песня. Мелодия и аккомпанемент. Мелодия.
Задачи:
знакомство детей с особенностями русской музыкальной культуры,
обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие
воспитание патриотизма.
Музыкальный материал
122
«Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
«Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
«Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
«Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Задачи:
- Знакомство детей с творчеством русских композиторов П. Чайковского и С. Прокофьева.
обобщение и систематизация уже имеющегося музыкального опыта,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие
Музыкальный материал
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
«Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
«Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
«Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
«Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.
Раздел 2 «О чем говорит музыка».
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви.
Рождество Христово. Молитва. Хорал.
Музыкальный материал
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вста
вайте, люди русские». С. Прокофьев.
Народные песнопения о Сергии Радонежском.
«Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
«Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо»,
«Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской
народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
Задачи:
знакомить детей с особенностями русского фольклора,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие,
воспитание бережного отношения к истории Родины.
Музыкальный материал
Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
«Наигрыш». А. Шнитке.
Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
«Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
«Камаринская». П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
123
Масленичные песенки.
Песенки-заклички, игры, хороводы.
Раздел 3«Куда ведут нас три «кита»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля.
Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Задачи:
расширять представления учащихся о балете и опере,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие,
воспитание бережного отношения к культурному наследию Родины.
Музыкальный материал
«Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
«Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие
музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
Музыкальный материал
Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.
«Картинки с выставки». Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
«Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Раздел 4. «Что такое музыкальная речь».
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Задачи:
знакомство учащихся со средствами музыкальной выразительности,
формирование общечеловеческих нравственных ценностей,
эстетическое развитие,
воспитание внимательного слушателя.
Музыкальный материал
«Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты
№ 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа;
хорал; ария из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
«Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
«Колыбельная». Б. Флис — В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
«Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Песня жаворонка». П. Чайковский.
Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
124
«Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
«Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
«Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
«Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайт
3 класс
Тема «Песня, танец, марш перерастают в песенность. танцевальность и маршевость». Интонация, развитие музыки, построение (формы) музыки -триада, обозначающая ведущую
проблему года.
Песенность. танцевальность. маршевость. Жанровые истоки сочинений композиторов классиков, народной, духовной музыки, произведений современности. Усвоение темы за
знакомой учащимся музыке.
Широкий крут образов и особенности музыкального языка сочинений разных времен и
народов. Различные приемы исполнения песенной, песенно-танцевальной. песенно- маршевой музыки.
Примерный музыкальный материал.
Увертюра в опере «Кармен». «Фарандола»из сюиты «Арлезианка» Ж.Бизе. Симфония №5
(III часть) J1. Бетховена. «Неоконченная симфония» (I часть) Р. Шуберта. Сюита «пер
Гюнт» Э.Грига (фрагменты), ««королевский марш львов» из цикла «Карнавал животных»
К. Сен-Санса. Полонезы, прелюдии Р. Шопена. Херувимская песня №7 Д. Бортянского.
Ария Ивана Сусанина из оперы «Иван Сусанин». «Арагонская охота» М. Глинки. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова. Симфония №6 (фрагменты). «Мелодия» П. Чайковского. «Гавот» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина и др.
Песни: «Сонная песенка» Р. Паулса. «Дружат дети всей земли» Д. Львова-Компанейца,
«Позабудем все. что было» (из м-ма «Леопольд и золотая рыбка») Б. Савельева. Русские
народные песни «Ходила младешенка». «Высота, высота поднебесная». Греческая народная песня «Где ты. колечко» и др.
Тема «Интонация»,
Сходство.и различие музыкальной и разговорной речи. Выразительные и изобразительные интонации. Музыкальная интонация - «сплав» средств музыкальной выразительности.
«Зерно-интонация». Импровизация с использованием «зерна- интонации». Интонационная
осмысленность исполнения в опоре на понимание того, что такое интонация и как из нее
вырастает мелодия. Нотная запись как средство фиксации особенностей музыкальной речи. Формирование умений учащихся петь знакомые, наиболее простые по мелодике и
ритм}-' попевки и песни с ориентацией на нотную запись.
Примерный музыкальный материал.
«Балет невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с выставки»: «С куклой» из цикла
«Детская» М. Мусоргского. «Полет шмеля» из оперы «сказка о царе Салтане» Н. Римского- Корсакова. «Болтунья» С. Прокофьева. «Дождик»В. Косенко. «Три подружки». «Барабан» Д, Кабалевского. «Шустрик и Мямлик» А. Шнитке. «Дюймовочка» С. Губайдуллиной, «Симфония №5 (III часть) Л. Бетховена. «Абе Мария» Р. Шуберта. «Марш». «Песня о
герое». «Про'маленькую девочку». «Странник». «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига.
«Ослы» из цикла «Карнавал животных»К. Сен-Санса и др.
Песни: «Детская песенка» П. Чайковского. «Кузнец» И. Арсеева. «Котенок и щенок» Т.
Потапенко, «Музыкант-турист» Ю. Чичкова. «Кто дежурный?» Д. Кабалевского. «Слон и
скрипачка» В. Кикты. русские народные песни: «В сыром бору тропинка». «Как
125
бабушки козел», эстонская народная песня «У каждого свой музыкальный инструмент»,
Швейцарская народная песня «Кукушка». Греческая народная песня «Пожар» и др.
Тема «Развитие музыки».
Композиторы выражают в своих произведениях развитие чувств человека, переход от одного чувства, настроения к другом}'. Музыка - искусство, которое не существует вне времени и раскрывается перед слушателем постепенно^ процессе развития. Приемы исполнительского и композиторского развития в музыке.
Повтор, контраст, выразительность - основные принципы развития в нар^ной музыке и в
произведениях, сочиненных композиторами. Зерно-интонация, тема и ее развитие в музыкальном произведении. Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп., динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) и др.. их роль в развитии образного содержания музыки.
Примерный музыкальный материал.
Симфония №4 (финал). «Утренняя молитва»..«В церкви» из «Детского альбома» П. Чайковского. «Островок» С. Рахманинова. Симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьева. «Купание в котлах» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина. Симфония №5 (I часть)
Л. Бетховена. «Вальс». «Марш». «Пьеса» («Аллегретто») Р. Шуберта. «В пещере горного
короля». «Шествие гномов» Э. Грига. Прелюдия №>7 и №20 Р. Шопена и др.
Песни: «Почему медведь зимой спит» Л. Кнпппера: «Любитель- рыболов» М. Старокадомского: «Двенадцать поросят» В. Локтева: «Самая счастливая» Ю. Чичкова; «Это для
нас» Т. Топатенко. «Песенка Деда Мороза» (из мультфильма «Дед Мороз и лето») Е. Крылатова. «Мама с тобой» 3. Компанейца. Русские народные песни: «Во поле береза стояла».
«Со вьюном я хожу». «Па горе-то калина». «Лен зеленой». «Мак маковистый». «Скоморошья небылица». «Кубинская народная песня». «Моя мама». Норвежская народная песня
«Камертон».
Тема «Построение (формы/ музыки».
Изменения характера музыки и смена частей в музыкальном произведении. Взаимосвязь
содержания музыкальных образов и формы (композиции) музыкального сочинения. Принципы построения формы рондо (контрастное сопоставление главной мелодии и эпизодов)
и формы вариаций (постепенное видоизменение, варьирование одной темы - мелодии).
Исполнение музыки в опоре на понимание закономерностей ее развития с использованием
элементов игры, театрализации и др.
Примерный музыкальный материал.
«Камаринская», русская народная песня - пляска: «Камаринская» из «Детского альбома» П. Чайковского: фрагмент из «Камаринской» М. Глинки. «Марш Черномора» из оперы
«Руслан и Людмила» М. Глинки. «Спящая княжна»А. Бородина. «Симфония№6» (фрагмент III части) П. Чайковского. Увертюра. «Песенка о капитане» И. Дунаевского (из к-ма
«Дети капитана Гранта»), «Девичий хоровод» из балета «Конек-Горбунок» Р. Щедрина.
«Рондо-марш» Д. Кабалевского. «Песня Сольвейг». «Танец Анитры». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер. Гюнт» Э. Грига «Элегия» Ж. Массне и др.
Песни: «Скворец на чужбине». «Возвращение скворца» Т. Попатенко. «Зачем нам выстроили дом». «Классное рондо» Д. Кабалевского. «Я рисую море» В. Тугаринова. «Крокодил
и Чебурашка» (вариации) И. Арсеева. «Настоящий друг» (из мультфильма «Тимка и Димка») Б. Савельева. Р.н.п. : «Я на камешке сижу». «Ай. на горе дуб. дуб». Французская
народная песня «Пастушка-' (канон) и др.
4 класс
Раздел 1. Музыка моего народа (20 часов).
Многообразие жанров русской музыки. Взаимосвязь русской музыки: народной и профессиональной. Русские народные инструменты. Оркестр народных инструментов. Маршевые
и трудовые русские народные песни. Маршевые и трудовые русские народные песни. Тра126
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
диции и праздники русского народа. М.И. Глинка и русский фольклор. Традиции русской
музыки в творчестве Н.А. Римского-Корсакова. Музыка Русской православной церкви, как
часть отечественной художественной культуры. Народная песня в творчестве П.И. Чайковского. Песенные интонации в концерте С.В. Рахманинова. Плясовые народные интонации
в опере «Хованщина» М.П. Мусоргского. Русский фольклор в современной композиторской музыке.
Раздел 2. Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непреодолимых границ (14 часов).
Музыка славянских народов. (Украинская, Белорусская музыка). Молдавская народная музыка. Музыка народов Закавказья. Знакомство с музыкой народов Средней Азии. Музыка
народов Прибалтики. Музыка русского композитора М.И. Глинки в духе итальянской баркаролы. Французская народная песня в творчестве австрийского композитора В.А. Моцарта. Японская народная песня в музыке Д.Б. Кабалевского. Ф. Шопен – основоположник
польской музыки. Между музыкой разных народов мира нет непреодолимых границ
.(музыка немецкая, норвежская чешская, венгерская, русская). Композитор-исполнительслушатель.
2.2.2.11.Технология
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Художественно- творческая деятельность.
5. Использование информационных технологий.
2 класс
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности (9 ч):
Аппликация из целых и рассеченных листьев на картоне «Животные».
Изготовление рамок из пластиковых крышек.
Композиции из семян и листьев Лесной царь».
Композиции из семян и листьев Лесной царь».
Оригами. Виды разметки.
Оригами. “Кораблик ”.
Оригами. Разметка квадрата складыванием.
Оригами «Воздушный змей»
Оригами «Катамаран».
Технология изготовления изделий из различных материалов (8 ч):
Оригами «Сова». Разметка квадрата складыванием.
Работа с природным материалом «Соломенное царство».
Работа с природным материалом «Осень в лесу» коллективная работа.
Работа с природным материалом «Осень в лесу» коллективная работа.
Игрушки из бумаги «Хлопушка»
Игрушки из бумаги «Фонтанчик»
Игрушки из бумаги. Разметка круглой детали «Разборная елочка»
Новогодний сувенир «Зимнее солнышко»
Домашний труд (10 ч):
Работа с бумагой. Прямоугольники. Эскиз.
Работа с бумагой «Гофрированный веер».
Швы и стежки.
Шов “стебельчатый”.
Салфетка, вышитая стебельчатым швом.
127
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Салфетка, вышитая стебельчатым швом.
Салфетка, вышитая стебельчатым швом. (декор)
Аппликация из ткани.
Закладка из искусственной кожи «Цветочек»
Работа с бумагой. Деление круга на части. Игольница «Лилия»
Декоративное оформление предметов (6 ч):
Работа с бумагой. Изделие из рассеченных кругов. Игольница «Лилия»
Работа с пластиком «Цветок»
Работа с бумагой и яичной скорлупой.
Работа с бумагой и яичной скорлупой.
Работа с поролоном и проволокой «Букетик»
Проект из полуфабрикатов «Мебель в интерьере». Эскиз.
Проект из полуфабрикатов «Мебель в интерьере». Защита проектов.
Проектная работа(1ч)
3 класс
Информационная мастерская (3 часа)
Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер - твой помощник. Проверим себя.
Мастерская скульптора (6 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его
виды. Как придать поверхности фактуру и объём?
Мастерская рукодельницы (8 часов)
Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной
машины. Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов (11 часов)
Строительство и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные
упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток. Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия. Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Мастерская кукольника (6 часов)
Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка.
Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
4 класс
Работа с природным материалами
Технология художественной обработки различных материалов. Художественная вышивка.
Разновидность аппликаций. Вязание узелками (макраме) и с помощью инструментов
(крючка, спиц, челнока). Плетение плоских и объемных изделий из лент (полос), тонкого
картона и т.д. Давление фольги по типу чеканки. Способы конструирования различных изделий, выполняемых различной техникой на основе технологических проб.
Изготовление изделий из различных материалов с использованием художественной обработки их по образцу, рисунку, словесному описанию.
Обучающиеся должны знать:
технологию обработки различных материалов;
виды швов и вышивки;
разновидности аппликаций;
название инструментов;
способы конструирования различных изделий.
Обучающиеся должны уметь:
128
производить художественную обработку различных материалов;
выполнять художественную вышивку;
вязать узелками и с помощью инструментов;
производить плетение из лент;
выполнять конструирование различных изделий;
изготавливать изделия по образцу, рисунку, словесному описанию.
Работа с бумагой
Переплетные работы.
Материалы, применяемые в переплетных работах: картон, бумага, марля, коленкор, ледерин.
Инструменты и приспособления: переплетный нож, шило, канцелярская игла, гладилка.
Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона по рисунку, эскизу, словесному описанию.
Конструирование собственных моделей.
Разметка деталей, разверток, чертежно-измерительных инструментов только в миллиметрах. Понятие «масштаб»: М 1:1, М 1:2.
Деление окружности на 5, 10 равных частей без вычислений.
Обучающиеся должны знать:
названия материалов используемых в переплётных работах;
названия инструментов и приспособлений;
понятие «масштаб».
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться переплётным ножом, шилом, канцелярской иглой, гладилкой;
изготавливать плоские и объёмные изделия из бумаги и картона по рисунку, эскизу,
словесному описанию;
конструировать собственные модели,
производить разметку деталей, развёрток, чертёжно-измерительных инструментов.
Техническое моделирование
Изготовление технических моделей, игрушек из деталей конструктора, различных и бросовых материалов, доступных для обработки детям данного возраста, с элементами самостоятельного конструирования по образцу, техническому рисунку, эскизу, простейшему
чертежу, замыслу.
Обучающиеся должны знать:
названия деталей конструктора;
принцип работы с конструктором.
Обучающиеся должны уметь:
выполнять модели игрушек из конструктора и различного материала;
производить самостоятельное конструирование по образцу, техническому рисунку,
эскизу, простейшему чертежу, замыслу.
Работа с тканью
Ткани, изготовляемые из синтетических волокон, их основные свойства, разные переплетения нитей в них. Нити основы и утка. Лицевая и изнаночные стороны ткани.
Виды стежков и швов: бархатный, подрубочный, петельный.
Виды мелкого ремонта одежды: зашивание распоровшегося шва, наложение заплаты,
штопка, пришивание оторвавшейся пуговицы, кнопки, крючка, петли, вешалки, вдевание
эластичной ленты - резинки.
Правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды. Правила организации рабочего
места.
Обучающиеся должны знать:
виды, основные свойства и стороны ткани;
129
виды стежков и швов;
виды мелкого ремонта одежды;
правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды.
Обучающиеся должны уметь:
различать виды разные переплетения нитей и стороны ткани;
выполнять разные стежки и швы;
производить мелкий ремонт одежды;
соблюдать правила и приемы выполнения мелкого ремонта одежды.
Работа на компьютере.
Соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач. Использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания. Создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
2.2.2.12. Физическая культура. ( ГТО)
1 класс
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (3 часа)
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и
ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим
дня и личная гигиена. Цель и задачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО Структура и содержание Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3 часа)
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки.
Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (94 часов)
Гимнастика с основами акробатики (18 часов)
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение
в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!»
и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке
(с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из
упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на
низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика (51 часа)
Легкоатлетические упражнения (30часов)
-
130
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и
назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и
спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную
цель, в стену.
Кроссовая подготовка, мини-футбол (21 часов)
1. Бег по слабопересеченной местности до 1 км.
2. Равномерный медленный бег до 5 мин.
3. Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
4. Спортивная игра мини-футбол:
а) удары по мячу ногой.
б) остановка мяча ногой, отбор мяча.
в) тактические действия в защите и нападении
г) отбор мяча.
5. Бег по пересеченной местности.
6. Равномерный бег до 6 мин.
7. Кросс до 1 км.
8.Бег с преодолением препятствий.
9.Бег по пересеченной местности.
Подвижные и спортивные игры (30 час)
Подвижные игры (15часов)
На материале раздела «Волейбол»: Обучение ловли и передачам мяча в парах. Игра «Бросай и поймай». Ловля и передача мяча в парах различными способами. Подвижные игры и
эстафеты с мячом. Игра «Перестрелка». Обучение подаче мяча через сетку. Правила игры
в пионербол. Расстановка игроков на площадке. Переходы во время игры. Игра «Пионербол».
Командные игры (12 часов)
Подвижные игры на основе баскетбола (12 часов)
На материале раздела «Спортивные игры».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
2 класс
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (3 часа)
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с
мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание). . Цель и задачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО Структура и содержание Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3 часа)
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенству131
ющих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Гимнастика с основами акробатики)
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Легкоатлетические упражнения)
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Кроссовая подготовка, мини-футбол )
1. Бег по слабопересеченной местности до 1 км.
2. Равномерный медленный бег до 5 мин.
3. Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
4. Спортивная игра мини-футбол:
а) удары по мячу ногой.
б) остановка мяча ногой, отбор мяча.
в) тактические действия в защите и нападении
г) отбор мяча.
5. Бег по пересеченной местности.
6. Равномерный бег до 6 мин.
7. Кросс до 1 км.
8.Бег с преодолением препятствий.
9.Бег по пересеченной местности.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры)
На материале раздела «Волейбол»: Обучение ловли и передачам мяча в парах. Игра «Бросай и поймай». Ловля и передача мяча в парах различными способами. Подвижные игры и
эстафеты с мячом. Игра «Перестрелка». Обучение подаче мяча через сетку. Правила игры
в пионербол. Расстановка игроков на площадке. Переходы во время игры. Игра «Пионербол».
Командные игры)
Подвижные игры на основе баскетбола)
На материале раздела «Спортивные игры»:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры:
«Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
3 класс
132
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (3 часа)
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой
деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее
влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание,
душ).
. Цель и задачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО Структура и
содержание Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3 часа)
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Гимнастика с основами акробатики)
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Легкоатлетические упражнения)
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Кроссовая подготовка, мини-футбол )
1. Бег по слабопересеченной местности до 1 км.
2. Равномерный медленный бег до 5 мин.
3. Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
4. Спортивная игра мини-футбол:
а) удары по мячу ногой.
б) остановка мяча ногой, отбор мяча.
в) тактические действия в защите и нападении
г) отбор мяча.
5. Бег по пересеченной местности.
6. Равномерный бег до 6 мин.
7. Кросс до 1 км.
8.Бег с преодолением препятствий.
9.Бег по пересеченной местности.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры)
На материале раздела «Волейбол»: Обучение ловли и передачам мяча в парах. Игра «Бросай и поймай». Ловля и передача мяча в парах различными способами. Подвижные игры и
133
эстафеты с мячом. Игра «Перестрелка». Обучение подаче мяча через сетку. Правила игры
в пионербол. Расстановка игроков на площадке. Переходы во время игры. Игра «Пионербол».
Командные игры)
Подвижные игры на основе баскетбола)
На материале раздела «Спортивные игры»:
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры:
«Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
4 класс
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (3 часа)
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием
систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования
физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание
в естественных водоемах).
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3 час)
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций
из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (97 часов)
Гимнастика с основами акробатики (16 час)
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в
упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика (51 часов)
Легкоатлетические упражнения (30 часов)
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Низкий старт.
Стартовое ускорение. Финиширование.
Кроссовая подготовка, мини-футбол (21час)
1. Бег по слабопересеченной местности до 1 км.
2. Равномерный медленный бег до 5 мин.
3. Кросс до 800 м. (мал.) до 500 м. (дев.)
4. Спортивная игра мини-футбол:
а) удары по мячу ногой.
б) остановка мяча ногой, отбор мяча.
134
в) тактические действия в защите и нападении
г) отбор мяча.
5. Бег по пересеченной местности.
6. Равномерный бег до 6 мин.
7. Кросс до 1 км.
8.Бег с преодолением препятствий.
Подвижные и спортивные игры (32 часа)
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале спортивных игр:
Командные игры (32 часа).
Баскетбол (16час)
На материале раздела «Спортивные игры».
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол (16 час)
На материале раздела «Спортивные игры».
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол»
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ Никольской СОШ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически-комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация совместных основных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель.
135
Создание программы является закономерным итогом многолетней целенаправленной
деятельности, духовно–нравственной и патриотической работы педагогического коллектива нашей школы с целью воспитания у обучающихся высоких духовно-нравственных качеств.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанный в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
Цель воспитания в школе – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей;
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовать работу в школьных медиа и социальных сетях, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
136
- формирование здорового образа жизни, осознанного подхода к управлению организмом и
обеспечению духовного и физического здоровья детей и подростков;
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
На школьном уровне
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной деятельности
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, обязательной общешкольной линейки. Особое
значение этот день имеет для учащихся 1-го, 9-го и 11-го классов, передача традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Последний звонок» – общешкольный ритуал, связанный с
закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных
мероприятиях, прощание со школой для выпускников.
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции.
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленные на формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также
ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
137
героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День защитников
Отечества, Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным датам Отечества, выставки рисунков, конкурсы чтецов.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации.
«Осенний бал», «Осенняя ярмарка» - традиционные праздники. «Новогодние чудеса» –
общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза», конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся
разных классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагоги и родители.
«Покровские посиделки» – гостиная, связанная с приобщением учащихся к русским
православным традициям, с сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей школы
(развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению коллектива.)
День здоровья – комплекс мероприятий спортивного характера, направленные на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Концерт «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к материнскому труду, любви к
матери.
Единый день древонасаждения, проводится дважды в год, формирует бережное отношение к природе, воспитывает трудолюбие.
Школьный этап литературного конкурса «Живая классика», «Фестиваль талантов» ежегодный отчетный концерт внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования.
На уровне классов
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через создаваемый актив класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первом классе;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Вовлечение детей в проектную деятельность . Участие в знаковых проектах школы.
«Мы против сквернословия», «Экологический десант», «Школа –это наш дом»
138
Выпускной из начальной школы.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы самоуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие
лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить
опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«Осенняя тропа», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива),
139
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
- художественно-эстетическое: Серебряные нотки, В мире музыки, В мире искусства, Театралы;
- спортивно-оздоровительное: Ритмика, В мире игр, Подвижные игры;
- духовно-нравственное: Доноведение, Мой край родной, ОДНКНР;
- общеинтеллектуальное: Белая ладья, Мир информатики, Хочу всё знать, Занимательная
математика;
- социальное: Экологическая азбука, Разговор о правильном питании, Культура питания,
Экомир.
140
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми.
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия
(викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ Никольской СОШ заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучаю141
щихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в соуправление (посредством введения функции педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является «Школьный Парламент», состоящий из представителей ученического коллектива и администрации школы.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Школьного парламента, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-участие членов детского общественного движении в волонтерских акциях, которые
действуют на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Главным органом данного уровня самоуправления является Школьный Парламент,
который состоит из лидеров всех секторов управления. На этом уровне члены Парламента
активно взаимодействуют с куратором ученического актива из числа педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и родительского коллектива.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Школьного Парламента и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества,
получить опыт реализации различных социальных ролей (староста, культорганизатор,
спорт-организатор, ответственный за безопасность, учебный сектор, редколлегия) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса. Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива проводится учеба актива
школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
142
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества осуществляется лидерами активистами Школьного Парламента и заместителем директора по
воспитательной работе.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п).
Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действует одно общественное объединение – первичная ячейка Российского движения школьников.
В ноябре 2020 года в нашей школе организована работа первичного отделения «Город
Знаний» Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российского Движения Школьников (РДШ).
Целью Российского движения школьников является совершенствование государственной
политики в области воспитания подрастающего поколения и содействие формированию
личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей. РДШ объединяет в себе уже существующие детские движения в школе ( волонтерское движение, ученическое самоуправление).
Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:
- формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего реализацию
взаимодействия ученического самоуправления, партнеров РДШ для проектов деятельности
участников первичного отделения РДШ.
- использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
организовать поддержку и реализацию 3 ведущих направлений деятельности РДШ с целью
развития проектной деятельности.
- развитие системы методического сопровождения деятельности первичного отделения
РДШ .
- формирование единой информационной среды в школе для развития и масштабирования
инновационной, проектной, социально-преобразованной деятельности РДШ.
В рамках реализации направлений РДШ наше первичное отделение принимает активное
участие в Днях Единых Действий Ростовского отделения РДШ:
• День знаний,
• День солидарности в борьбе с терроризмом,
• День пожилых людей,
• День учителя,
143
• День Матери,
• День Защитника Отечества,
• Международный женский день,
• Всемирный День здоровья,
• День космонавтики,
• День Победы,
• День защиты детей.
Участие в работе РДШ «Город Знаний» помогает ребятам стать полноценными членами
общества, готовыми к самостоятельной жизни, к решению сложных социальных проблем и
задач.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
страны, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, театр, цирк,
зоопарк.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
- социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», «Instagram» с целью освещения деятельности
школы, в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение
144
(через школьную устную газету – линейку) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- Школьное коммуникационное агентство (5-11 класс) - разновозрастная группа
школьного актива, состоящая из учеников 5-11 классов, включающая в себя Пресс-центр,
дизайн-бюро, техподдержку. Участвует в планировании и организации продвижения и
освещения школьных событий в соцсетях, оформления школьных мероприятий. Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
вечеров, дискотек.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия, размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций. Творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.) - «украшение школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн школы», «Акция окна победы»;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
145
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через
систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам здоровьясбережения детей и подростков
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
146
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение
и укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны
быть вовлечены все участники образовательных отношений.
Систематичекая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений
о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например,
в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий
физической культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, традиционных дней здоровья
и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа жизни, Дни здоровья викторины, конкурсы между классами по данной тематике, месячник «ЗОЖ», дни единых действий, мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной
работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе,
147
Модуль «Экологическое воспитание»
Под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе построена так, что основными компонентами экологической
культуры личности должны были стать экологические знания, экологическое мышление,
экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания – формирование экологически культурной личности, которая должна не только на уроках, но и во внеурочное время приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и экологии родного края
(знать природу своего родного края, местные природные условия; реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы, климат; охраняемые природные
объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей
экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в
процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются:
- мероприятия и проекты, направленные на формирование экологической культуры обучающихся (например, в рамках программ и курсов краеведения, окружающего мира, участие в экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, выставки творческих работ по данной тематике);
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках города, двора, школы («Чистые улицы», «Мусору – вторая жизнь!»,
викторины, выставки рисунков, экологические субботники, походы, экскурсии на природу).
3.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
148
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по разным
направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и т.п. различного уровней.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе совместно с педагогом-психологом с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете
школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая
в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной, событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания
и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
149
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение их занятий с детьми, анализ
поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают
ли классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором школы.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть
беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о
работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются
ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2-ое ПОЛУГОДИЕ
2020-2021 УЧ.ГОДА
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Январь
Месячник патриотических 1-11
акций и спортивной работы
январь
Зам.директора по ВР, классные
руководители, учителя физиче
ской культуры
Акция «Блокадный хлеб» 1-11
27.01.2021
Зам.директора по ВР
150
Февраль
Акция «Посылка солдату» 1-11
Февраль
Зам.директора по ВР, совет старшеклассников
Фестиваль патриотической песни «Гвоздики
Отечества»
1-11
19.02.2021
Зам.директора по ВР, классные
руководители
Военно-спортивная игра
«Зарница»
1-11
До 15.02.2021
Учителя физической культуры,
зам.директора по ВР
Международный день
родного языка
1-11
19.02.2021
Учителя русского языка,
зам.директора по ВР
февраль
Учителя русского языка и литературы, зам.директора по ВР, классные руководители
Школьный этап конкурса 1-11
«Живая классика»
Март
Праздник для 1 класса
«Прощание с Азбукой»
1 кл.
март
Кл.руководитель 1 класса,
зам.директора по ВР
Концерт, посвященный 8
марта
1-11
До 08.03
Зам.директора по ВР, классные
руководители, совет старшеклассников
март
Совет старшеклассников,
зам.директора по ВР
Весенняя школьная яр1-11
марка «Широкая Масленница»
Апрель
Экологический месячник
«Цвети, Земля!»
1-11
апрель
Классные руководители,
зам.директора по ВР
День здоровья
1-11
07.04.2021
Зам.директора по ВР, учителя физической культуры
День древонасаждения
1-11
14.04.2021
Учителя технологии, классные
руководители, зам.директора по
ВР
До 12.04.2021
Классные руководители,
зам.директора по ВР
День космонавтики «Кос- 1-11
мос – это мы»
Май
Митинг к 9 мая
1-11
09.05.2021
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Акция «Бессмертный
полк»
1-11
09.05.2021
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Праздничный концерт «И 1-11
снова май, цветы, салют и
слезы»
07.05-09.05
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Последний звонок
1-11
25.05.2021
Зам.директора по ВР, классные
руководители 9, 11 классов
Прощание с начальной
школой
4 кл.
31.05.2021
Классный руководитель 4 класса,
зам.директора по ВР
151
День семьи
1-11
До 15.05.2021
Классные руководители,
зам.директора по ВР, педагогпсихолог
Концерт «Фестиваль талантов»
1-11
май
Педагоги дополнительного образования, педагоги, ведущие внеурочнуюдеятельность,
зам.директора по ВР
Всероссийская акция
«Внимание, дети!»
1-11
май
Классные руководители,
зам.директора по ВР, руководитель отряда ЮИД
Июнь-август
Классные руководители,
зам.директора по ВР
Июнь-август
Каникулярные мероприя- 1-11
тия (по отдельному плану)
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационный классный час
1-11
Первая неделя месяца
Классные руководители
Тематический классный
час
1-11
Вторая неделя месяца
Классные руководители
Классные коллективные
творческие дела
1-11
Согласно планам ВР
Классные руководители
классных руководителей
Экскурсии
1-11
Один раз в триместр
Классные руководители и родительские комитеты
В течение учебного
года
Классные-руководители, педагогпсихолог
Адаптация первоклассни- 1-11
ков, пятиклассников, десятиклассников
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с 1-11
обучающимися
По мере необходимости
Классные руководители
Адаптация вновь прибывших обучающихся в
классе
Январь,
апрель
Классные руководители
1-11
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса
1-11
В течение года
Классные руководители
Работа с учителями предметниками в классе
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов)
1-11
Еженедельно
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности, педагоги-предметники
152
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общекультурное направление
Серебряные нотки
1-4
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Театралы
1-4, 9,10
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление
Ритмика
1-4, 7
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
В мире игр
1-4
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление
Доноведение
1-4
Общеинтеллектуальное направление
Белая ладья
1-4
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Хочу всё знать
2,3
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Занимательная математи- 1,4
ка
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Социальное направление
Экологическая азбука
1-4
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
Разговор о правильном
питании
1-4
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители,
педагоги внеурочной деятельности
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Внутриклассное шефство 2-11
В течение года
Классные руководители,
учителя-предметники,
замдиректора по ВР
Игровые формы учебной
деятельности
В течение года
Классные руководители,
учителя-предметники,
замдиректора по ВР, замдиректора по УР
1-11
153
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Работа активов классов
1-11
В течение года
Классные руководители
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Работа первичной ячейки
РДШ
1-11
В течение года
Зам.директора по ВР, актив школы, классные руководители
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Походы в театры, на выставки в выходные дни
1–11
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по предметам
1–11
В течение года
Ответственный за экскурсии
Общешкольные походы
1-11
Май
Классные руководители, учителя
физической культуры
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
Классные уголки
1-11
В течение года
Классные руководители
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Цикл дел «Персональная
выставка»
1–11
В течение года
Замдиректора по ВР,
учитель ИЗО,
классные руководители
Акция «Школа – мой
дом»
1-11
В течение года
Классные руководители
Акция «Окна Победы»
1-11
Апрель-май
Зам.директора по ВР, актив школы, классные руководители
В течение года
Зам.директора по ВР,
зам.директора по УР, актив школы, классные руководители, учителя-предметники, педагогпсихолог, педагоги
доп.образования
Оформление, обновление 1-11
стендов
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Общешкольный совет ро- 1–11
дителей
Один раз в триместр
Директор
Консультации с педагогом-психологом
1–11
По графику
Педагог-психолог
Круглый стол «Вопросы
воспитания»
1–11
Один раз в триместр
Замдиректора по ВР,
педагог-психолог
Родительские собрания
1-11
Не реже одного раза в
четверть
Классные руководители
ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ
Организация горячего пи- 1-11
тания
В течение года
Замдиректора по ВР,
классные руководители
КТД по здоровому образу 1-11
В течение года
Замдиректора по ВР,
154
жизни
классные руководители, учителя
физической культуры, педагогпсихолог
Беседы по технике безопасности
1-11
Один раз в месяц
Классные руководители
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Экологический месячник
1-11
апрель
Замдиректора по ВР,
классные руководители
Акция «Чистый школьный двор»
1-11
Март-август
Замдиректора по ВР,
классные руководители
2.5.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ Никольской СОШ составлена на основе
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-Фз «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (п.19.5)
Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся; формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя направления:
1. сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. сопровождение детей, испытывающих трудности при воспитании и обучении;
Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Психолого-медико-педагогический консилиум - структурное подразделение взаимодействия всех специалистов МБОУ Никольской
СОШ.
Главная задача этого подразделения - защита прав, интересов ребенка; диагностика
проблем развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Работа консилиума строится согласно
нормативным документам, утверждённым директором. По итогам заседания ПМПк даются
рекомендации по повышению эффективности коррекционной работы специалистами школы или ученик получает направление на ПМПК.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограни155
-
-
-
-
ченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формированию здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы, помощи на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в школе являются:
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата
обучения. Данный принцип регулирует, прежде всего, коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и
сотворчество педагогов и обучающихся, создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная
работа должна быть направлена на повышение уровня общего развития обучающегося, а не
на тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как организация
специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней
и внешней активности.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия
"зона ближайшего развития"».
Принцип дифференциации. В дифференциации выделяются три основных компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностями личности: 2) группирование
обучающихся; 3) различное построение процесса обучения в выделенных группах. Если в
процессе обучения присутствует только один компонент, это не дифференциальное
обучение. В коррекционной работе следует дифференцировать коррекцию нормал ьного и аномального развития. Первая коррекция осуществляется педагогом и псих ологом, а вторая –дефектологом, психиатром и психоневрологом. Педагог и психолог
156
осуществляют коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки,
социально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных социальнопсихологическими и педагогическими причинами.
Принцип нормативности развития. Данный принцип постулирует существование
некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что
должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает активное
воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Названные принципы коррекционной программы в начальной школе являются инструментом решения противоречий и регулирования путей организации учебного процесса,
а также отношений, возникающих при обучении и воспитании младших школьников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание коррекционной работы представлено как взаимосвязанные модули (направления):
1 РАЗДЕЛ Диагностический
Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения.
2 РАЗДЕЛ Коррекционно-развивающий
Обеспечение дифференцированных условий:
- оптимальный режим учебных нагрузок,
- вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по освоению содержания начального образования и коррекция предшествующего развития и обучения (по необходимости) детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обеспечение специализированных условий:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- использование образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм.
157
Обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья (вместе с детьми, обучающимися в школе) в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. Подведение
итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка
личностных и учебных достижений ребенка.
3 РАЗДЕЛ Информационно-просветительский
Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка.
За практическую реализацию каждого раздела программы отвечает определённый
круг специалистов, представленных в программе действий.
Механизм реализации программы коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является оптимально выстроенное взаимодействие спе
циалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
158
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления учебной деятельности.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа может осуществляться учителями начальной школы,
специалистами - психологом, социологом.
Материально-техническое обеспечение
Создании надлежащей материально-технической базы позволит обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на ее основе - развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении.
159
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Задачи
Планируемые результаты Виды и формы деятельноСроки
Ответственные
(направления деятельности,
(периодичность в
сти)
мероприятия
течение года)
1 РАЗДЕЛ. Диагностический
Медицинская диагностика
Определить состояние фи- Выявление состояния фиИзучение истории развития
Классные руковозического и психического
зического и психического
ребенка, беседа с родителями, сентябрь
дители 1-4 классов
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение классного рукоМедицинский раводителя,
ботник
анализ работ обучающихся
Первичная диагностика для
выявления группы «риска»
Анализ причин возникновения трудностей в обучении.
Выявление резервных возможностей
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоциональноволевой и личностной сферы; уровень знаний по
предметам
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
Наблюдение, психологичеобучающихся, нуждаюское обследование;
щихся в специализирован- анкетирование родителей,
ной помощи
беседы с педагогами
Индивидуальная коррекци- Разработка коррекционной
онная программа, соответ- программы
ствующая выявленному
уровню развития обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
Анкетирование, тестироваинформации об организоние, наблюдение во время заванности ребенка, умении
нятий, беседа с родителями,
учиться, особенности лич- посещение семьи. Составлености, уровню знаний по
ние психологической харакпредметам.
теристики.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактив-
сентябрь
октябрь
Октябрь
Классные руководители 1-4 классов
Педагог-психолог
Рыбалкина С.В.
Педагог-психолог
Рыбалкина С.В.
Классные руководители 1-4 классов
Педагог-психолог
Рыбалкина С.В.
Педагог-Никитина
М.А.
160
ность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
2 РАЗДЕЛ. Коррекционно-развивающий
Обеспечение педагогического сопровождения детей
с ОВЗ, детей - инвалидов
Планы, программы
Обеспечение психологического сопровождения детей
с ОВЗ, детей-инвалидов
Позитивная динамика развиваемых параметров
Создание условий для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ОВЗ, детей-инвалидов
Разработка индивидуальной
программы по предмету. Разработка индивидуальной воспитательной программы для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработка плана работы с
родителями по формированию толерантных отношений
между участниками инклюзивного образовательного
процесса. Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
формирование групп для коррекционной работы
составление расписания занятий.
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики развития ребенка.
Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образователь-
сентябрь
Педагоги Никитина М.А., Бычкова
Т.Н.
Октябрь
Педагог-психолог
Рыбалкина С.В.
Октябрь-май
В течение года
медработник
161
ный процесс.
Консультирование педагогических работников по
вопросам инклюзивного
образования
Консультирование обучающихся по вопросам выявленных проблем.
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания,
психологофизиологическим особенностям детей
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
3 РАЗДЕЛ. Информационно-просветительский
1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материа- тематические консультации
лы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы
1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материа- тематические консультации
лы.
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Педагог – психолог
Рыбалкина С.В.
Зам. директора по
УВР Лесовая Е.А.
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Педагог – психолог
Рыбалкина С.В.
Зам. директора по
УВР Лесовая Е.А.
Специалисты
ПМПК
Педагог – психолог
Рыбалкина С.В.
Зам. директора по
УВР Лесовая Е.А.
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
По отдельному
плану-графику
Организация работы семинаров по вопросам образования и воспитания.
Информационные мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Педагог – психолог
Рыбалкина С.В.
Зам. директора по
УВР Лесовая Е.А.
162
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и
воспитания данной категории детей
Организация методических
мероприятий по вопросам
образования и воспитания.
Информационные мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Педагог – психолог
Рыбалкина С.В.
Зам. директора по
УВР Лесовая Е.А.
163
Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при воспитании и обучении
В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от
общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов
успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.
Эти отклонения (девиации) проявляются в несоответствии уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовности к школьному обучению; низкой познавательной и учебной мотивации; негативных тенденциях личностного развития; коммуникативных проблемах; эмоциональных нарушениях поведения; дезадаптации в школе;
неуспеваемости и т.п.
С подобными проблемами в развитии обучающихся сталкивается каждый учитель
начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает
потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. В качестве
такой меры мы видим Программу коррекционной работы с детьми, испытывающими
трудности при воспитании и обучении. При этом данная программа рассчитана на работу
со всеми обучающимися, а не только с детьми «группы риска», имеющими какие-либо
психологические отклонения или с ограниченными возможностями. Программа рассчитана на четыре года.
Цель данной программы - определение индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка, закономерностей его развития для создания благоприятных условий достижения планируемых результатов основной образовательной программы.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Выявление детей с трудностями в воспитании и обучении.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогического консилиума).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя
профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать полную картину развития каждого ребенка, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность
ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме
того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
164
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в
учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности
стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.
Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что
есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного
принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или
слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа в гимназии строится как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 раздел Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей,
трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в
психологической и педагогической поддержке. Составление социально-психологического
портрета ученика. Определение путей и форм педагогической и психологической помощи
детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.
Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения.
2 раздел Коррекционно-развивающий
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости). Проведение специалистами индивидуальной и групповой работы
по формированию недостаточно освоенных учебных действий.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации. Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении
и социально-психологической адаптации.
3 раздел Информационно-просветительский
Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса. Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка.
4 раздел Контрольный
Планирование и контроль деятельности школьных специалистов (учителей, психологов,
врачей и др.) с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого
ребёнка. Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.
В качестве сопроводительной помощи педагогу в организации коррекционной работы
может выступать:
• наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы по психологии,
165
психологическому и педагогическому тестированию и т.п.;
• коррекционно-развивающие игры.
166
ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРИ ВОСПИТАНИИ
№
Вид работы
сроки
Предполагаемый результат
Ответственные
1-й раздел
Психодиагностическое сопровождение
1
Сбор информации по классам, составление
СентябрьФормирование списка обучающихся, ис- Педагог-психолог
банка данных по обучающимся, испытываюоктябрь
пытывающих затруднения
Папченко Л.В.
щих трудности в обучении
2
Групповая диагностика готовности к школьноябрь
ному обучению в 1 классах
Индивидуальная углубленная диагностика
декабрь
Выявление причин неуспеваемости и
3
обучающихся 1 классов, показавших низкие
проблем в поведении
результаты при групповом обследовании
Индивидуальная углубленная диагностика
Февраль
4
развития детей испытывающих трудности в
поведении
Медицинское сопровождение
Выявление состояния физического
Сентябрь
Изучение истории
Медицинская сестра
1
здоровья детей. Оформление листка здоровья В течение
развития ребёнка,
года
2 раздел
Коррекционно – развивающий.
Индивидуальные коррекционно-развивающие В течение
Преодоление школьной дезадаптации
Педагог-психолог
1
мероприятия по преодолению проблем в погода
обучающихся
Папченко Л.В.
ведении и социально-психологической адаптации.
3 раздел
Информационно-просветительский
Психологическое сопровождение родителей
Психологическое просвещение на родительВ течение
Повышение компетенции родителей в
Педагог-психолог
ских собраниях (согласно плану школы)
года
вопросах воспитания ребёнка
Папченко Л.В.
1
167
2
1
2
1
3
1
2
Индивидуальные консультации по результаВ течение
там проведенных диагностик
года
Педагогическое сопровождение
Консультирование родителей по вопросам
В течение
Повышение компетенции родителей в
воспитания и развития ребёнка.
года
вопросах воспитания ребёнка
Проведение родительских собраний по темам: В течение
«Готовность ребёнка к школе», «Причины
года
отставания», «Особенности семейного воспитания» и т.п.
Медицинское сопровождение
Беседы с родителями по проблемам здоровья В течение
Повышение компетенции родителей в
ребёнка и его влияния на воспитание и обуче- года
вопросах воспитания ребёнка
ние.
Проведение родительских собраний по темам: В течение
Повышение компетенции родителей в
«Влияние алкоголя и никотина на интеллекгода
вопросах воспитания ребёнка в семье
туальное и физическое развитие детей» - 2
класс, «Здоровый образ жизни ребёнка в семье» - 3 класс,
«Как подготовить ребёнка к переходу в пятый
класс»
Работа с педагогическими работниками
Семинары, круглые столы, заседания МО по
В течение
Повышение компетенции педагогичепроблемам воспитания и обучения детей с
года
ских работников в вопросах обучения и
проблемами
воспитания ребёнка
Подготовка рекомендаций по работе с детьми
«группы риска».
В течение
года
4 раздел
Контрольный
Педагог-психолог
Папченко Л.В
Педагог-психолог
Папченко Л.В.
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Педагог-психолог
Папченко Л.В., классные руководители
1-4 классов
Педагог-психолог
Папченко Л.В.
1. Ведение журнала коррекционной работы.
2. Составление справок по итогам мониторинговых проводимых мероприятий.
3. Составление диагностических карт учащихся и класса.
168
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Направление и содержание коррекционной работы в школе для детей с нарушениями в
развитии детерминируется целым рядом факторов социального порядка. Основные принципы
коррекционной работы базируется на понимании взаимоотношения общего и особенного в
развитии ребёнка, соотношения биологического и социального обучения и развития, связи
первичного и вторичного дефектов. Многофакторность детерминации коррекционновоспитательного процесса определяет сложность системы коррекционной работы, многообразие её структуры на различных этапах обучения ребёнка.
Цель обучения учащихся массовой школы - всестороннее, гармоничное развитие личности. Формирование гражданской позиции, активное, творческое включение в жизнь общества
определяет также и работу школ для детей с проблемами в развитии. Общие законы развития
таких детей и нормально развивающихся детей определяют и общие принципы их обучения.
Таким образом, основные дидактические принципы обучения нормальных детей действительны и по отношению к специальной школе. Однако эти принципы претерпевают изменения, преломляются через призму специфических особенностей психического и физического
развития детей с проблемами в развитии, образуя свою систему, отражающую конкретные
условия реализации общедидактических принципов.
Конкретизируя общедидактический принцип коррекционной направленности, можно
сформулировать следующие принципы коррекционной работы в младших классах:
• Развитие сенсорного опыта.
• Интеллектуализация учебно-познавательной деятельности.
• Формирование соотносительной деятельности.
Усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельности учащихся.
Программа коррекционных занятий рассчитана на четыре года обучения (начальная школа) и состоит из четырех основных этапов.
Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с учетом
их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной
учебной мотивации.
Основное содержание работы первого этапа:
совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема,
устойчивости, переключения и распределения;
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;
развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
расширение общего кругозора;
формирование положительного отношения к школе, к учебе.
Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых особенностей.
Основное содержание работы:
развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
интенсивности переживания;
169
формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей;
коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.
Третий этап – на развитие коммуникативных умений. Четвероклассники – это завтрашние
подростки. Проблема общения становится (или станет в ближайшее время) актуальной и как
ведущая деятельность общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Поэтому работа,
организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным.
Содержание работы третьего года обучения:
формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими
людьми;
развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
окружающими;
развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата,
сплочение и развитие классного коллектива.
Четвертый этап – реализуется на протяжении трех лет обучения и направлен на сохранение
и укрепление здоровья учащихся.
Необходимость проведения работы в данном направлении обусловлена состоянием здоровья
современных школьников.
Основное содержание работы:
проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий: метода
игрового биоуправления и саморегуляции. В ходе психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной саморегуляции, вырабатывая их под контролем
изменения физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма.
Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы сопровождения.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
Системность и последовательность.
Индивидуально-дифференцированный подход.
Максимальное использование игровых методов обучения.
Психологическая безопасность.
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий.
170
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Примерная структура коррекционно-развивающего занятия:
1 Ритуал приветствия.
2 Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.)
3 Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание
ситуаций, этюды, групповая дискуссия.)
4 Рефлексия занятия – оценка занятия.
Арт-терапия, беседы.
5 Ритуал прощания.
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой
Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Она проводится не только в начале занятия, но и
между отдельными упражнениями. Разминочные
упражнения позволяют активизировать детей,
поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие
познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.
Важен порядок предъявления упражнений и их
общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного
к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это
важно, зачем мы это делали).
По аналогии с ритуалом приветствия
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки
Программа коррекционноразвивающих занятий для детей с
трудностями в
обучении
Программа коррекционноразвивающих занятий для детей с
задержкой психического развития
Цель
Предполагаемый результат
Развитие творческого, нравственного, интеллектуального
потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.
Улучшение развития умственных
способностей, волевой регуляции,
мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки обучающегося, имеющего задержку
психического развития.
Достижение обучающегося с ЗПР
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего
образования образовательного
учрежде-
171
Программа коррекционноразвивающих занятий для детей с
нарушениями интеллекта
ния:личностных,метапредметных,
предметных.
Создание условий для личСпособность осознания детьми с
ностного развития и развития РАС самих себя, своих личностных
коммуникативных умений и
качеств, достижение позитивной
навыков детей с РАС.
коммуникации, развитие сочувствия
и сопереживания другим людям.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Предполагаемые результаты:
развитие познавательной активности детей; развитие обще-интеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
положительная динамика в коррекции нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Материально-техническое оснащение
Каталог учебно-методической литературы и пособий в кабинете педагога-психолога
МБОУ Никольской СОШ
172
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Название
Автор
Общая психология
Теория личности
Социальная психология
Психология
Психодиагностика
Педагогическая психология
Возрастная психология
Психология
Конфликтология
Развитие культуры общения в подростковой среде.
Практикум по решению конфликтных
педагогических ситуаций
Заботливость и послушание
Все решим
Основы психологии семьи и семейного
консультирования 1 часть
Основы психологии семьи и семейного
консультирования 2 часть
Семья – родина ребенка
Психологическая поддержка младших
школьников
Психокоррекционная работа со старшеклассниками
Справочник детского психолога, школа
Лабиринт души: терапевтические сказки
Преодоление тревожности и страхов у
первоклассников
Справочник практического психолога
Краткий психологический словарь
Настольная книга школьного психолога,
1-4 классы
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
Психологические упражнения для
школьников
Классные часы. 1-4 класс
Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников
Новые родительские собрания, 1-4 классы
А.Г.Маклаков
Л. Хьеил
Ю.В.Василькова
Р.С. Немов
Л.Ф.Бурлачук
Л.Д. Столяренко
И.Ф. Обухов
И.В.Дубровина
Ю.Г. Запрудская
О.Н. Рудякова
Год издания
2005
2006
2004
2000
2006
2000
2000
1999
2001
2011
А.С. Чернышев
2001
Лоуренс Шапиро
Л.В.Курпатов
С.В.Жолудева
2008
2006
2005
С.В.Жолудева
2005
С.Г.Махненко
О.Н.Рудякова
2004
2001
О.Н.Рудякова
2008
В.В.Рубцова
О.В.Хухлаева
Г.Г. Моргулец
2013
2007
2011
В.Г.Танаков
Л.А.Карпенко
Л.М.Новикова
2003
1999
2009
Л.Л. Сиротюк
2008
М.А. Павлова
2009
С.В. Шевченко
Н.Н.Алибросьева
2002
2008
Н.И. Дереклеева
2006
173
Диагностический инструментарий
Название методики, автор
Многоаспектная методика СМИЛ (мотивационная направленность, самооценка, стиль межличностное поведение, ведущие
потребности, фон настроения)
Профоринтационная методика Дж Голланда на определение
профессиональных типов личности.
Ориентировочная анкета Б. Басса (определение направленности
личности)
Восьмицветовой тест М. Люшера
Тест описания поведения К.Томаса (диагностика поведения в
конфликтной ситуации)
Психодиагностическая методика САН (самочувствие, активность, настроение)
Модифицированный портретный тест Л.Сонди
16 факторный личностный опросник Р.Кеттелла
Опросник уровня агрессивности Б.Басса-Дарки
Методика УСК (Уровень Субъективного Контроля)
Многофакторная личностная методика MMPI(2)
Характерологический опросник Айзенка вариант В
Характерологический опросник К.Леонгарда (определение типа
акцентуации)
Многоаспектная методика MMPI (Мини-Мульт)
Тест А.Ассингера агрессивность в отношениях
Методика Ч.Спилбергера-Ханнина уровень тревожности
Статический критерий Ф Фишера
Опросник Йовайши профориентационная методика (выявление
структуры интересов личности при профотборе)
Психогеометрическая методика ПГТ (психогеометрическая методика)
Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация
первоклассников ( комплекс методик на диагностику памяти,
мышления, восприятия, внимания, речи, графический диктант
174
Форма проведения (индивидуальная, групповая)
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
(Л.А. Вегнер), тест тревожности, цветовой тест отношений
(А.М.Эткинда), диагностика уровня социально-педагогической
запущенности)
Диагностика школьной адаптации ( методика комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (Овчарова Р.В.), тест САН (Доскин В.А), методика регистрации времени реакции, методика диагностики уровня школьной тревожности учащихся 6-9 лет (Прихожан А.М)
Диагностика родительско-детских отношений (опросник «Анализ
семейных взаимоотношений (Эйдемиллер Э.Г., «Измерение родительских установок и реакций» (адаптированная Т.В. Нещерет), диагностика родительской тревожности (Прихожан А.М),
«Экспресс- диагностика семейного состояния (Овчарова Р.В.),
«Подростки о родителях, опросник «Сенсорные предпочтения»
(Васильева Н.Л.)
Профориентационная система ПРОФИ II (ДДО Е.А.( Климов),
Карта интересов (А.Е.Голомшток), изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А.Головей), изучение мотивации достижения А.Мехрабиан, исследование самооценки
(Дембо-Рубинштейн), диагностика работоспособности теппингтест (Е.П.Ильина), исследование межличностных отнощений
(Т.Лири), изучение мотивации обучения (Т.И. Ильина), конструктивный рисунок человека (Капелина А.А.)
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Групповая, индивидуальная
Программы
№
п/п
1.
2.
Наименование
Назначение
классы
Программа коррекционно-развивающих
занятий по адаптации первоклассников
к школьному обучению “Я – первоклассник!”
Содействие благоприятному
течению социальнопсихологической адаптации
первоклассников к школьному обучению.
оказание психологопедагогической поддержки
обучающимся 5-х классов в
период их адаптации к условиям обучения в средней
школе.
1
Коррекционно-развивающая программа
«Мы - пятиклассники»
Дидактический материал и настольные игры
N п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Название
Иллюстрации на развитие и коррекцию внимания
Диагностический набор для проверки УУД в 1 классах
Плакат «Правила работы в группе»
Стенд «Психологическая служба школы»
Разрезные картинки разной конфигурации,
175
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Памятки для родителей на различные тематики
Памятки для учащихся на различные тематики
Логические домики (6-8лет)
Домино
Собери картинку по временам года
Мультикарты (3-5 лет)
Азбука в картинках
Считалочки про 10 негритят
Звуки (от 3-х лет)
Мозаика
Кто первый (от 5 лет)
Азбука + математика
Слововед
Остаться в живых (от 7 лет)
Храброе сердце (от 5 лет)
2.6. ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Детский возраст - период становления способностей личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления одарённости. Их интенсивность или, напротив, остановка
определяют динамику развития одарённости.
Одарённость - сложное и многомерное явление. Учёные классифицируют одарённость по различным основаниям. При разработке данной программы за основу была взята
классификация одарённости по типу предпочитаемой деятельности ребёнка. Согласно
этому подходу выделяют следующие виды одарённости: интеллектуальную, академическую, творческую, художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую (организаторскую). При этом мы исходили из того, что у понятия «детская одарённость»
есть аналог- «потенциал личности». И об этом определённом уровне одарённости (степени развития этого потенциала) мы говорим применительно к каждому ребёнку.
Цель программы: создание благоприятных условий в школе для выявления, поддержки и развития потенциала каждого младшего школьника.
Задачи программы:
- совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки;
- создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одарённым детям;
- развитие детской одарённости по разным направлениям (интеллектуальному, академическому, творческому, художественному, психомоторному (спортивному), лидерскому
(организаторскому);
- организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся как фактора
развития одарённости ребёнка;
- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- расширение возможностей для участия одарённых школьников в муниципальных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию различных способностей школьников.
Нормативные основания для разработки программы:
176
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5);
- Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС
НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.09г. №373».
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ:
Принцип природосообразности (Я.А.Коменский). Этот принцип подразумевает поддержку и развитие природных сил и задатков ребенка, сохранение и укрепление его здоровья.
Принципы гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, безопасность, поддержка. Эти принципы являются важным условием развития творческого
потенциала школьника, так в их основе лежит особая организация взаимодействия детей
и взрослых. Реализация принципов гуманистической психологии осуществляется посредством соблюдения следующих положений:
1.Восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми шагами ребенка:
2. Создать климат взаимного доверия.
3. Обеспечить независимость в выборе и принятии решений с возможностью контролировать собственное продвижение.
Принципы развивающего обучения и их методические особенности. Развивающее
обучение — это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо
ориентированы на закономерности развития. Принцип дифференциации. В дифференциации выделяются три основных компонента: учет индивидуально-типологических особенностей личности; группирование учащихся; различное построение процесса обучения
в выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один из этих компонентов, это не дифференцированное обучение.
Программа работы с одаренными детьми реализуется в течение четырех лет обучения в
начальной школе. Исполнители основных мероприятий программы ~ педагогический
коллектив школы.
Формы работы с одаренными учащимися
занятия исследовательской деятельностью;
научно-практические конференции;
конкурсы;
участие в олимпиадах;
кружки по интересам;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, профессиональными учреждениями.
Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы
Форма
Ученическая конференция
Задачи
Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной,
учебной и справочной литературой.
Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.
Формирование информационной культуры учащихся.
177
Предметная неделя
Научное общество
учащихся
Олимпиады, конкурсы
Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
Развитие творческих способностей учащихся.
Привлечение учащихся к исследовательской, творческой
и проектной деятельности.
Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Развитие интеллектуальных, творческих, спортивных
способностей учащихся.
Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
Самореализация учащихся во внеклассной работе.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из разделов:
1 - «Диагностический»
Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в
школе.
Создание:
- банка данных по одаренным детям;
- банка творческих работ учащихся;
- банка электронных текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
- рекомендаций психолога по работе с одаренными детьми.
Организация:
- олимпиад и интеллектуальных, творческих конкурсов;
- кружков разных направлений;
- внеклассной работы по предмету;
- проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2 - «Поддержка и развитие одарённых детей»
Цель: Освоение системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:
- выявление одаренных детей на ранних этапах развития;
- организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
- активное использование метода проектов;
- сохранение традиции работы с системой портфолио;
- проведение выставок детского творчества;
- обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
3 - «Информационно-просветительский»
Цель: Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
- организация работы ШМО педагогов с одаренными детьми, создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми;
- обмен опытом работы с одаренными детьми на методических советах, педсоветах, семинарах;
178
- анкетирования мотивационной готовности педагогов к работе с одаренными детьми и диагностики интеллектуально и академически одаренных детей, рекомендации педагогам;
- достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в
школе.
4 - «Контрольный».
Цель: Отслеживание результатов работы педагогов школы с одаренными детьми.
Задачи:
- включение в план работы методического совета, внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы с одаренными учащимися;
- проведение школьных и классных конференций, конкурсов, предметных недель и Недель
Науки;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня;
- создание педагогом-психологом памяток по работе с одаренными детьми, проведение анкетирования учащихся разного уровня одаренности;
- отражение результатов работы в карте результативности работы с одаренными детьми;
-публикация материалов эффективного опыта работы с одаренными детьми.
179
№
1
2
Программа по осуществлению работы с одарёнными детьми в МБОУ Никольской СОШ
Раздел
Содержание
Мероприятия
Сроки
Планируемые репрограммы
зультаты
Выявление и определе- Проведение опроссентябрь
Составление банка данных
Диагностический
ние одаренности
ников, тренингов,
«Одарённые дети» по разшкольников.
диагностик по выявным направлениям, банка
лению степени одатворческих работ учащихся;
ренности, уровня
банка электронных текстов
развития способноолимпиад и интеллектуальстей учащихся.
ных конкурсов.
Определение направлеРазработка просентябрь
Выбор средств и форм псиПоддержка и разний работы с одарёнграмм и планов инхолого-педагогического совитие одаренных
ными детьми.
дивидуальной рабопровождения обучающихся с
детей
ты с детьми.
учётом предпочитаемой ими
деятельности Организация
системы научноисследовательской деятельности учащихся.
Проведение индивидуРазвивающие задаВ течеРазвитие:
Интеллектуальная
альной и групповой рания
ние года
- мышления, наблюдательнои академическая
боты на уроках под русти и памяти,
одарённость
ководством учителя
- умения излагать свои мысли,
- способности к практическому приложению знаний,
- способности к решению задач.
Организация проектноОпределение тем
Сентябрь
Развитие исследовательских
исследовательской деяисследований, форм
октябрь
способностей обучающихся
тельности обучающихся
работы.
Проведение предметных
Предметные недели
В течеРазвитие интеллектуальных
недель, праздников
ние года
способностей обучающихся
180
Проведение викторин
Проведение школьных
интеллектуальных марафонов (олимпиад)
Организация участия в
Всероссийских и региональных, муниципальных конкурсах, конференциях
Творческая и художественная
одарённость
Проведение индивидуальной и групповой работы на уроках под руководством учителя
«Научные открытия»
В период предметной недели, предметных олимпиад
Всероссийские конкурсы «Кенгуру. Математика для всех», «Русский медвежонок – языкознание для всех»,
«Гелиантус»,
всероссийский
конкурсы
«Живая классика», Муниципальная краеведческая конференция.
Система заданий и
вопросов творческого характера
181
май
В течение года
Развитие интеллектуальных способностей обучающихся
Развитие интеллектуальных способностей обучающихся
В течение года
Развитие интеллектуальных способностей обучающихся
В течение года
Развитие:
- высокой продуктивности,
изобретательности,
- умения высказывать множество соображений по поводу конкретной ситуации,
- способности продуцировать
оригинальные идеи и находить оригинальный результат,
- способности экспериментировать.
Проведение концертов,
театральных представлений
Психомоторная
(спортивная) одарённость
Лидерская (организаторская) одарённость
Участие в праздничных концертах: ко
Дню Учителя, к
Дню Защитников
Отечества, к 8 марта, к Дню Победы, к
дню Защиты детей.
Работа с подростком по индивидуальному плану
Дни здоровья
Спортивные соревнования
Веселые старты
Проведение групповой
работы на уроках под
руководством учителя.
Распределение общественных обязанностей.
Система проблемных заданий и вопросов
Организация дежурства
Выборы в органы
классного, школьного самоуправления
3
Информационнопросветительский
Организация работы
ШМО педагогов по
направлениям работы с
одаренными детьми
Определение проблемного поля, мероприятий по решению проблемных
вопросов.
182
в течение
года
Развитие:
- высокой продуктивности,
творчества,
- умения реализовать творческие способности,
- способности продуцировать
оригинальные идеи и находить оригинальный результат,
В течение года
В течение года
В течение года
Развитие: -основных двигательных навыков,
в течение
года
Развитие лидерских качеств:
- умение сохранять уверенность в себе,
- способность руководить играми и занятиями других детей,
- умение генерировать идеи
решения задач,
- принимать на себя инициативу, ответственность,
- оказывать помощь другим.
- Обновление сайта школы.
- Информирование о возможностях участия в мероприятиях для одаренных детей на школьном, муници-
в течение
четверти,
года
сентябрь
сентябрь
Определение направлений работы с одарёнными детьми.
4
Контрольный
- Разработка системы взаимодействия
педагогов с семьей
одаренного ребенка
сентябрьоктябрь
пальном, региональном
уровне
Выбор средств и форм психолого-педагогического сопровождения учащихся с
учётом предпочитаемой ими
деятельности
Обобщение и распространения опыта работы учителей,
работающих с одаренными
детьми.
Проведение методсовеОрганизация работы
по плану
тов, педсоветов, семиШМО учителей
ШМО,
наров по вопросам одашколы
ренности, признакам и
видам одаренности детей
Организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися:
- включение в план работы методического совета, внутришкольного контроля вопросов организации
и отслеживания результатов работы с одаренными учащимися;
- проведение школьных и классных конференций, конкурсов, предметных недель и Недель Науки;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня;
- создание педагогом-психологом памяток по работе с одаренными детьми, проведение анкетирования учащихся разного уровня одаренности;
-публикация материалов эффективного опыта работы с одаренными детьми.
183
2.7 Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное). МБОУ
Никольской СОШ предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, школьное научное общество, олимпиады, конкурсы,
соревновния, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения,
но не включается в учебный план. Внеурочная деятельность, как и деятельность
обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и
метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в
ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов на
класс. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций;
воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника
начальной школы»), сформулированных в Стандарте. Это ученик:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
184
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Направления программы духовно –
нравственного развития и
воспитания
Направления внеурочной
деятельности
Патриотизм
Духовно-нравственное
Нравственность
Социальное
Трудолюбие
сс Общекультурное
Прекрасное
Общеинтеллектуальное
Природа
Спортивно – оздоровительное
Формирование культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в
начальной школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам,
получение
им
новых
знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного
уровня учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоцио185
нально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах
творческой
деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка,
включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых
для
жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в начальных классах
нашей школы являются следующие
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение
личностных и метапредметных результатов, что
определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
186
общеинтеллектуальное,
художественно-эстетическое.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение);
5) художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность1.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников
тесно связаны между собой.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей
и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяется образовательным учреждением.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее
10 часов на класс.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы. В
связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги школы, тарифицируются.
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в начальной школе классе на 33 (в 1 классе) и 35 учебных недель (во 2-4-х классах) в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на воспитательные результаты.
Организация внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов.
187
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в нормативных документах федерального и областного уровней, школа выработала
свой перечень требований:
Внеурочные занятия в начальных классах проводятся в школе во второй половине дня.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий не более 25 человек;
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-х классах
составляет 30 минут, во 2-4 классах до 40 минут с обязательным 10минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким видам деятельности как чтение, музыкальные занятия, ИЗО, лепка, рукоделие,
тихие игры должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2
классов, для 3-4 классов – не более полутора часов в день (если проводятся
спаренные занятия). Просмотры телепередач и кинофильмов должны проходить не чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра- до
1,5 часа.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности пришкольного лагеря.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
Организационная структура внеурочной деятельности
Основные направления
Спортивнооздоровительная
Духовно-нравственная
Социальное направление
Общеинтеллектуальная
Художественноэстетическая
Внеурочная
Формы организации
деятельность
«Ритмика», «В мире игр», Занятия, олимпиады, соревнова«Подвижные игры»
ния, походы, подвижные игры на
воздухе, поисковоисследовательская работа
«Доноведение»,
«Мой Занятия, экскурсии, круглые стокрай родной»
лы, диспуты, проектноисследовательская работа
«Экологическая азбука», Экскурсии, круглые столы, кон«Разговор о правильном ференции, поисковопитании», «Культура пи- исследовательская работа
тания»
«Белая ладья», «Хочу все Занятия, круглые столы, диспуты,
знать»,
«Занимательная олимпиады, проектноматематика»
исследовательская работа
«Серебряный
нотки», Занятия, круглые столы, диспуты,
«Театралы»
олимпиады, проектноисследовательская работа
Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной деятельности
188
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд
образовательных содержательно и структурно близких форм. Первый уровень результатов
может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование
результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности реализуется в так называемом «методическом конструкторе» «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности».
Кл
асс
Уровень
результатов
Содержание
1-2
Первый
уровень результатов
Приобретение
учащимися социального знания (об
общественных
нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной
реальности и повседневной жизни
Достигается во
взаимодействии с
учителем как
значимым носителем положительного социального знания и
повседневного
опыта «педагог - ученик»
3
Второй
уровень результатов
Получение
школьником опыта
переживания
позитивного
отношения к базовым
ценностям
общества
(человек, семья, Отечество,
природа,
мир, знания, труд,
культура),
ценностного отноше-
Достигается во
взаимодействии
школьников
между собой на
уровне класса,
школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобре-
189
Способ
достижения
Возможные формы
деятельности
Беседа
Дебаты, тематический диспут
ния к социальным
реальностям в целом
4
Третий
уровень результатов
Получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия
тенные социальные знания,
начинает их ценить (или отвергать) - «педагог
– ученикколлектив»
Достигается во
взаимодействии
школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде – «педагог – ученик –
коллектив – общественная среда»
Проблемноценностная дискуссия с участием
внешних экспертов
При организации внеурочной деятельности учеников 1-2 классов необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Учителя 1-2 классов должны поддерживать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности
достижение ребенком первого уровня результатов. Представим методический конструктор
этого уровня:
Направления внеурочной деятельности:
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Формы внеурочной деятельности, решающие проблему приобретения учащимися 1 класса социальных
знаний (первый уровень результатов внеурочной деятельности)
1.Занятия спортивных секций
2.Беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах
3.Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
1.Этическая беседа
2.Занятия гражданско-патриотической направленности
1.Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты,
гастроли школьной самодеятельности и т.д.)
2.Художественные акции школьников в окружающем
школу социуме
3.Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым)
4.КТД (коллективно-творческое дело)
5.Социально-образовательный проект
6. Спортивные и оздоровительные акции школьников в
окружающем школу социуме
7. Социально-моделирующая игра
190
Общеинтеллектуальное 1.Познавательные беседы, предметные факультативы,
олимпиады
2.Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
3. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.),
4.Образовательная экскурсия, туристическая поездка,
краеведческий кружок.
5. Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
Художественно1.Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, циркоэстетическое
вые представления.
2.Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на
уровне класса и школы.
3.Занятия объединений художественного творчества
4.Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
Оценка эффективность внеурочной деятельности школьников на каждом
уровне достижения воспитательных результатов производится прежде всего с помощью
диагностики личностного роста школьников и методики изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив?», разработанной А.Н.Лутошкиным.
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор
воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии ребенка.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Цель — выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Предметом диагностики является:
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком
направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется?
Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
191
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников:
дневников, сочинений, статей в школьную газету и т. д.
При всей полезности и значимости перечисленных способов они раскрывают лишь
одну — качественную сторону личностного развития детей. Обнаружить и качественный, и
количественный аспекты развития личности можно, используя диагностические методики.
Например, Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», Методика «Что мы ценим в
людях», Методика «Закончи предложение» и др.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших
условий развития личности ученика. Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции,
детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность
в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних
своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт
других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии)
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё
одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания
и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою
работу формально, равнодушно). Не меньшее значение имеет и характер педагогической
позиции. Используется методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Материально - техническое обеспечение
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры,
телевизор,
проектор,
экран и др.
192
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план
на 2020-2021 учебный год
МБОУ Никольской СОШ
Пояснительная записка к недельному учебному плану МБОУ Никольской
СОШ, реализующей программы общего образования на 2019-2020 учебный год
Основные положения
Учебный план МБОУ Никольской СОШ на 2020-2021 учебный год (далее учебный план) реализующего основные образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования (далее – общеобразовательные организации), отражает организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы; фиксирует максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей; определяет перечень учебных предметов, курсов,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план сформирован в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
основного общего образования и среднего общего образования (далее - ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО), с учетом основной образовательной программы
начального общего образования, основной образовательной программы основного
общего образования, основной образовательной программы среднего общего образования (далее - ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО), а также федерального базисного
учебного плана (далее - БУП-2004), федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - ФК ГОС).
В 2019-2020 учебном году реализуются федеральные государственные образовательные стандарты общего образования на уровне начального общего образования (в 1-4 классах) и основного общего образования (в 5-9 классах).
Учебный план предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурных.
В МБОУ Никольской СОШ разработаны индивидуальные учебные планы для
отдельных обучающихся (дети с ОВЗ).
Основные положения Пояснительной записки к учебному плану разработаны на
основе федеральных и региональных нормативных правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
193
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в
ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от
19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от
23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889,
03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы
в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального
образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 03.08.2018 № 317- ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федера194
ции»): часть 5.1 статьи 11. «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты»; части
4 и 6 статьи 14. «Язык образования».
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.10.2017г
№ ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном языке»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от
17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38, от 08.06.2017 № 535, от
20.06.2017 № 581);
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и
ведения реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвер195
жденный приказом Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года
№ 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»;
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
- письмо Минобрнауки России от 20.06.2017 № N ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
196
На основании данных нормативных документов учебный план МБОУ Никольской СОШ на 2019-2020 учебный год включает четыре части. Первой частью учебного плана школы является учебный план в соответствии с ФГОС для первых - четвертых классов, получающих образование с 2015 года на основе ФГОС. Вторая часть
– это учебный план для пятых, шестых, седьмых и восьмых, девятых классов, получающих образование с 2015 года на основе ФГОС ООО. Третья часть – это учебный
план среднего общего образования на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования и БУП 2004 года. Четвертая часть – индивидуальные учебные планы для обучающихся находящихся на домашнем обучении.
Недельный учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования, 5-9
классов - на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования, 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Учебные занятия организуются в одну смену по 5-дневной учебной неделе.
При этом:
2 сентября – День Знаний, первый день учебных занятий;
25 мая – последний день занятий для обучающихся 1, 9, 11 классов;
31 мая – последний день учебных занятий для 2 – 4, 5 – 8, 10 классов.
Продолжительность урока (академический час) в 1-11 классах в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 не должна превышать 45 минут. В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут, с ноября - по 4 урока в день, не более 40 минут.
При реализации учебного плана МБОУ Никольская СОШ использует учебники
в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Уровень начального общего образования
На уровне начального общего образования реализуется ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных года не
может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые
основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
197
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
Первая ступень образования в школе в учебном году представлена развивающей образовательной программой, что вызвано, с одной стороны, пожеланием родителей, возможностями ребенка, так и предпочтениями учителя в отношении к программно – методическому обеспечению образовательной программы «Школа России». Для обеспечения преемственности начального и основного образования в образовательный маршрут младших школьников вносятся определённые коррективы.
В 1-4 классах МБОУ Никольской СОШ реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Кроме обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса основная образовательная программа школы предусматривает организацию внеурочной деятельности по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
художественно-эстетическое,
спортивнооздоровительное) (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от
12.05.2011 г. № 03 -296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, в учебный план
не входит.
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский
язык» в 1-4 классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах
– 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
С целью выполнения требований учебных программ в 1-4 классах обязательный учебный предмет «Русский язык» (4 часа в неделю) дополнен 1 часом из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
198
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано
на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на
знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств обучающихся, способного к творческой деятельности. В рабочей программе по литературному чтению в условиях введения ФГОС усилена линия работы с различными видами текстов (освоение различных позиций в тексте (постановка «живых картин», выразительное чтение текста,
позволяющее представить личную точку зрения исполнителя; чтение по ролям, инсценирование); создание различных форм интерпретации текста (устное словесное
рисование, рассказ по картине); создание собственного текста (сочинения) по «следам» прочитанного, на свободную тему (монологическое высказывание, создание
текста по аналогии, отзыв, аннотация на книгу, письменный ответ на вопрос).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке».
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» согласовано с родительской общественностью на основании заявления родителей
(законных представителей) и решением коллегиальных органов участников образовательных отношений.
В 3,4 классах изучается «Родной (русский) язык» -0,5 ч в неделю, «Литературное чтение на родном (русском) языке»-0,5 часа в неделю.
Таким образом, реализуется право обучения на родном языке.
Учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)» изучается со 2 класса. Во
2-4 классах в объеме 2 часа в неделю. Преподавание предмета в начальной школе является неотъемлемой частью образования как средства познания другой культурной
среды и расширения возможностей для самопознания и самореализации личности. В
рабочей программе по предмету (ФГОС) усилена содержательная линия развития речевой деятельности, что позволит формировать элементарные коммуникативные
умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивать речевые способности
младшего школьника.
Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным
учебным предметом «Математика» в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел «Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных представлений о компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, которому отводится ведущая интегрирующая роль.
199
Учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как обязательный
по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классе.
Один из модулей ОРКСЭ («Основы православной культуры») выбирается родителями (законными представителями) обучающихся.
В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х
часов в неделю. Основными задачами введения третьего часа физической культуры
являются:
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;
приобщение детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих программ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, эстафеты, спортивные игры.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1
классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПин 2.4.2.2821-10.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация освоения учащимися основной общеобразовательной программы (далее - промежуточная аттестация) – определение уровня достижения учащимися результатов освоения части или всего объема учебного предмета, курса (модуля) образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС и ФК ГОС в процессе и по окончании ее изучения.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС или с требованиями к уровню
подготовки выпускников в соответствии с государственными образовательными
стандартами 2004 года;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в школе проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обуче200
ния, факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и
иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое; - устная проверка – устный ответ учащегося на один или
систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Четвертная аттестация проводится во 2-9 кл., полугодовая в
10-11кл.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов текущего контроля успеваемости с учетом результатов письменных контрольных работ. Отметка за четверть выставляется при наличии 3-х и более текущих
отметок за соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при
наличии 5-ти и более текущих отметок за соответствующий период.
В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические
работы не проводятся.
При пропуске учащимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется Организацией с учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления учащегося (его родителей, законных представителей).
Отметка обучающихся в форме семейного образования, по индивидуальному
учебному плану за четверть, полугодие выставляется на основе результатов письменных контрольных работ, устных собеседований, зачетов.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-4,5-8, 10
классов.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-4-го классов проводится
на основе комплексной итоговой работы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру в письменной форме на основе единого текста.
Годовая промежуточная аттестация для 5-8, 10 классов проводится в форме
выставления годовой отметки на последнем уроке учебного года на основе результатов четвертных, полугодовых промежуточных аттестаций и контрольной работы
по итогам учебного года (форма проведения контрольной работы определяется самостоятельно учителем-предметником). Годовая отметка представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных, полугодовых аттестаций и контрольной работы по итогам учебного года в соответствии с правилами математического
округления.
201
Годовая промежуточная аттестация может проводиться в
качестве отдельной процедуры (формы - годовая контрольная работа, тест, защита исследовательской работы, защита реферата, проекта и т.д.). Процедура проведения обсуждается на заседании педсовета в марте текущего года. Решением педагогического совета устанавливаются предметы, форма, дата и порядок проведения данной годовой
промежуточной аттестации обучающихся. Данное решение утверждается приказом
директора школы и в трехдневный срок доводится до сведения всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей). Контрольно-измерительные материалы для годовой промежуточной аттестации обучающихся разрабатываются учителем в соответствии с государственным стандартом образования, согласовываются с методическим объединением учителей по предмету, утверждаются приказом директора. Фиксация результатов годовой промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
На основании приказа директора могут быть освобождены от годовой промежуточной аттестации обучающиеся:
• призеры и победители муниципального, регионального, Всероссийского этапов
предметных олимпиад и конкурсов;
• выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды
на олимпиады школьников, на российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы;
• отъезжающие на постоянное место жительства за рубеж;
• в особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной
аттестации (болезнь или смерть близких родственников);
• по состоянию здоровья: заболевшие в период экзаменов, могут быть освобождены на основании справки из медицинского учреждения;
• в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
• в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х месяцев;
• обучающиеся, находящиеся на индивидуальном обучении на дому.
Обучающийся, имеющий неудовлетворительную оценку в году по одному
предмету, имеет право пересдать данный предмет, даже если в расписании промежуточной аттестации этого предмета нет.
При проведении годовой промежуточной аттестации по учебному предмету
вводится понятие «итоговая» отметка, которая определяется годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам годовой промежуточной аттестации. При проведении годовой промежуточной аттестации итоговая отметка по
учебному предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического
между годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам годовой промежуточной аттестации, в соответствии с правилами математического
округления.
Промежуточная аттестация по предмету проводится только при условии количественного и качественного выполнения учебной программы.
202
Заключительные положения.
Учебный план МБОУ Никольской СОШ на 2019 – 2020 учебный год полностью
обеспечивает установленный государственными органами управления образования
минимальные требования к подготовке обучающихся, ФГОС с первого по восьмые
классы и расширяет, углубляет требования государственного минимума. Образовательная направленность школы ориентирует обучающихся на самостоятельную исследовательскую работу, обеспечивает условия для самоопределения школьников
и подготовки к успешному прохождению государственной (итоговой) аттестации,
дает возможность каждому обучающемуся реализовать свои образовательные интересы и потребности.
Учебный план
МБОУ Никольской СОШ на 2020-2021 учебный год
для начального общего образования в рамках ФГОС
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык
и литературное
чтение на родном языке
Учебные предметы
Всего
Классы
Обязательная часть
I
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русский)
Иностранный язык
(немецкий)
4
-
4
-
4
0,5
3
0,5
15
1
-
-
0,5
0,5
1
–
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
Основы религиозных
Основы религи- культур и светской
озных культур и этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
культура
Количество часов в неделю
II
III
IV
Итого
Часть, формируемая участниками об
разовательных отношений
203
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Максимально допустимая недельная
нагрузка
1
1
21
23
2
23
23
90
Календарный учебный график
МБОУ Никольской СОШ на 2020-2021 уч. год
Этап образовательного
процесса
Начало учебного года
Продолжительность
учебного года
Полугодовой контроль
Продолжительность
учебной недели
Период промежуточной аттестации обучающихся
(без прекращения учебного
процесса)
Окончание учебного года
Продолжительность урока
Каникулы:
осенние
зимние
весенние
дополнительные
летние
1 класс
2-4 классы
1 сентября
33 недели
35 недель
17-25 декабря
5 дней
5 дней
с 7 мая 2020г
по 20 мая 2020г
с 7 мая 2020г
по 20 мая 2020г
25
мая
35 мин - 1полугодие
40мин - 2полугодие
31 мая
27.10.2020 -04.11.2020г(9 дней)
29.12.2020 - 10.01.2021г(13 дней)
27.03.2021 - 04.04.2021(9 дней)
17.02. 2021- 23.02.2021г(7 дней)
26.05.2021г-31.08.2021г
45 минут
27.10.2020 -04.11.2020г(9 дней)
29.12.2020 - 10.01.2021г(13 дней)
27.03.2021 - 04.04.2021(9 дней)
26.05.2021г-31.08.2021г
Продолжительность учебных периодов
В 1 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Продолжительность учебного
периода
8 учебных недель
8 учебных недель
10 учебных недель
4 четверть
7 учебных недель
Сроки учебного периода
02.09.2020-27.10.2020г
05.11.2020г-29.12.2020г
11.01.2021-27.03.2021г
17.02.2021-23.02.2021г
05.04.2021-25.05.2021г
Во 2-4 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность учебного
периода
8 учебных недель
8 учебных недель
11 учебных недель
8 учебных недель
Сроки учебного периода
02.09.2020-27.10.2020г
05.11.2020г-29.12.2020г
11.01.2021-27.03.2021г
05.04.2021-31.05.2021г
Режим работы образовательного учреждения
204
Понедельник – пятница 8:00-18:00.
Начало занятий- 8:30ч
Окончание занятий – 14:55
Продолжительность учебной недели: пятидневная.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье, в праздничные и выходные
дни:
- 09.03.2021г (вторник);
- 03.05.2021г (понедельник);
- 10.05.2021г (понедельник);
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
художественно-эстетическое).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся, определяет возможности школы по созданию условий
для решения задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень
важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
205
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Социальное
Общеинтеллектуальное
Художественно-эстетическое
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
МБОУ Никольской СОШ. На внеурочную деятельность в неделю отводится до 10 часов
на класс, класс-комплект, при этом отсутствие минимальной границы нагрузки обусловливает вариативность подходов к решению задач внеурочной деятельности. Количество
часов, отводимое на внеурочную деятельность, школа определяет самостоятельно (исходя из имеющихся ресурсов школы). Наполняемость групп внеурочной деятельности не
должна превышать 25 человек.
Формы и виды деятельности определяются в соответствии с выбором учащихся
на добровольной основе.
В организации внеурочной деятельности принимают участие учителя начальной
школы, учителя-предметники, педагог-психолог.
МБОУ Никольская СОШ определяет режим урочной и внеурочной деятельности самостоятельно на основе СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-х классах составляет
30 минут, во 2-4 классах до 40 минут с обязательным 10-минутным перерывом между
занятиями. Длительность занятий по таким видам деятельности как чтение, музыкальные
занятия, ИЗО, лепка, рукоделие, тихие игры должна составлять не более 50 минут в день
для обучающихся 1-2 классов, для 3-4 классов – не более полутора часов в день (если
проводятся спаренные занятия). Просмотры телепередач и кинофильмов должны проходить не чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра- до 1,5 часа.
Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является
портфолио.
206
Модель внеурочной деятельности
ПРИНЦИПЫ
оптимизация среды для внеурочной
деятельности
интеграция в содержании и ресурсном
оснащении
системность
индивидуализация
деятельностный подход
ЦЕЛЬ
Создание условий для
внеурочной деятельности детей
с различными
способностями, возможностями и интересами
ЗАДАЧИ
Расширение пространства внеурочной деятельности
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы
обеспечение различных видов активности ребенка (умственной, физической, игровой, художественной)
развитие индивидуальных способностей и потенциальных возможностей
определение социальных ролей ребенка в современном обществе
определение и достижение метапредметных результатов
формирование творческого потенциала в разных видах деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Программы
внеурочной деятельности
разной направленности;
Творческие проекты
исследовательского
характера;
Ключевые события
сетевого
взаимодействия (школа, культура,
спорт);
Досуговая деятельность
традиции
Игровая деятельность
ИКТ;
Социально значимые
акции;
Проектная
деятельность;
Коммуникативно=диалоговые
формы
(дискуссия, конференция,
форум);
Коллективнотворческое дело;
Поисковоисследовательская
деятельность
обеспечение субъектной позиции ребенка;
сопровождение динамики в
развитии ребенка;
развитие важнейших форм
жизнедеятельности ребенка;
включение детей в специально
организованную
деятельность,
направленную на усвоение социальных ролей;
мониторинг уровня социализации ребенка;
Организация совместной деятельности школы и семьи;
Разработка программ на основе
индивидуальных запросов
РЕЗУЛЬТАТ
Социокультурный
опыт,
мо-
самореализация:
способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, работать в команде,
нести ответственность
Социальная
зрелость:
самостоятельное
решение проблем,
осуществление
выбора, выражение и обоснование
своего мнения
Творческая
самореализация:
способность к
креативному
мышлению, к
самовыражению
Навыки
жизнедеятельности:
самообслуживание,
практическое применение своих
способностей,
самоконтроль и
самооценка
Пространственная
дель вне-
урочной деятельности
Внеурочная деятельность МБОУ Никольской СОШ
Деятельность
классного руководителя: экскурсии, дискуссии, праздники,
события.
Деятельность специалистов (заместитель директора, психолог): уроки
здоровья, тренинги, традиции, мероприятия
207
Деятельность
Организационная
структура внеурочной деятельности
воспитателя
ГПД: игры,
Основные направВнеурочная
Формы организации
прогулки,
беления
деятельность
седы
Спортивнооздоровительная
«Ритмика», «В мире игр»
Духовно-нравственная
«Доноведение»
Социальное направление
«Экологическая азбука»,
«Разговор о правильном
питании»
«Белая ладья», «Хочу все
знать»,
«Занимательная
математика»
«Серебряный
нотки»,
«Театралы»
Общеинтеллектуальная
Художественноэстетическая
Занятия, олимпиады, соревнования, походы, подвижные игры на
воздухе, поисковоисследовательская работа
Занятия, экскурсии, круглые столы, диспуты, проектноисследовательская работа
Экскурсии, круглые столы, конференции, поисковоисследовательская работа
Занятия, круглые столы, диспуты,
олимпиады, проектноисследовательская работа
Занятия, круглые столы, диспуты,
олимпиады, проектноисследовательская работа
План внеурочной деятельности МБОУ Никольской СОШ в 1-4 классах в
рамках ФГОС НОО на 2020-2021 учебный год
№
п/п
1
Направление
Наименование курса
Художественноэстетическое
Серебряные нотки
1
1
2
1
часы
3
4
1
1
В мире музыки
В мире искусства
Театралы
1
1
1
1
2
Спортивнооздоровительное
Ритмика
1
1
1
1
В мире игр
2
2
2
2
Подвижные игры
208
3
Духовнонравственное
Доноведение
1
1
1
1
Мой край родной
ОДНКНР
4
Общеинтеллектуальное
Белая ладья
1
1
1
1
Мир информатики
Хочу всё знать
1
1
5
Социальное
Занимательная математика
Экологическая азбука
1
1
1
1
1
1
Разговор о правильном
питании
1
1
1
1
Культура питания
Экомир
ИТОГО ЧАСОВ:
10
10
10
10
Реализация внеурочной деятельности в форме проектной деятельности.
Проект выполняется обучающимся под руководством педагога по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых предметов, курсов в любом избранном
направлении деятельности.
Проект выполняется обучающимся в рамках внеурочного времени, отведенного ООП,
и представляется в виде завершенного материала (информационного, творческого, социального, инновационного, конструкторского и др.)
Результаты выполнения проекта должны отражать:
Навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности;
Способность к аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является индивидуальной, коллективной и предусматривает:
- оценку достижений учащихся (Портфолио обучающегося);
- оценку эффективности деятельности школы.
209
Оценка достижения результатов внеурочной деятельности осуществляется на трех уровнях:
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на
основании оценки личного Портфолио;
- представление коллективного результата деятельности группы обучающихся в рамках одного направления (результат работы обучающихсяв рамках курса внеурочной деятельности.);
- качественная и количественная оценка эффективности деятельности школы по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов
обучающихся.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого ученика, ведется Портфолио обучающегося, на основании положения о Портфолио. В конце учебного года
проводится конкурс Портфолио. Приказом директора школы создается экспертная комиссия, которая переводит представленные материалы в баллы. На общешкольном празднике
объявляются результаты с награждением обучающихся, набравших максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности.
Представление коллективного результата деятельности группы обучающихся в рамках одного или нескольких направлений происходит на общешкольном празднике в форме творческой презентации, отчетного концерта, парада достижений. Праздник проводится по
окончании учебного года на основании приказа директора школы.
210
3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Количество
Уровень квалификации работников
школы
Должность работников
Требования к уровню кваФактический уровень
в МБОУ
лификации
квалификации
Никольской
СОШ
руководитель
1
Заместитель
3
руководителя
Учитель
4
начальных
классов
Социальный
-
педагог
Педагог-
1
высшее профессиональное об- высшее профессиональное
разование по направлениям образование по направлениподготовки «Государственное
ям подготовки «Государи муниципальное управление», ственное и муниципальное
«Менеджмент», «Управление
управление», «Менеджперсоналом» и стаж работы на мент», «Управление персопедагогических должностях не
налом» и стаж работы на
менее 5 лет
педагогических должностях
не менее 5 лет
высшее профессиональное об- высшее профессиональное
разование по направлениям образование по направлениподготовки «Государственное ям подготовки «Государи муниципальное управление», ственное и муниципальное
«Менеджмент», «Управление управление», «Управление
персоналом» и стаж работы на персоналом» и стаж работы
педагогических должностях не на педагогических должноменее 5 лет
стях не менее 5 лет- 2 человека.
высшее профессиональное об- высшее профессиональное
разование или среднее профес- образование или среднее
сиональное образование по профессиональное образонаправлению подготовки «Об- вание по направлению подразование и педагогика» или в готовки «Педагогика и меобласти,
соответствующей тодика начального образопреподаваемому предмету
вания»
высшее профессиональное об- разование или среднее профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика»
высшее профессиональное об- высшее профессиональное
разование или среднее профес- образование по направле211
психолог
библиотекарь
1
сиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология»
высшее или среднее профессиональное образование по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
нию подготовки «Педагогика и психология»
среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечноинформационная деятельность»
Кадровый потенциал МБОУ Никольской СОШ
Показатель
Всего педагогических работников (количество человек)
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Наличие вакансий (указать должности):
Образовательный уровень
педагогических работников
с высшим образованием
со средним профессиональным
образованием
Имеют квалификационную категорию
Всего
Высшую
Первую
Соответствие
занимаемой
должности
Не имеют категорию
Состав педагогического Учитель
коллектива по должно- Социальный педагог
стям
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Библиотекарь
Воспитатель ГПД
Имеют учёную степень
Заслуженный учитель РФ
Почетный работник образования
Почетная грамота МО РФ
Почетная грамота МО РО
Грамота УО
Грамота Администрации
Доска почета
Кол.чел.
17
100
8
9
17
3
8
6
3
17
нет
Нет
1
0
1
0
0
0
1
1
8
12
2
10
МБОУ Никольская СОШ укомплектована кадрами. Должностные обязанности
работников определены в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26
августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного спра212
вочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
213
Информация о педагогических работниках МБОУ Никольской СОШ
№ п/п
1.
Фамилия,
имя, отчество
учителя
(список всех
педагогических работников ОО)
Образование
(когда и
какие учебные заведения окончил)
Направление
подготовки или
специальность
по диплому (ам)
Данные о повышении квалификации, профессиональной переподготовке
(учреждение, направление подготовки, год)
Терновая
Елена Васильевна
высшее,ЛПИ,1998
Преподавание в
начальных классах общеобразовательной школы.
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ЧОУ ДПО «Ориентир» по программе: «Контрактная система. Управление государственными и муниципальными закупками», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «ИЗО» в общеобразовательной школе», 2018г
ООО «Институт мониторинга и оценки информационной безопасности» по программе: «Организация работы с персональными данными в
образовательных организациях», 2018г
214
Преподаваемый
предмет (ы)
и курс(ы)
внеурочной
деятельности
с указанием
классов
Учитель
ИЗО, ОБЖ
Квалификационная категория (соответствие занимаемой должности), дата, № приказа
Первая, МО РО
от 24.12.2019г.
№ 177
2.
Полторацкая
Инна Алексеевна
Высшее, РГУ,
1999г
Биолог. Преподаватель биологии и химии.
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках биология»,17г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках химии»,17г
3.
Желдакова
Ирина Анатольевна
высшее РГПУ,1995
Преподавание в
начальных классах
4.
Антюфеева
Юлия Алексеевна
Профессиональная
переподготовка Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал)
Математика
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «Современные методики обучения и воспитания в
начальной общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Основы религиозной культуры и
светской этики» в общеобразовательной щколе
в условиях реализации ФГОС», 2019г
АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» по программе: «Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС», 2018г
215
Учитель
биологиии и
химии. Зам
директора
по УР
Первая, МО РО
от 21.12.2018г.
№ 965
Учитель
начальных
классов- 1
класс.
Первая, МО РО
от 25.12.2020г.
№ 1072
Учитель
немецкого
языка
Соответствие
занимаемой
должности,
приказ от
03.09.2018г.
ФГБОУ ВО «РГЭУ
(РИНХ)», 2018г
5.
6.
Папченко
Людмила Валерьевна
Беликова
Ирина Кон-
высшее,
ЮФУ,2013
средне-спец.
МТСТ-1982 Камен-
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
Педагогпсихолог
Учитель информатики
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «Организация внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС», 2017г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
РИПК и ППРО по программе: «Методика обучения игре в шахматы в условиях реализации
ФГОС»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «Деятельность педагога-психолога в условиях модернизации образования»,2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
216
№ 94
Педагогпсихолог
Курсы внеурочной деятельности
Первая, МО РО
от 19.06.2020г.
№ 474
«Доноведение», «Белая
ладья», «Ритмика», «Экомир»,
Учитель информатики.
Первая, МО РО
от 21.12.2018г.
стантиновна
7.
8.
Скоробогатова Людмила
Петровна
Ковалева Мария Нугзаровна
ский педколледж,2014
высшее,
РГПУ,1995
Высшее ,ЛНПУ
имени Т Шевченко,2008г
Учитель русского языка и литературы
Математика
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Информатика» в общеобразовательной школе», 2018г
ГБУ ДПО РО по программе: «Дополнительное
образование «Информатика», 2018г
РИПК и ППРО по программе: «дополнительного профессионального образования «Библиотечно-информационная деятельность», 2019г.
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках русского языка и литературы»,17г
ГБОУ ДПО РО «РИПК и ППРО» по программе:
«дополнительное образование»Русский язык и
литература»
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Математика» в общеобразовательной
школе в условиях реализации ФГОС», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Физика» в общеобразовательной
школе в условиях реализации ФГОС», 2018г.
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в усло217
Курсы внеурочной деятельности
№ 965
«В мире информатики»,
Учитель
русского
языка и лиературы.
Курсы внеурочной деятельности
Высшая, МО
РО
от 25.12.2020г
№1072
«Театралы»
Учитель математики и
физики
-
виях реализации ФГОС»
9.
Надоенко
Надежда
Алексеевна
10. Локтева
Людмила Васильевна
высшее РГУ,1988
средне-спец. Вешенское педучилище,1990
Преподаватель
географии.
Педагогика и
методика
начального обучения
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках немецкого языка»,17г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках истории и обществознания»,17г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «География» и «Экономика» в общеобразовательной школе в условиях реализации
ФГОС», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
218
Учитель
географии,
истории,
обществознания. Курсы внеурочной деятельности
высшая, МО
РО
от 23.03.2018г.
№ 197
«Мой край
родной»,
Учитель
начальных
классов- 2
класс Курсы
внеурочной
Первая, МО РО
от 21.04.2017г.
№ 245
11. Крячко
Светлана
Петровна
средне-спец. Вешенское педучилище,1990
Педагогика и
методика
начального обучения
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы деятельности учителя в условиях
реализации ФГОС: педагогика начального общего образования», 2019г
деятельности «Донове-
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Психолого-педагогические технологии в обучении младших школьников»,17г
Учитель
начальных
классов,
Курс внеурочной деятельности
Учитель
технологии,
курс внеурочной деятельности
«Разговор о
правильном
питании»,
«Подвижные
игры».
Учитель музыки, истории. Курсы
внеурочной
деятельности «Серебряные нотки»
12. Цыганова
Лидия
Викторовна
средне-спец.
ВТОП,1984,
переквалификация
в Каменском педагогическом колледже, 2018г
Педагогика дополнительного
образования.
РИПК и ПРО по программе дополнительного
профессионального образования «Технология и
предпринимательство», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
13. Болдырева
Ольга Николаевна
средне-спец. РУИ
1983г.
Учитель музыки
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Информационные педагогические технологии
нового поколения в деятельности учителя ИЗО,
219
дение», «Занимательная математика»,
Первая, МО РО
от 22.12.2017г.
№ 922
«Доноведение», «Театралы», «Ритмика»
Соответствие
занимаемой
должности,
Приказ №128
от 23.12.2017г
по МБОУ Никольской СОШ
Высшая, МО
РО
от 19.06.2020г.
№ 474
14. Попова
Татьяна
Петровна
средне-спец. Вешенское педучилище,1990
Педагогика и
методика
начального обучения
искусства и МХК», 2018г
Институт переподготовки и повышения квалификации» по дополнительной профессиональной программе «Методика преподавания истории в соответствии с ФГОС», 2017г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках ОРКСЭ», 2017г
«Южный Университет (ИУБиП) по программе:
«Организация и содержание педагогической деятельности на уроках музыки», 2017г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «Система защиты семьи и несовершеннолетних в
Ростовской области: элементы деятельности
уполномоченных по правам ребёнка», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2017г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Гражданское население в противодействии
распространения идеологии терроризма», 2018г
220
Учитель
начальных
классов- 4
класс
Курсы внеурочной деятельности
«Театралы»,
«Ритмика»,
«Занимательная математика»,
«Доноведение».
Высшая, МО
РО
от 22.02.2018г.
№ 110
15. Хаустова
Ольга
Сергеевна
средне-спец. Вешенское педучилище,2002
Учитель русского языка и литературы
16. Петров
Владимир
Владимирович
Профессиональная
переподготовка в
Каменском педагогическом колледже,
2015г
Безопасность
жизнедеятельности в образовании
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «Русский язык» и «Литература» в
общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС»2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предметов «Немецкий язык» в общеобразовательной школе в условиях реализации
ФГОС»2019г
ЮФУ повышение квалификации по программе:
«Подготовка спортивных судейской коллегии и
судейских бригад физкультурных и спортивных
мероприятий Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «ГТО»
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«Элементы теории и методики преподавания
предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе», 2017г
РИПК и ПРО по программе дополнительного
профессионального образования «Безопасность
жизнедеятельности», 2018г
221
Учитель
русского
языка, литературы,
немецкого
языка.
Первая, МО РО
от 20.01.2017г.
№ 23
Учитель
ОБЖ, физической культуры.
Курсы внеурочной деятельности
«В мире
игр»
Первая, МО РО
от 21.02.2020г.
№ 125
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2019г
17. Кадиева
Марина
Павловна
средне- профессиональное , Каменский педагогический колледж,
2018г
18. Глухова
Людмила
Юрьевна
средне- профессиональное, профессиональная переподготовка,
Вешенский педагогический колледж им.
М.А.
Шолохова,
2017г
19. Шабалева
Оксана
Владимировна
средне- профессиональное, профессиональная переподготовка, Вешенский педагогический колледж им.
М.А. Шолохова,
2017г
Преподавание в
начальных классах
Каменский педагогический колледж по программе: «Охрана труда в образовательной деятельности», 2018г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе
«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ»,2018г
Дошкольное обРИПК и ПРО по программе: «Реализация
разование
ФГОС дошкольного образования для инструктора по физической культуре», 2017г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«ИКТ в образовательном процессе», 2019г
Дошкольное образование
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе:
«ИКТ в образовательном процессе», 2019г
222
Учитель индивидуального обучения
-
Воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности,
протокол №2
от 09.11.2018г
по МБОУ Никольской СОШ
Воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности,
протокол №2
от 09.11.2018г
по МБОУ Никольской СОШ
20. Лебединская
Мария
Александровна
средне- профессиональное, профессиональная переподготовка, Вешенский педагогический колледж им.
М.А. Шолохова,
2017г
Дошкольное образование
ИП и ПК по программе: «Реализация ФГОС дошкольного образования для музыкальных руководителей», 2017г
ООО «Центр подготовки государственных и
муниципальных служащих" по программе: «
Интегративная деятельность педагога дополнительного образования детей и взрослых в условиях реализации ФГОС», 2019г
223
Воспитатель
Соответствие
занимаемой
должности,
протокол №1
от 11.01.2019г
по МБОУ Никольской СОШ
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Методическая работа МБОУ Никольской СОШ
Методическая тема школы – «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения».
Цель: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства.
Задачи методической работы в школе:
1.
Строить процесс обучения на основе ФГОС ООО, учитывая деятельностный подход к
процессу образования.
2.
Проектирование и реализация оптимальной модели опорной школы издательства
«Просвещение», повышение качества и эффективности образовательного процесса.
3.
Продолжить работу по обеспечению профессионального мастерства педагогов через
освоение и внедрение современных педагогических технологий обучения, ставших основой
создания модели образовательной среды, обеспечивающих достижения требований
образовательных стандартов, успешности каждого ученика.
4.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами образования.
5.
Создание образовательной среды для развития способностей каждого ребенка,
расширение работы со слабо мотивированными детьми, стимулирование и выявление
достижений одаренных обучающихся, привлечение школьников к учебно-научным
исследованиям, творческим конкурсам, олимпиадам, научным конференциям.
План методической работы, обеспечивающей сопровождение освоения
ФГОС НОО в МБОУ Никольской СОШ
№
Содержание
Участники
Сроки
Ответственный
п/п
1. Разработка учебного плана для 1
Заместитель
Июнь
Зам директора по
– 4-х классов
директора по 2020
УР Полторацкая
УР
И.А.
2. Работа педколлектива по основПедагогический В течение Зам директора по
ной образовательной программе
коллектив
года
УР Полторацкая
начального общего образования
И.А.
МБОУ Никольской СОШ
3. Составление и утверждение раУчителя 1 – 4-х Август
Зам директора по
224
4.
бочих учебных программ для 1 –
4 классов
Составление и утверждение программ внеурочной деятельности
для 1 – 4 классов
5.
Диагностика готовности учащихся 1-х классов
Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся 1-х классов
7. Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в организации учебно-воспитательного
процесса в начале учебного года»
8. Заседание ШМО учителей
начальных классов в форме семинара-практикума «Развитие
личности детей через формирование УУД»
9. Методический совет «Работа с
одаренными детьми»
10. Педагогическая мастерская
«Проектно-исследовательская деятельность как метод повышения
качества образовательного процесса в условиях реализации
ФГОС»
11. Организация консультаций для
родителей
6.
12. Создание электронной системы
индивидуальной оценки результатов образования
13. Подготовка и проведение Недели
в начальных классах «Развитие
здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в учебном
процессе»
14. Мастер класс на тему: «Формирование УУД на занятиях во внеурочной деятельности в начальных классах»
15. Заседание ШМО в форме круглого стола на тему: «Повышение
эффективности воспитательного
классов
Педагоги, которые ведут курсы внеурочной
деятельности
Учителя 1-х
классов
Учителя 1-х
классов
Учителя 1-4
классов
2020
Август
2020
Сентябрьноябрь
2020
Сентябрь
2020, апрель 2021
Сентябрь
2020
УР Полторацкая
И.А
Зам директора по
ВР Антюфеева
Ю.А.
Педагоги школы
Педагог-психолог
Папченко Л.В.
Медицинский работник
Учителя 1 – 4-х
классов
Учителя
начальных
классов
Октябрь
2020
Желдакова И.А
Локтева Л.В
Крячко С.П
Попова Т.П
Члены методсовета
Учителя
начальных
классов
Октябрь
2020
Октябрь
2020
Полторацкая И.А.
Педагогпсихолог, учителя 1 – 4 классов
Учителя 1 – 4-х
классов
Октябрь –
ноябрь
2020
Педагог – психолог Папченко Л.В
Октябрь
2020
Учителя 1 – 4-х
классов
Учителя 1 – 4-х Ноябрь
классов
2020
Учителя 1-4
классов
Ноябрь
2020
Учителя 1 – 4-х Декабрь
классов
2020
225
Желдакова И.А
Учителя 1 – 4-х
классов
Локтева Л.В
Антюфеева Ю.А
16.
17.
18.
19.
20.
и образовательного процесса как
одно из условий реализации
ФГОС НОО».
Школьный методический семинар учителей на тему: «Формирование ИКТ – компетенции
обучающихся. Обмен опытом работы учителей»
Педагогический совет на тему:
«Современные образовательные
технологии в воспитательном
процессе»
Заседание ШМО учителей
начальных классов «Смысловое
чтение – важная составляющая
образовательной деятельности по
ФГОС»
Круглый стол на тему: «Результаты деятельности педагогического коллектива начальной школы по совершенствованию образовательного процесса». Обмен
опытом работы.
Создание портфолио ученика
21. Создание банка методик по формированию и измерению УУД
22. Формирование банка опыта учителей 1 – 4-х классов
23. Прохождение курсов повышения
квалификации
24. Повышение квалификационной
категории
25. Проведение общешкольного собрания «ФГОС как гарант качества общего образования». Публичный отчет
Педагогический Март
коллектив
2021
Зам директора по
УР Полторацкая
И.А, Беликова
И.К
Педагогический Март 2021 Антюфеева Ю.А
коллектив
Учителя 1 – 4-х Март 2021 Крячко С.П.
классов
Попова Т.П
Учителя 1 – 4-х Май 2021
классов
Учителя начальных классов
Учителя 1 – 4-х
классов
Учителя 1 – 4-х
классов
Учителя 1 – 4-х
классов
Учителя 1 – 4-х
классов
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Учителя начальных классов
Педагог-психолог
Папченко Л.В.
Желдакова И.А
Педколлектив
В течение
года
Педагогический Май 2021
коллектив
226
Зам директора по
УР Полторацкая
И.А.
Зам директора по
УР Полторацкая
И.А.
Терновая Е.В,
Полторацкая И.А,
Антюфеева Ю.А
Социальное партнерство МБОУ Никольской СОШ
Д/с
«Непоседы»
Школы гоЮФУ
рода и района
РИН
Х
ДГТ
У
Миллеровский центр
занятости
населения
ГБУ СОН
РО СРЦ
Миллеровского
района
Культурнопросветительские учреждения
Образовательные учреждения
Никольский
ФАП
Сельская
лиотека
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Никольская
средняя общеобразовательная школа
(МБОУ Никольская СОШ)
биб-
Городской краеведческий музей
Общество краеведов
Учреждения дополнительного образования
ОПДН
Мальчевский УПК
Парк
Культуры и отдыха
МОУ ДОД ДЮСШ
Общественные организации: детская организация «Содружество», районная молодежная
организация, Совет ветеранов, Казачий отряд Миллеровского ЮРТА, Содружество детей и
молодежи Дона, Всероссийское добровольное пожарное общество.
3.3.2. Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Основные направления работы психологической службы определяются общими целями школы, которые состоят в нахождении индивидуальных путей личностного
развития учащихся, реализации их творческого потенциала. Исходя из этих предпосылок, которые являются одновременно и важнейшими условиями повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, психологическая служба МОУ СОШ №5 ставит
своей целью работы - создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи психологической службы МБОУ Никольской СОШ:
создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
227
обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования;
разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций;
повышение квалификации педагогов и просвещение родителей в вопросах
формирования метапредметных и личностных компетенций;
взаимодействие с участниками образовательных отношений для выстраивания
индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательной организации;
подготовка пакета методических материалов по психологическому сопровождению обучающихся.
228
Вид деятельности
Диагностическая
Цель: изучение индивидуальных особенностей участников
педагогического процесса, динамику их
развития.
Профилактическая
Цель: повышение психологической компетентности каждого
участника педагогического процесса.
для учащихся
1. Психодиагностика
учащихся начальной
школы, «группы риска», учащихся из
неблагополучных семей.
2. Анкетирование
учащихся начальной
школы «группы риска» с целью выявления семей, где практикуется жестокое обращение с детьми.
3.Психодиагностика
адаптации учащихся 1го класса.
4. Изучение уровня
воспитанности учащихся 2-4 классов.
5. Анкетирование
учащихся начальной
школы по профилактике ПАФ.
6.Диагностика школь-
1. Профилактика девиантного поведения учащихся, состоящих в
«группе риска».
2. Психологическое сопровождение ФГОС
3.Классные часы в 2-4
классах «Учимся быть
воспитанным».
4.Индивидуальные рациональные беседы с
учащимися по вопросам
ЗОЖ, поведения.
Консультативная
Цель: помощь участникам
педагогического процесса
в решении возникающих
проблем.
Коррекционная
Цель: коррекция
познавательных
процессов, эмоционально-волевой
сферы, личностных и межличностных отношений.
1. Индивидуальные кон1. Организация и
сультации для учащихся,
проведение развиоказавшихся в новых совающих занятий
циальных условиях: новом для учащихся 1-х
коллективе, в профильном классов с целью
классе.
успешной адапта2. Индивидуальные конции к новым услосультации с учащимися
виям.
начальной школы , состо- 2. Коррекция личящими на учете в «группе ностных особеннориска», из неблагополучстей учащихся деных семей.
виантного поведе3. Проведение индивидуния.
альных консультаций по
3. Ведение индивиитогам диагностик.
дуальных коррекционных занятий
для учащихся обучающихся на дому.
229
Аналитическая
1. Обработка данных психологической диагностик.
2. Подготовка материалов к консультациям с педагогами.
3. Анализ результатов мониторинга
качества воспитательной работы и
уровня воспитанности учащихся.
ной тревожности учащихся 4-х классов.
7. Изучение интеллектуальных, мотивационных, характерологических особенностей учащихся 4-го
класса
для педагогов
для родителей
1. Методическая помощь классным руководителям начальных
классов по результатам
проводимых диагностик.
1.Просветительская работа с родителями учащихся начальных классов по вопросам проводимых диагностик.
1. Групповые и индивидуальные консультации для
педагогов по вопросам
проводимых диагностик.
1. Групповые индивидуальные консультации для
родителей учащихся
начальной школы.
230
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг МБОУ Никольской СОШ в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ Никольской СОШ услуг размерам направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации основной образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В расчётный подушевой норматив включены расходы на:
• оплату труда работников с учётом коэффициентов к заработной плате (в том числе компенсационные и стимулирующие выплаты), а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением
к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
3.3.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Нормативно-правовая документация определяет материально-технические условия:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5);
приказ Минобрнауки России от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС
НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.09г. №373»;
В МБОУ Никольской СОШ созданы условия:
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным искусством, техническим творчеством;
• помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованным читальным залом;
231
• актовый зал;
• спортивные сооружения, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС
1
Учебные кабинеты
2
Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и
изобразительным искусством
Актовый зал, спортивный зал, столовая
3
Необходимо/ имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Оснащение кабинетов, помещений для реализации основной
образовательной программы
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебных
кабинетов начальной
школы (№1-4)
Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-методическое обеспечение:
- Закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Минобразования России;
- Санитарные правила и нормы. (СанПин 2.42. – 2821 10);
Учебно-методические материалы: пособия, таблицы, раздаточный материал.
Дидактические и раздаточные материалы:
Словари для кабинета начальной школы
Русский орфографический словарь
Большой фразеологический словарь
Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка
Школьное пособие. Касса букв классная.
Наглядное пособие «Касса «Лента букв».
Демонстрационные таблицы по русскому языку для начальной
школы
1 класс
Русский алфавит
Русский алфавит
Русский язык
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки
Правописание предлогов
Правописание согласных в корне
Правописание безударных гласных в корне
232
Члены педложения
Гласные после щипящих
Сочетания букв
Перенос слов
Парные согласные в конце слов
2 класс
Части речи
Разделительный мягкий знак
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Разбор слов по составу
Правописание приставок
Безударные гласные в корне слова
Парные согласные в середине слова
Связь слов в предложении
3 класс
Мягкий знак после шипящих
Правописание непроизносимых согласных в корне
Род и число имен существительных
Род имен прилагательных
Число имен прилагательных
Правописание окончаний имен прилагательных
4 класс
Склонение личных местоимений 3-го лица с предлогами
Ь после шипящих
Однородные члены предложения
Окончания глаголов
Имя существительное
Понятие об имени существительном
Три склонения имен существительных
Глагол
Понятие о глаголе
Правописание тся и ться в глаголах
Комплект демонстрационных учебных таблиц по литературному
чтению для начальной школы
1 класс
Малые жанры фольклора.
Народные сказки.
Литературные (авторские) сказки.
Сказки писателей России.
2 класс
О тебе моя Родина
Фольклор народов России
Малые жанры фольклора (загадки, пословицы)
Фольклор народов мира
Народные сказки
Русские народные волшебные сказки
3 класс
Иван Андреевич Крылов
Александр Сергеевич Пушкин
Стихи о Родине
4 класс
Александр Сергеевич Пушкин
233
Михаил Юрьевич Лермонтов
Русские писатели xix в.
Родные поэты
Комплект демонстрационных учебных таблиц по окружающему
миру для начальной школы
1 класс
Овощи и фрукты
Ягоды
Обитатели морей
Грибы
Учебно-практическое оборудование:
Интерактивные доски 4;
Компьютер 4
Проекторы 4
Оборудование (мебель):
Парты
Стулья
Учительские столы
Шкафы
2.Компоненты оснаще- Документация ОУ.
ния спортивного зала.
Материально-техническое оснащение:
- Мячи волейбольные – 5 штук;
- мячи баскетбольные – 7 штуки;
- мячи футбольные – 7 штуки;
- обручи пластиковые – 8 штук;
- скакалки – 15 штук;
- маты для зоны преземления прыжков – 6 штук;
- перекладина – 1 штуки;
- стенка шведская - 1 штука;
- набор для игры в шахматы – 6 штук;
- канат – 1 штук;
- брусья гимнастические -1штука;
- бревно гимнастическое -1штука;
Канат для лазания -2 штук;
Щит баскетбольный игровой – 2 штук;
Кольцо - 2 штук;
Стенка гимнастическая -1 штуки;
Сетка для ворот – 4 штуки;
3.3.5. Информационно – методические условия реализации
основной образовательной программы
Информационная образовательная среда
Информационная среда школы создаёт условия для широкого и системного использования компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности
урочных и внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех ступенях образования,
в индивидуальной учебно-исследовательской работе учащихся. Кабинет информатики
оснащен 11 компьютерами для учащихся, 1 компьютер учителя, используемых в учебной и
управленческой деятельности школы, они включены в единую ЛВС, все они имеют выход в
интернет. Кабинеты оборудованы рабочим местом учителя, включающим компьютер с про234
граммным обеспечением, видеопроектором, интерактивную доску. Административная и
психологическая службы школы имеют необходимое информационно-технологическое
обеспечение.
Информационно-техническое обеспечение и оснащение
образовательного процесса.
Наименование
Количество
Ноутбуки
9
Компьютеры
34
МФУ
7
Принтер
8
Факс
1
Телевизоры
2
Видеокамеры
4
Интерактивная доска
5
Музыкальный центр
1
Проекторы
10
Фотоаппарат
1
Комплект сетевого оборудования
1
Сервер
1
Модем
1
Беспроводной микроскоп
3
235
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МБОУ Никольской СОШ
на 2020 – 2021 учебный год
Образовательная область
Учебная
программа
класс
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
Русский язык
2
10
Русский язык
Адаптированная
УМК
«Школа России»
Русский язык для 2
класса Канакина
В.П. Издательство
Просвещение 2015
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой –
М.; Просвещение,
2013г.
2
1
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. 2
класс. Якубовская
2019г.
Методические рекомендации. Русский язык. 1 - 4
классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Якубовская,Аксёнова
А.К., Ильина С.Ю.
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Русский язык
Русский язык для 3
класса Канакина
В.П. Издательство
Просвещение 2015
Русский язык
Адаптированная
4
17
Русский язык для 4
Методическое пособие с
поурочными разработками
по русскому языку
В.П.Канакина
«Просвещение»
Методическое пособие с
Русский язык
Кол-во
учебник
уч-ся
I ступень Начальная школа
филология
12
Русский язык для 1
класса Канакина
В.П. Издательство
Просвещение 2015
Методические пособия
для учителя
Мониторинговый
инструментарий
Методическое пособие с
поурочными разработками
по русскому языку
В.П.Канакина
«Просвещение»
Поурочные разработки по
русскому языку 2 кл
Е.М.Тихомирова
«Экзамен»
Тесты по обучению
грамоте О.Н.Крылова.
1 и 2 часть
«Экзамен»
Тематические и
итоговые контрольные
работы по русскому
языку в начальной
школе А.Н.Матвеева
«Дрофа»
Дидактический материал. Русский язык. 1
класс. (VIII вид).
Русский язык 3-й кл
с учётом стандартов
второго поколения
«Тематические тесты»
«Легион»
Многоуровневые тесты
УМК
«Школа России»
класса Канакина
В.П. Издательство
Просвещение 2014
поурочными разработками
по русскому языку
В.П.Канакина
«Просвещение»
по русскому языку 4 кл
Е.П.Черногрудова
«Экзамен»
Тренировочные
упражнкения
«Фонетический разбор
слова» 2-4 кл
«Литера»
Азбука. В 2-х
ч.В.Г.Горецкий
Изд.
М.Просвещение
2015
Поурочные разработки по
обучению грамоте
к учебнику В.Г.Горецкого
«Экзамен»
Тесты по обучению
грамоте О.Н.Крылова.
1 и 2 часть
«Экзамен»
Поурочные разработки по
обучению грамоте
к учебнику В.Г.Горецкого
«Экзамен»
Контрольные работы в
начальной школе по
литературному чтению
Москва Дрофа
Литературное
чтение
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
12
Литературное
чтение
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Литературное
чтение I и IIч.
Л.Ф.Климанова
М.Просвещение
2015
Литературное
чтение
Программы
специальных
(коррекционных)
общеобразовательн
ых учреждений
VIII вида под
редакцией доктора
педагогических
наук
В.В.Воронковой –
М.; Просвещение,
2013г.
2
1
Чтение.2 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.
(Авт.: Ильина
С.Ю.)2014г.
Литературное
Адаптированная
3
15
Литературное
237
Методические рекомендации к учебнику «Чтение. 2
класс» для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Пособие для учителя
(Авт.: С.Ю.Ильина)
Поурочные разработки по
Контрольные работы в
чтение
УМК
«Школа России»
Литературное
чтение
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Немецкий язык
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Немецкий язык
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Немецкий язык
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Математика
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
12
чтение I и IIч.
Л.Ф.Климанова
М.Просвещение
2015
чтению С.В.Кутявина,
Москва. «Вако»
начальной школе по
литературному чтению
Москва Дрофа
Литературное
чтение I и IIч.
Л.Ф.Климанова
М.Просвещение
2015
Поурочные разработки по
чтению к учебнику
Л.Ф.Климановой 4кл
«Вако»
КИМы «Литературное
чтение» 4 класс
С.В.Кутявина
«Вако»
Итоговые комплексные
работы в начальной
школе 4 кл Изд.»АСТ»
Arbeitbuch. Рабочая
тетрадь к учебнику для
2 кл. И.Л.Бим. М.
Просвещение
Deutsch:Die Ersten
Sritte Учебник для
2 класса в 2-х
частях И.Л.Бим
М.Просвещение
2015
Deutsch:Die Ersten
Sritte Учебник для
3 класса в 2-х
частях И.Л.Бим
М.Просвещение
2015
Deutsch:Die Ersten
Sritte Уч. для 4
класса в 2-х частях
И.Л.Бим, 2015
М.Просвещение
Математика
Математика I ч.II ч.
М.Моро Изд.
М.Просвещение
2016
238
Программа
образовательных
учреждений. Немецкий 24кл. И.Л.Бим
М.Просвещение
Программа
образовательных
учреждений. Немецкий 24кл. И.Л.Бим
М.Просвещение
Arbeitbuch. Рабочая
тетрадь к учебнику для
3 кл. И.Л.Бим. М.
Просвещение
Программа
образовательных
учреждений. Немецкий 24кл. И.Л.Бим
М.Просвещение
Arbeitbuch. Рабочая
тетрадь к учебнику для
4 кл. И.Л.Бим. М.
Просвещение
Поурочные разработки по
математике Е.Фефилова
Москва «Вако»
Контрольные
измерительные
материалы
Т.Н.Ситникова
«Вако»
Математика
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Математика
Программы
специальных
(коррекционных)
общеобразовательн
ых учреждений
VIII вида
2
1
Математика
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Математика
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Математика I ч.II ч.
М.Моро Изд.
М.Просвещение
2016
Учебник для
общеобразовательн
ых организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательн
ые программы
Математика 2
класс Алышева
2014 г.
Математика I ч.II ч.
М.Моро Изд.
М.Просвещение
2016
Математика I ч.II ч.
М.Моро Изд.
М.Просвещение
2015
239
Поурочные разработки по
математике О.Д.Дмитриева
Москва «Вако»
Самостоятельные
работы по математике»
Л.Ю. Самсонова
«Экзамен»
Математика 1-й класс с
учётом стандартов
второго поколения
«Тематические тесты»
«Легион»
Контрольные работы в
начальной школе по
математике Москва
Дрофа
Пособие для учителя.
Преподавание математики
в коррекционной школе.
Перова М.Н.
Поурочноые разработки по
математике О.Д.Дмитриева
Москва «Вако»
Поурочные разработки по
математике О.Д.Дмитриева
Москва «Вако»
Контрольные работы в
начальной школе по
математике Москва
Дрофа
Контрольные работы в
начальной школе по
математике 4 кл
Москва
«Экзамен»
«Тесты по математике»
4 кл В.Н.Рудницкая
«Экзамен»
Тематический
контроль знаний
учащихся» В.Т.Голубь
«Метода.Воронеж»
Окружающий мир
12
Мир вокруг нас I и
IIч А.А.Плешаков
Изд.
М.Просвещение
2016
Окружающий мир
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
Окружающий мир
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Окружающий мир
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
под редакцией доктора педагогических наук
В.В.Воронковой –
М.; Просвещение,
2013г.
2
1
Окружающий мир
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Поурочные разработки по
предмету «Окружающий
мир»
1 кл
Е.М.Тихомирова
Изд. «Экзамен»
Мир вокруг нас I и
IIч А.А.Плешаков
Изд.
М.Просвещение
2016
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы
Мир природы и человека 2 класс.
Кудрина 2014г.
Поурочные разработки по
предмету «Окружающий
мир» 2 кл
Е.М.Тихомирова
Изд. «Экзамен»
Методические рекомендации. Живой мир. 1-4 кл.
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
Матвеева Н. Б., Попова М.
А.
Мир вокруг нас I и
IIч А.А.Плешаков
Изд.
М.Просвещение
2016
Поурочные разработки по
предмету «Окружающий
мир» О.И Дмитриева 3 кл
«Вако»
240
Тесты по предмету
«Окружающий мир». 1
класс. Часть 1.2 К
учебнику А.А.
Плешакова
«Окружающий мир. 1
класс. в 2 частях»
Тихомирова Е.М.
Компетентностноориентированные
задания 2,3,4 кл
Д.Н.Жадаев
«Легион»
Компетентностноориентированные
задания 2,3,4 кл
Д.Н.Жадаев
«Легион»
Окружающий мир
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Музыка
Программа
общеобразовательн
ых учреждений.
Музыка 1-8 классы.
Авторы программы
«Музыка»
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина, М.,
«Просвещение»,
2011
Программа
общеобразовательн
ых учреждений.
Музыка 1-8 классы.
Авторы программы
«Музыка»
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина, М.,
«Просвещение»,
2011
Программа
общеобразовательн
ых учреждений.
Музыка 1-8 классы.
Авторы программы
«Музыка»
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
1
12
2
10
3
15
Музыка
Музыка
Мир вокруг нас I и
IIч А.А.Плешаков
Изд. 2015г.
М.Просвещение
Музыка
«Музыка», автор
В.О.Усачёва,
Л.В.Школяр
Москва 2016
Поурочные разработки по
предмету «Окружающий
мир» Е.М.Тихомирова
«Экзамен»
Тесты по предмету
«Окружающий мир. 4
класс. в 2 частях»
Тихомирова Е.М.
Поурочные разработки
Т.Науменко Москва Дрофа
2014
Программа по
предмету «Музыка»
для I-IV классов
начальной школы.
«Музыка», автор
В.О.Усачёва,
Л.В.Школяр
Москва 2016
Поурочные разработки
Т.Науменко Москва Дрофа
2014
Программа по
предмету «Музыка»
для I-IV классов
начальной школы.
«Музыка», автор
В.О.Усачёва,
Л.В.Школяр
Москва 2016
Поурочные разработки
Т.Науменко Москва Дрофа
2014
Программа по
предмету «Музыка»
для I-IV классов
начальной школы.
241
Музыка
Шмагина, М.,
«Просвещение»,
2011
Программа общеобразовательных
учреждений. Музыка 1-8 классы.
Авторы программы
«Музыка»
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина, М.,
«Просвещение»,
2011
4
17
Искусство
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
Искусство
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
Искусство
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
Искусство
Адаптированная
УМК
2
3
Критская ЕД., Сергеева ГЛ.,
Т.С.Музыка 4.-М.:
Просвещение
2019г.
Изобразительное искусство
Неменская Л.А. Под
12
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство 2016
Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие
для учителя М., Просвещение, 2016г.
Программа по
предмету «Музыка»
для I-IV классов
начальной школы
Поурочные разработки по
ИЗО Л.Бушкова Москва
«Вако»
Программа по
предмету «ИЗО» для IIV классов начальной
школы.
Программа по
предмету «ИЗО» для IIV классов начальной
школы.
10
Коротеева Е.И. Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство2016
Поурочные разработки по
ИЗО Л.Бушкова Москва
«Вако»
1
Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы
ИЗО 2 класс. Рау
М.Ю. 2019г.
Методические рекомендации для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида.
15
Горяева Н.А. Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
Поурочные разработки по
ИЗО Л.Бушкова Москва
242
Программа по
предмету «ИЗО» для I-
«Школа России»
искусство2016
Искусство
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Технология
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
12
Технология
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Технология
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учре-ждений VIII
вида под редакцией
доктора педагогических наук
В.В.Воронковой –
М.; Просвещение,
2013г.
2
1
Технология
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Технология Лутцева
Е.А. Просвещение
2018
Технология
Адаптированная
4
17
Технология Лутцева
Е.А. Просвещение
Неменская Л.А. Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство2015
«Вако»
Поурочные разработки по
ИЗО Л.Бушкова Москва
«Вако»
IV классов начальной
школы.
Программа по
предмету «ИЗО» для IIV классов начальной
школы.
Технология
Трудовое обучение
Методические
рекомендации
Б.Трегубенко. Поурочные
разработки М.Давыдова
Технология Лутцева Трудовое обучение
Е.А. Просвещение
Методические
2017
рекомендации
Б.Трегубенко. Поурочные
разработки М.Давыдова
Кузнецова Л.А.
Технология. Ручной труд.
2класс. Методические реТехнология. Ручкомендации. Пособие для
ной труд. 2 класс..
Учебник для обще- учителей специальных
(коррекционных) образоваобразовательных
тельных учреждений VIII
организаций, реализующих адапти- вида и ро-дителей (Авт.:
рованные основные Кузнецова Л.А.)
общеобразовательные программы
2013г
Программа по
предмету
«Технология» для I-IV
классов начальной
школы.
Программа по
предмету
«Технология» для I-IV
классов начальной
школы.
Трудовое обучение
Методические
рекомендации
Б.Трегубенко. Поурочные
разработки М.Давыдова
Трудовое обучение
Программа по
предмету
«Технология» для I-IV
классов начальной
школы.
Программа по
Технология Лутцева
Е.А. Просв6щение
2015
243
УМК
«Школа России»
Методические
рекомендации
Б.Трегубенко. Поурочные
разработки М.Давыдова
предмету
«Технология» для I-IV
классов начальной
школы.
культура 1-4
2015
Поурочные разработки по
физкультуре В.И.Ковалько
Москва «Вако»
Программа по
предмету «Физическая
культура» для I-IV
классов начальной
школы.
Программа по
предмету «Физическая
культура» для I-IV
классов начальной
школы.
Программа по
предмету «Физическая
культура» для I-IV кл.
начальной школы.
Программа по
предмету «Физическая
культура» для I-IV
классов начальной
школы.
Русь святая в
пословицах и
поговорках
Экспериментальное
учебное пособие.
«Донской
Издательский Дом»
2014
2019
Физическая
культура
Адаптированная
УМК
«Школа России»
1
Физическая культура
Лях В.И. Физическая
12
Физическая
культура
Адаптированная
УМК
«Школа России»
2
10
Лях В.И. Физическая
культура 1-4
2016
Поурочные разработки по
физкультуре В.И.Ковалько
Москва «Вако»
Физическая
культура
Адаптированная
УМК
«Школа России»
3
15
Лях В.И. Физическая
культура 1-4
2016
Поурочные разработки по
физкультуре В.И.Ковалько
Москва «Вако»
Физическая
культура
Адаптированная
УМК
«Школа России»
4
17
Лях В.И. Физическая
культура 1-4
2015
Поурочные разработки по
физкультуре В.И.Ковалько
Москва «Вако»
4
17
Основы мировой
религии и светской
этики 2018
Основы мировой
религии и светской
этики
Программа
А.В.Кураев
244
Методическое пособие
А.В. Кураев Электронное
приложение к учебнику
245
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
С целью эффективной реализации ООП НОО МБОУ Никольской СОШ необходимы
следующие мероприятия:
Направления мероприятий
Нормативное обеспечение реализации ФГОС
НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
- разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования
основной образовательной программы начального общего образования школы;
- обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС, разработка и утверждение рабочих
программ учебных предметов;
- разработка и утверждение программ внеурочной деятельности образовательной организации;
- разработка и утверждение учебного плана НОО;
- разработка плана методического сопровождения реализации ФГОС в начальной школе;
- оснащение школы комплексом учебного, учебнолабораторного и компьютерного оборудования.
Финансовое - определение объема финансовых средств образоваобеспечение тельной организации, направленных на модернизацию
реализации
учебно-методических, информационных и материальноФГОС НОО технических условий реализации ООП НОО из разных
источников финансирования и достижения планируемых результатов.
Организаци- - реализация взаимодействия школы с социальными
онное обес- партнерами, обеспечивающими организацию внеурочпечение реа- ной деятельности;
лизации
- реализация системы мониторинга образовательных поФГОС НОО требностей обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности;
- проведение инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации ФГОС
для педагогических работников.
Кадровое
- прохождение процедуры аттестации педагогических
обеспечение работников, обеспечивающих реализацию ООП НОО;
реализации
- повышение квалификации педагогических работниФГОС НОО ков, обеспечивающих реализацию ООП НОО, через
участие в конференциях, семинарах, вебинарах;
- прохождение курсовой подготовки педагогических
работников по направлениям ФГОС НОО;
- проведение методических мероприятий для педагогов
по направлениям ФГОС НОО;
- презентация педагогических достижений, обобщение и
Обоснование
Соответствие нормативной базы
требованиям
ФГОС НОО
Соответствие финансовых
условий требованиям ФГОС НОО
Соответствие организационных
условий требованиям ФГОС НОО
Соответствие кадровых
условий требованиям ФГОС НОО
распространение инновационного педагогического
опыта (участие в круглых столах, семинарах, конкурсах)
Информаци- - размещение на сайте МБОУ Никольской СОШ инонное обес- формационных материалов о реализации ФГОС НОО;
печение реа- - обеспечение публичной отчётности школы о ходе и релизации
зультатах реализации ФГОС НОО;
ФГОС НОО - обеспечение доступа к ресурсам Интернет всех участников образовательного процесса в полном объеме.
Материаль- - текущий ремонт учебных кабинетов и др.
нопомещений;
техническое - 100% обеспечение уч-ся школьными учебниками;
обеспечение - обеспечение обновления ЭОР библиотеки школы;
реализации
- оснащение учебных кабинетов современным учебноФГОС НОО лабораторным и компьютерным оборудованием, учебно-наглядными пособиями;
- оснащение территории школы и спортивных площадок
современным игровым и спортивным оборудованием;
- выполнение предписаний Роспотребнадзора и пожарного надзора.
247
Соответствие
информационных
условий
требованиям
ФГОС НОО
Соответствие материальнотехнических условий
требованиям
ФГОС НОО
3.3.7 Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
в МБОУ Никольской СОШ
Направления мероприятий
1. Нормативное
обеспечение реализации ФГОС
НОО
Мероприятия
Корректировка основных образовательных программ начального общего образования с учетом ФГОС.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.
Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС.
Разработка плана методического сопровождения реализации
ФГОС начального общего образования
Разработка и утверждение
учебного плана НОО
Разработка и утверждение программ внеурочной деятельности
образовательной организации
Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов
Сроки реализации
Исполнители
Май-июнь
Директор
Терновая Е.В.
Май- август
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Июнь
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
До 31 августа
До 31 августа
Июнь-август
Применение механизма подушеСентябрь
вого финансирования оплаты
труда работников школы.
Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников
Август
образовательного организации,
в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3.Организационное Реализация моделей взаимодей- В течение гообеспечение реаствия школы и организаций дода
2.Финансовое
обеспечение реализации ФГОС
НОО
248
Директор
Терновая Е.В.
Зам. директора
по ВР
Антюфеева
Ю.А
Педагоги школы, зам. директора по УР
Полторацкая
И.А.
Директор
Терновая Е.В.
Директор
Терновая Е.В.
Зам. директора
по ВР Антюфе-
лизации ФГОС
НОО
полнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
Создание банка программ по
организации внеурочной
деятельности.
Проведение инструктивнометодических совещаний и обучающих семинаров по вопросам
введения ФГОС для педагогических работников.
Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в практику работы
ФГОС.
Круглый стол на тему: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в рамках
ФГОС НОО»
Разработка методических рекомендаций по организации образовательного процесса в условиях освоения ФГОС НОО;
4. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
Реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей в выборе курсов внеурочной
деятельности
Инструктивно-методическое совещание «Оценка достижения
планируемых результатов в
начальной школе. Организация
накопительной системы оценки.
Портфолио учащихся»
Теоретический семинар для
учителей «Организация обучения школьников на основе системно - деятельностного подхода и соответствующих ему
технологий» в 1-4 классах
249
ева Ю.А
Май- август
Зам. директора
по ВР Антюфеева Ю.А
В течение
учебного года
Директор Терновая Е.В.
В течение
учебного года
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А.
декабрь
Педагогпсихолог Папченко Л.В., руководитель
ШМО учителей
начальных
классов Желдакова И.А
Августсентябрь
Май
август
сентябрь
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Администрация
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Директор
Терновая Е.В.
Педагогическая мастерская
Октябрь
«Проектно-исследовательская
деятельность как метод повышения качества образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»
Мастер класс на тему: «ТехноНоябрь
логическая карта урока как новый вид методической продукции»
Школьный методический семинар учителей на тему:
1 раз в чет«Формирование ИКТ – компеверть
тенции обучающихся. Обмен
опытом работы учителей»
Педагогический совет на тему:
Март
«Современные образовательные
технологии в воспитательном
процессе»
Информирование педагогиче1 раз в четского коллектива о результатах
верть
освоения ФГОС НОО.
Повышение квалификации педагогов на курсах по вопросам
По графику
введения ФГОС.
Участие педагогов школы в методических мероприятиях разВ течение голичных уровней (региональный,
да
муниципальный).
5.Информационное Размещение на сайте МБОУ
В течение гообеспечение реаНикольской СОШ информации
да
лизации ФГОС
об освоении ФГОС НОО.
НОО
Информирование общественности через СМИ о ходе освоения
Весь период
начальной школой ФГОС
Обеспечение публичной
отчётности МБОУ Никольской
май
СОШ о ходе и результатах
реализации ФГОС НОО
6.МатериальноТекущий ремонт кабинетов,
Июнь-август
техническое обес- подсобных помещений
печение реализаСовещание при директоре
ции ФГОС НОО
«Выполнение санитарноапрель
эпидемиологических требований при освоении ФГОС».
Анализ обеспеченности всех
Августобучающихся учебниками в сосентябрь
ответствии с ФГОС
250
Желдакова И.А.
Учителя школы
Учитель информатики и
ИКТ
Директор школы, заместители
директора
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Зам. директора
по УР Полторацкая И.А
Директор
Терновая Е.В.
Педагогический
коллектив
Директор
Терновая Е.В.
Директор
Терновая Е.В.
Фельдшер ФАП
Библиотекарь
Беликова И.К
Оформление заявки на приобретение учебников на следующий
учебный год
Оснащение учебных кабинетов
современным учебнолабораторным и компьютерным
оборудованием, учебнонаглядными пособиями;
территории школы и спортивных площадок современным игровым и спортивным оборудованием.
Февраль-март Библиотекарь
Беликова И.К
В течение года
Директор
Терновая Е.В.
Контроль за состоянием системы условий реализации
основной образовательной программы НОО МБОУ Никольской СОШ
Объект контроля
Ответственный Методы сбора
Сроки
информации
1. Мониторинг нормативно Терновая Е.В.
Изучение докуавгуст – октябрь
– правовой базы организадиректор школы ментации
2020г.
ции
2.Степень освоения педаго- Полторацкая
Собеседование
декабрь 2020г.,
гами основной образоваИ.А. заместимай 2021г.
тельной программы
тель директора
по УР
3.Степень освоения педаго- Антюфеева
Изучение докудекабрь 2020г.,
гами программ воспитаЮ.А. заместиментации, собесе- май 2021г.
тельной, здоровъесберегатель директора
дование
ющей, экологической и
по ВР
иной направленностей
4.Экспертиза рабочих про- Методический
Изучение докуавгуст 2020г.
грамм
совет
ментации
5. Мониторинг изучения Антюфеева
Изучение докуавгуст 2020г.,
образовательных потребно- Ю.А. заместиментации
май 2021г.
стей и интересов обучаю- тель директора
щихся и запросов родите- по ВР
лей по организации внеурочной деятельности.
6.Контроль за разработкой Полторацкая
Изучение докусентябрь 2020
диагностического инстру- И.А. заместиментации, собесементария
определения тель директора
дование
уровня сформированности по УР, педагогУУД.
психолог Папченко Л.В.
7.Мониторинг использова- руководитель
Собеседование,
апрель 2021г.
ния современных
форм ШМО Желдако- изучение докупредоставления детских ре- ва И.А
ментации
зультатов: портфолио, проекты,
исследовательские
251
работы и т.д.
8.Мониторинг обеспечен- Библиотекарь
ности учебниками в соот- Беликова И.К
ветствии с ФГОС.
Собеседование,
изучение документации
сентябрь 2020г.,
сентябрь 2021г.
9.Наличие программы пси- Папченко Л.В
холого – педагогического педагогсопровождения учащихся.
психолог
Изучение документации
август 2020г., август 2021г.
10.Мониторинг укомплек- Терновая Е.В
тованности школы педаго- директор школы
гическими работниками.
Изучение документации
август 2020г., август 2021г
11.Разработка
индивидуальных
образовательных
маршрутов для обучающихся на основе мониторинга.
12.Выполнение программы
повышения квалификации
педагогических работников
школы
Руководители
ШМО
Собеседования
сентябрь 2020г.
Полторацкая
И.А. заместитель директора
по УР
Изучение документации
декабрь 2020,
август 2021г.
13.Мониторинг информационного обеспечения реализации ФГОС начального
общего образования.
14. Информирование общественности о результатах
реализации Основной образовательной
программы
НОО. Общешкольное собрание, публичный отчет
Терновая Е.В
директор школы
Собеседование
март 2021г.
Терновая Е.В
директор школы
Изучение документации
май 2021г.
Общий результат реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические,
материально-технические,
кадровые,
финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования в результате должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимся;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-
252
полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы начального общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия школы с социальными партнерами, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся навыков здорового образа жизни и безопасного поведения;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития региона;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
253
Российское движение школьников 
Детский телефон доверия в Ростовской области 